1、模塊式教學(xué)在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用組織學(xué)和胚胎學(xué)作為一門重要的根底醫(yī)學(xué)課程，其內(nèi)容是生理學(xué)、病理學(xué)和免疫學(xué)等后續(xù)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要根底。組織學(xué)與胚胎學(xué)內(nèi)容多而抽象，對于低年級的醫(yī)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和掌握起來有一定難度，同時(shí)也給教師的教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。隨著教學(xué)設(shè)備的不斷更新，教學(xué)手段的不斷改變，探究新的組織胚胎學(xué)教學(xué)形式顯得尤為必要。教學(xué)形式隨著教學(xué)手段、教學(xué)理念和教學(xué)目的的不斷變化，而不斷地得到更新和完善。模塊式教學(xué)形式是將學(xué)科中的不同章節(jié)分解成單個(gè)知識點(diǎn)，把不同的知識點(diǎn)按相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)組組合成相對獨(dú)立的知識單元模塊，通過這種不同知識點(diǎn)的組合，使學(xué)科中的不同教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)目的，能到達(dá)最正確的組合，有利

2、于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)1。模塊組合形成以后，再根據(jù)相應(yīng)模塊內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段，選擇最終的考核方式。一、模塊式教學(xué)的特點(diǎn)模塊式教學(xué)打破了固定的以教材編排為主的章節(jié)順序，根據(jù)學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)、本學(xué)科的最新研究進(jìn)展、新的教學(xué)手段和理念，靈敏的重新編制教學(xué)大綱；以不同的教學(xué)目的為標(biāo)準(zhǔn)，將內(nèi)容分成不同的模塊，重新以模塊內(nèi)容來編制教學(xué)方案2。模塊式教學(xué)以不同的知識模塊涵蓋整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的知識點(diǎn)之間以知識模塊來互相聯(lián)絡(luò)和銜接。模塊教學(xué)可以集中對相關(guān)知識點(diǎn)的闡述，從理論、理論和相關(guān)研究進(jìn)展，以及和相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)展同步一體化教學(xué)。在模塊式教學(xué)過程中，對于教師來說，必須改變傳統(tǒng)的備

3、課形式。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作通常是以特定的教學(xué)章節(jié)中固定的內(nèi)容為目的來準(zhǔn)備課堂教學(xué)。這種備課方式雖然可以緊扣教材內(nèi)容，也使得學(xué)生可以按部就班的進(jìn)展預(yù)習(xí)，但對于知識的綜合掌握和不同知識的前后聯(lián)絡(luò)以及對知識的詳細(xì)應(yīng)用來說，這樣傳統(tǒng)的方法顯然是缺乏機(jī)動(dòng)性和靈敏性。應(yīng)用模塊式教學(xué)形式，從某種程度上，可以在教學(xué)過程中彌補(bǔ)這種傳統(tǒng)備課形式所帶來的缺陷。二、組織胚胎學(xué)教學(xué)中教學(xué)模塊的設(shè)置1.根底和臨床聯(lián)絡(luò)的整合模塊1整合模塊的設(shè)置在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育教育形式大多認(rèn)為劃分為三個(gè)部分：公共根底課，專業(yè)根底課和臨床專業(yè)課。低年級學(xué)生必須通過一定課時(shí)的公共根底課和專業(yè)根底課的學(xué)習(xí)，在高年級階段

4、進(jìn)展臨床課程的學(xué)習(xí)，這樣容易導(dǎo)致在根底和臨床課程之間產(chǎn)生較明顯的分割期，無論在時(shí)間上，還是在內(nèi)容上，根底課程和臨床課程之間難以順利的銜接3。同時(shí)在醫(yī)學(xué)根底課程的教學(xué)過程中，也很少有針對相關(guān)課程之間互相關(guān)聯(lián)的整合。對于組織胚胎學(xué)來說，開課時(shí)間在一年級，而課程所涉及的內(nèi)容很多是與后續(xù)的課程有關(guān)聯(lián)，比方和病理學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)和婦產(chǎn)科學(xué)等學(xué)科之間有親密聯(lián)絡(luò)。我們在組織胚胎學(xué)課程完畢之后的二年級上學(xué)期，設(shè)置了針對組織胚胎學(xué)內(nèi)容的綜合思維訓(xùn)練課程模塊，例如，關(guān)于和免疫學(xué)之間的聯(lián)絡(luò)，設(shè)置了有關(guān)過敏反響的臨床病例和分析作為一個(gè)模塊，針對婦產(chǎn)科之間的聯(lián)絡(luò)，設(shè)置了宮外孕的病例分析作為一個(gè)模塊。每一個(gè)知識點(diǎn)模塊的

5、設(shè)置，教師都要按照這個(gè)模塊所包含的前后知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)展備課，在回憶組織胚胎學(xué)知識的同時(shí)，聯(lián)絡(luò)后面相關(guān)學(xué)科的知識，同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維，做到根底部分相關(guān)知識的聯(lián)絡(luò)整合，同時(shí)整合部分臨床相關(guān)知識。根底醫(yī)學(xué)內(nèi)相關(guān)知識的聯(lián)絡(luò)整合，以及與部分臨床醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容互相交融，形成整合模塊，通過模塊化教學(xué)，學(xué)生可以前后聯(lián)絡(luò)根底與臨床學(xué)科知識，輔以課堂分組討論，這樣可以系統(tǒng)的掌握某些知識點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和自我學(xué)習(xí)的才能。2整合模塊的考核對于整合模塊的考核，我們從三個(gè)方面進(jìn)展：教師考核，學(xué)生互評和學(xué)生自評。整合模塊給學(xué)生提供了較大的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生要提早查閱相關(guān)資料和預(yù)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識點(diǎn)；在課堂討

6、論中，以小組討論的形式分組討論各個(gè)模塊中的病例，各組同學(xué)從不同的角度對病例展開分析；教師對各組的分析給予補(bǔ)充和總結(jié)，對病例中涉及的本學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)展重點(diǎn)總結(jié)。從學(xué)生準(zhǔn)備到課堂討論這個(gè)過程中，通過教師考核，學(xué)生互評和學(xué)生自評對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做一個(gè)形成性的評價(jià)。形成性評價(jià)的最終目的不是判斷學(xué)生的優(yōu)劣，形成性評價(jià)的目的是在教學(xué)活動(dòng)過程中不斷理解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以便能及時(shí)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展調(diào)整，具有反響功能，通過不斷調(diào)整模塊教學(xué)的過程進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)模塊教學(xué)施行過程中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)展評價(jià)，一次形成性評價(jià)的對象是活動(dòng)進(jìn)程某一階段的全部內(nèi)容：包括自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程，課堂討論的次數(shù)和質(zhì)量等，通過教師考核，學(xué)生互評

7、和學(xué)生自評可以相對客觀的反響學(xué)生一個(gè)模塊學(xué)習(xí)的過程的表現(xiàn)。2.開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K1開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的設(shè)置創(chuàng)新性課程的設(shè)置也是是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目的的重要手段之一45。在組織胚胎學(xué)教學(xué)過程中設(shè)立創(chuàng)新性開放實(shí)驗(yàn)?zāi)K，有助于學(xué)生對課堂知識的理解和掌握，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手才能和創(chuàng)新才能。我們在組織胚胎學(xué)開課的同時(shí)，開設(shè)16學(xué)時(shí)的開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況自主選擇參加，學(xué)分以隱性學(xué)分計(jì)入。以不同系統(tǒng)為主體來作為模塊設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)參加部分病理學(xué)、免疫學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，把相關(guān)內(nèi)容銜接成比較完好的模塊。開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K大體上按照不同系統(tǒng)來設(shè)置：設(shè)置消化系統(tǒng)模塊，呼吸系統(tǒng)模塊，泌尿生殖系統(tǒng)模塊等。每個(gè)模塊的詳細(xì)

8、施行包括選擇不同系統(tǒng)模塊內(nèi)的器官，取材，石蠟切片的制作和染色，顯微鏡下觀察拍照，根據(jù)不同相關(guān)構(gòu)造，聯(lián)絡(luò)后續(xù)學(xué)科內(nèi)容，從構(gòu)造和功能上作整體性分析和總結(jié)。例如對消化系統(tǒng)來說，通過制作胃、小腸和肝的切片，鏡下觀察，總結(jié)觀察內(nèi)容，再和教師提供的相關(guān)后續(xù)學(xué)科的知識點(diǎn)進(jìn)展聯(lián)絡(luò)。通過設(shè)立開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，學(xué)生通過參與切片的制作，有助于學(xué)生對切片的觀察和理解，對平面和立體構(gòu)造的轉(zhuǎn)換有更加直觀的體會(huì)，同時(shí)也和后續(xù)學(xué)科的一些知識點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)化的銜接。2開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的考核開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的考核以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教師提供的綜合性分析題為主進(jìn)展考核，從取材到制片，染色，實(shí)驗(yàn)過程相對固定，而在后期石蠟切片的顯微鏡觀察過程中，學(xué)生可以根據(jù)不同器官組織的特點(diǎn)，結(jié)合教師提供的相關(guān)學(xué)科知識點(diǎn)，做詳細(xì)的總結(jié)和分析，同課堂學(xué)習(xí)中獲得的理論知識進(jìn)展比較，從而穩(wěn)固已有的知識點(diǎn)，銜接聯(lián)絡(luò)后續(xù)新的知識點(diǎn)。因此，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告后面，都有學(xué)生自己的觀察分析結(jié)果，以此來判斷學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)?zāi)K的進(jìn)展情況。三、小結(jié)模塊式教學(xué)可以對本學(xué)科內(nèi)或不同學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)展集中總結(jié)和闡述，對培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和自主學(xué)習(xí)的才能有很大的幫助。同時(shí)，模塊式教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的備課形式，對教師