1、.課程課堂教學評價的基本理念（摘要新課程理念下課堂教學評價的標準已發生重大變革，準確理解新課程課堂教學評價理念，認真研究新的課堂教學評價標準，對教師分析與反思課堂教學行為，提高專業化水平都有直接幫助。以新課程的評價理念為依據，按照現代課堂教學要求，探討新課程課堂教學評價的標準。關鍵詞新課程；課堂教學評價；評價理念；評價標準一、課程課堂教學評價的基本理念（一）促進學生發展    基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展本”。這一理念在課堂教學評價中應首先體現在教學目標上，即不僅要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序的 教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時要從

2、學生全面發展的需要出發，注意學生發展性目標（以學習能力為重點的學習素質和以情感為重點的社會素質）的形 成。其次，體現在教學過程中，教師要認真地研究并有效實施課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，尊重學生人格和個性，鼓勵學生發現、探究與質 疑，高效實現目標。再次，在教學效果評價上，要以評學為重點，“以學論教”，并以此來促進教師轉變觀念，改進教學。  （二）促進教師成長    新課程課堂教學評價主要目的之一是要促進教師不斷提高教學水平，評價方向是面向未來的。其重點不在于評價教師講授水平，也不在于鑒定某一節課的課堂教學效 果，而是診斷教師在課

3、堂教學中存在的問題和不足，以此來制定教師個人發展目標，滿足教師個人發展需求。因此，它是一種建立在自評和他評相結合的基礎上，以 促進教師專業發展為目的的評價方式。  （三）以學論教    “以學論教”即以學生的“學”評價教師的“教”。它強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態為參考，來評價教師教學質量高 低。因為，一切教學設計，一切標準以及教師的一切勞動，都是為學生的學習和發展服務的。只有樹立“以學論教”的課堂教學評價觀，新的課堂教學才能真正體現 以學生為主體，以學生發展為本的教育思想。二、新課程課堂教學評價的標準（

4、一）優質的課堂教學目標：基礎性目標與發展性目標的協調與統一基礎性目標是按照新課程標準，教學內容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能教學。發展性目標包括以培養學生學習能力為重點的學習素質和情感為重點的良好社會素質。課堂教學目標就是把知識、技能教學與能力、情感教學有機地結合起來。這里值得強調的是，課堂教學的各項目標都應既有與認識活動相關的內容與價值，又有其相對獨立的內容與價值。這些方面的綜合，才構成學生生命的整體發展。當 然，這不是一兩節課能完成的，但卻必須通過每節課來實現，它滲透在課堂教學的全過程。因此，在確立課堂教學目標時，要注意兩方面的關系與整合：一方面是知 識體系的內在聯系與多重關系

5、，以求整合效應，另一方面是學生生命活動諸方面的內存聯系、相互協調和整體發展。只有這樣，課堂教學中完整人的教育才能成為可 能。（二）科學的課堂教學過程，課堂教學策略的有機統一新課程教學策略研究，主要解決學生學習的三方面問題：一是學生“愛學”，即學習的能動性；二是“會學”，即學習的自主性；三是“善學”，即學習的創造性。由此推出課堂教學策略的三個體系：激勵性教學策略體系；自主性教學策略體系；探究性教學策略體系。1.激勵性教學策略體系（1）讓學生明確學習的重要價值。布魯納說：“要使學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使他感到這個學科值得學習。”（2）教師通過精心設計教學過程，優化導入設計，適當補充與學生

6、生活相關聯的教學材料，激發學生的學習興趣。（3）正確運用肯定和獎勵的評價方法。獎勵具有促進的力量，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。（4）采取適當的競爭方法，適度的競爭有助于激發學習熱情。（5）建立互尊互愛、民主平等的師生關系。學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。因此，都是要真誠地愛每一個學生，真正滿足主體的最大需要，激發他們主動學習的強烈愿望。2.自主性教學策略體系（1）問題設計最優化。教師需要注意典型問題的設計、分析和解決，為學生自主的發展提供時間和空間。（2）學習形式多樣化。教師要努力提供豐富多樣的教育資源，充分運用現代信息技

7、術及其它種種技術、組織手段，讓學生有可能利用各種學習方式，通過多種感知途徑，在集體與個別學習中，在思辨、操作、爭論和探究的過程中，實現自主學習。（3）在教學中注重學法指導。教師教的應當著眼于學生的學。整個教學過程其實是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師應當千方百計地創造條件，注重對學生學法指導，傳授學法，使學生能“自為研索，自求解決”。（4）在教學中培養學生的自學能力。學習是學習主體的信息加工過程，學習越來越應成為學習者主動和學習者推動的過程。根據這一新的教學理念，教學過程應當注重學生自學，在自學、討論的基礎上達到知識的掌握。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而

8、自信。（5）指導學生學會自由學習。自由學習即沖破教育框架的束縛，在開放的環境中，自主地選擇學習目標、學習內容和學習方式。我們的教學不能囿于僅有的幾本教材，要鼓勵學生廣泛涉獵，拓寬視野，學會收集所需的信息，抵御各種錯誤信息，形成良好的自學習慣。（6）指導學生學會自我評價。人對事物的看法是由自己來調節的，學生要學會學習，必須學會自我評價，學會自我調節和監控。通過對學習過程、方法和效果的分析，掌握學習策略，并運用學習策略主動地規劃自己的學習任務、確定發展方向、選擇學習方法。3.探究性教學策略體系（1）指導學生大膽質疑，給學生發現問題、解決問題的機會，并以學生的問題作為教學的出發點。（2）引導學生對教

9、學內容進行評議。（3）鼓勵學生發表不同意見和獨創性的見解，這是培養學生探究能力和創新精神的必要的也是重要的方法。（4）組織學生進行研究性學習。研究性學習要求學生經常接觸研究性質的作業，設計專題性課題，讓學生在收集信息、處理信息和研究信息中發現真理、發展認知，提高研究能力。（三）理想的課堂教學效果：情緒狀態、交往狀態、目標達成狀態的和諧統一“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想。這里的“學”，一是指學生能否學得輕松，學得自主，主要包括課堂教學的情緒狀態，交往狀態；二是指學生有沒有會學， 有 沒有學會，主要是指課堂教學的思維狀態、目標達成狀態。這里的“論教”，主要是從課堂教學的四大狀態（情緒狀態

10、、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態）來評 價課堂教學效果。沒有情緒狀態、交往狀態，容易形成課堂教學中的“泡沫現象”、“表面繁榮”。四大狀態的和諧統一，才可能產生理想的課堂教學效果。因此， 對課堂教學效果的評價，應從下面三個角度進行判斷。1.       師生是否保持良好的情緒狀態和交往狀態教師和學生的心理體驗，學生的注意力、課堂氣氛、學生的學習興趣和求知欲，都直接影響課堂教學效果。為達成良好的情緒狀態、交往狀態，教師在課堂教學中要注意做到以下幾點。（1）教師要以飽滿的熱情，真誠的微笑進入課堂教學。教師在課堂教學中要注意對學生學習情緒的

11、激勵，采取積極的態度肯定學習，提高學生自尊心，促使學生產生良好反應。（2） 都是應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，注意對學生的尊重。當學生遇到困難時，用親近、微笑、點頭予以表示；當學生回答正確時，給予積極的強化，如 點頭、重復學生的正確答案；當學生回答出錯時，教師不應該忽視或戲弄學生，應該鼓勵學生繼續努力，可以對學生說：“不錯”，“有進步，誰能再補充一下”等 等。（3）教師應該防止產生師生之間的隔閡。不要只注意優秀學生或者個別要求關注的學生。2.       學生的思維狀態是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預“積極的誰

12、知干預”要求教師理解和關注學生的學習過程和學習結果，也就是說，要理解和關注學生是如何學習的，以及學到了什么。很多成功教學精彩之處正是在于他們善于在課堂教學中不斷創設思維情景，激活學生思維狀態，對學生誰知形成積極下面的干預。在達到 這樣的效果，在課堂教學中教師應做以下努力。（1）當學生完成某一任務時，教師不是對它草率地瞧一眼，打個勾或者表示一下就算了事，而應該從質量的角度予以評價，對完成的方法和予以指點，肯定學生的想法和觀點，以便 學生取得進步。（2）在分析問題、解決問題和形成概念的過程中，要求學生用有意義的方式來思考和運用學習材料。這樣，學生的學習動機就會得到強化，有利于學習者完成學習任務。（3）注意課堂提問的設計，多提一些有梯度的值得爭論的問題，提高問題的質量，這更容易激發學生的思維。同時要允許學生人種角度提出問題和作出解答，所有學生都能參與討論。教師不輕易把學生的思路納入自己思路，而是通過巧妙的點拔和引導，啟發和訓練學生的思維。3.    課堂教學目標的達成狀態如何4.  通 過課堂教學，學生都有沒有不同程度的、不同方面的收獲，這是