1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)我的20個(gè)課堂教學(xué)主張 1.1.觀念更新，理念內(nèi)化觀念更新，理念內(nèi)化 2.2.讀懂學(xué)生，高效對(duì)話讀懂學(xué)生，高效對(duì)話 3.3.讀懂教材，豐富內(nèi)涵讀懂教材，豐富內(nèi)涵 4.4.先學(xué)后教，少教多學(xué)先學(xué)后教，少教多學(xué) 5.5.教不越位，學(xué)要到位教不越位，學(xué)要到位 我的20個(gè)課堂教學(xué)主張 6.6.植入文化，增加濃度植入文化，增加濃度 7.7.滲透思想，增加深度滲透思想，增加深度 8.8.適度拓展，增加廣度適度拓展，增加廣度 9.9.局部美容，增加亮度局部美容，增加亮度 10.10.問(wèn)題引領(lǐng)，增加溫度問(wèn)題引領(lǐng)，增加溫度我的20個(gè)課堂教學(xué)主張 11.11.數(shù)形結(jié)合，化難為易數(shù)形

2、結(jié)合，化難為易 12.12.善于舉例，深化理解善于舉例，深化理解 13.13.巧設(shè)練習(xí)，激活思維巧設(shè)練習(xí)，激活思維 14.14.讓出黑板，天地更寬讓出黑板，天地更寬 15.15.精心預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成精心預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成我的20個(gè)課堂教學(xué)主張 16.16.裸學(xué)裸思，深度參與裸學(xué)裸思，深度參與 17.17.四基扎實(shí)，后勁充足四基扎實(shí)，后勁充足 18.18.既為經(jīng)師，又為人師既為經(jīng)師，又為人師 19.19.洗盡鉛華，返璞歸真洗盡鉛華，返璞歸真 20.20.跳出數(shù)學(xué)，感悟教學(xué)跳出數(shù)學(xué)，感悟教學(xué) 對(duì)于教師而言，課程改革首先是一對(duì)于教師而言，課程改革首先是一個(gè)以轉(zhuǎn)變已有觀念為前提的個(gè)以轉(zhuǎn)變已有觀念為前提的學(xué)習(xí)

3、和學(xué)習(xí)和適應(yīng)過(guò)程適應(yīng)過(guò)程；其次是一個(gè)以反思已有；其次是一個(gè)以反思已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐過(guò)程實(shí)踐過(guò)程。1.1.觀念更新，理念內(nèi)化觀念更新，理念內(nèi)化什么是數(shù)學(xué)課堂教什么是數(shù)學(xué)課堂教 學(xué)中最需要做的事？學(xué)中最需要做的事？ 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)學(xué)生興趣生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)數(shù)學(xué)思考學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)奈涨‘?dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。 改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式 要從這些

4、方面入手！要從這些方面入手！好好理解這段話好好理解這段話 不是書(shū)上所有內(nèi)容都要由教師在課不是書(shū)上所有內(nèi)容都要由教師在課堂上講授，也不是由教師講過(guò)的內(nèi)堂上講授，也不是由教師講過(guò)的內(nèi)容才算學(xué)過(guò)，不是教師能給學(xué)生講容才算學(xué)過(guò)，不是教師能給學(xué)生講明白就是好老師，而是會(huì)明白就是好老師，而是會(huì)引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生想明白的人才是好老師想明白的人才是好老師。弗蘭登塔爾：弗蘭登塔爾：“教育不能成為類似于把人訓(xùn)練成計(jì)算機(jī)教育不能成為類似于把人訓(xùn)練成計(jì)算機(jī)的教育，因?yàn)槿怂愕脑倏煲部觳贿^(guò)計(jì)算的教育，因?yàn)槿怂愕脑倏煲部觳贿^(guò)計(jì)算機(jī)，與其如此，不如讓孩子機(jī)，與其如此，不如讓孩子去做那些計(jì)去做那些計(jì)算機(jī)不能做的事情算機(jī)不能做的事

5、情”。 教師集中力量教師集中力量講講學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的易混、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講講學(xué)生想不到、想不深、學(xué)生想不到、想不深、想不透的知識(shí)點(diǎn)，想不透的知識(shí)點(diǎn)，講講學(xué)生解決不了的問(wèn)題。學(xué)生解決不了的問(wèn)題。 學(xué)生已會(huì)的學(xué)生已會(huì)的不講不講，自己能學(xué)會(huì)的，自己能學(xué)會(huì)的不講不講，講，講了學(xué)生也不會(huì)的了學(xué)生也不會(huì)的不講不講。 要減少教師講和學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的時(shí)間，增加要減少教師講和學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的時(shí)間，增加學(xué)生說(shuō)、學(xué)生做、學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間。學(xué)生說(shuō)、學(xué)生做、學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間。 三講三不講三講三不講 教育不是贏在起跑線的教育不是贏在起跑線的百米賽，而是一場(chǎng)與自百米賽，而是一場(chǎng)與自己賽跑的馬拉松。學(xué)

6、習(xí)己賽跑的馬拉松。學(xué)習(xí)不是為了爭(zhēng)冠軍，而是不是為了爭(zhēng)冠軍，而是為了培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能為了培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。力和習(xí)慣。 教師講什么不重要，教師講什么不重要， 學(xué)生想什么比這重要一千倍！學(xué)生想什么比這重要一千倍！ 波利亞波利亞教師如何讀懂學(xué)生教師如何讀懂學(xué)生 讀懂學(xué)生的特點(diǎn)讀懂學(xué)生的特點(diǎn) 讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)讀懂學(xué)生的基礎(chǔ) 讀懂學(xué)生的需要讀懂學(xué)生的需要 讀懂學(xué)生的思路讀懂學(xué)生的思路 讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤 讀懂學(xué)生的情感讀懂學(xué)生的情感我設(shè)計(jì)的我設(shè)計(jì)的“獎(jiǎng)票獎(jiǎng)票”4.4.先學(xué)后教，少教多學(xué)先學(xué)后教，少教多學(xué) 先學(xué)先學(xué)即學(xué)生的學(xué)習(xí)在前，教師的教學(xué)在后，即學(xué)生的學(xué)習(xí)在前，教師的教學(xué)在后，超前性使教

7、與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。先學(xué)可以先學(xué)可以變變“學(xué)跟著教走學(xué)跟著教走”為為“教為學(xué)服教為學(xué)服務(wù)務(wù)”。 后教后教可以使教師根據(jù)學(xué)生先學(xué)中提出和存在可以使教師根據(jù)學(xué)生先學(xué)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。 先學(xué)后教先學(xué)后教可以使教學(xué)走在發(fā)展的前面，并因可以使教學(xué)走在發(fā)展的前面，并因此引導(dǎo)和推動(dòng)發(fā)展，此引導(dǎo)和推動(dòng)發(fā)展， “學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”，這是，這是洋思中洋思中學(xué)學(xué)摸索總結(jié)出來(lái)的摸索總結(jié)出來(lái)的“先學(xué)后教，當(dāng)先學(xué)后教

8、，當(dāng)堂訓(xùn)練堂訓(xùn)練”教學(xué)策略。教學(xué)策略。知識(shí)吸收與掌握：在教室外知識(shí)吸收與掌握：在教室外知識(shí)傳授知識(shí)傳授 ：在教室內(nèi)：在教室內(nèi)通常，學(xué)生需要克服學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)通常，學(xué)生需要克服學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)教師往往并不在現(xiàn)場(chǎng)教師往往并不在現(xiàn)場(chǎng)傳統(tǒng)的教學(xué)如果知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的環(huán)境如果知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的環(huán)境顛倒過(guò)來(lái)顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)的有效性將改變學(xué)習(xí)的有效性將改變顛倒的教室顛倒的教室知識(shí)傳授知識(shí)傳授 ：在教室外在教室外知識(shí)吸收與掌握：知識(shí)吸收與掌握： 在教室內(nèi)在教室內(nèi)技術(shù)支持下讓所有學(xué)習(xí)者都能得到適合的個(gè)性化教育使用手機(jī)錄制微課程使用手機(jī)錄制微課程使用手機(jī)錄制微課程舉例使用手機(jī)錄制微課程舉例27蘇霍姆林斯基

9、建議蘇霍姆林斯基建議 如果把掌握知識(shí)的過(guò)程比喻為建造如果把掌握知識(shí)的過(guò)程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料學(xué)生的只是建筑材料磚頭、灰磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來(lái)的工作應(yīng)漿等，把這一切砌壘起來(lái)的工作應(yīng)當(dāng)當(dāng)由學(xué)生去做由學(xué)生去做。生本課堂生本課堂“五讓五讓”書(shū)本讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)生講，書(shū)本讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)生講，疑點(diǎn)讓學(xué)生議，方法讓學(xué)生說(shuō)，疑點(diǎn)讓學(xué)生議，方法讓學(xué)生說(shuō)，規(guī)律讓學(xué)生找。規(guī)律讓學(xué)生找。 w教學(xué)中做到教學(xué)中做到“五不五不”： （1 1）凡是學(xué)生自己能看懂的，教師不教；）凡是學(xué)生自己能看懂的，教師不教； （2 2）凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教

10、師不教；）凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不教； （3 3）凡是學(xué)生自己能探索出的結(jié)論，教）凡是學(xué)生自己能探索出的結(jié)論，教師不教；師不教； （4 4）凡是學(xué)生自己能做的，教師不做；）凡是學(xué)生自己能做的，教師不做； （5 5）凡是學(xué)生自己能說(shuō)的，教師不說(shuō)。）凡是學(xué)生自己能說(shuō)的，教師不說(shuō)。 教師要像小品植入廣告一樣教師要像小品植入廣告一樣, ,在數(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)教學(xué)中巧妙地植入數(shù)學(xué)文化巧妙地植入數(shù)學(xué)文化. .人教版：增加了數(shù)學(xué)的背景知識(shí)。人教版：增加了數(shù)學(xué)的背景知識(shí)。p60p60p p8585人教版人教版 愛(ài)因斯坦說(shuō)：什么是教育？就是當(dāng)愛(ài)因斯坦說(shuō)：什么是教育？就是當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校以后，把在學(xué)校里學(xué)學(xué)生離開(kāi)

11、學(xué)校以后，把在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)全忘記，剩下的東西就是到的知識(shí)全忘記，剩下的東西就是他所受到的教育。剩下的東西是什他所受到的教育。剩下的東西是什么？素質(zhì)、么？素質(zhì)、思想思想、能力、心態(tài)。、能力、心態(tài)。9.9.局部美容，增加亮度局部美容，增加亮度 一個(gè)人，割了一個(gè)一個(gè)人，割了一個(gè)“雙眼皮雙眼皮”，或者換了一，或者換了一個(gè)發(fā)型，都會(huì)使整個(gè)人看起來(lái)比較精神。個(gè)發(fā)型，都會(huì)使整個(gè)人看起來(lái)比較精神。 課堂教學(xué)也是這樣，某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如果設(shè)計(jì)課堂教學(xué)也是這樣，某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如果設(shè)計(jì)得特別精彩，學(xué)生非常投入，學(xué)生的情感就得特別精彩，學(xué)生非常投入，學(xué)生的情感就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，課堂氣氛就會(huì)非?；钴S，教會(huì)被激發(fā)起來(lái)，課堂氣

12、氛就會(huì)非常活躍，教學(xué)效果就會(huì)非常好。學(xué)效果就會(huì)非常好。標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的的“兩能兩能”已經(jīng)變?yōu)橐呀?jīng)變?yōu)椤八哪芩哪堋眜分析問(wèn)題分析問(wèn)題u解決問(wèn)題解決問(wèn)題“兩能兩能”u發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題u提出問(wèn)題提出問(wèn)題u分析問(wèn)題分析問(wèn)題u解決問(wèn)題解決問(wèn)題“四能四能”一上一上二下二下 “抽象的道理是重要的，但要用一抽象的道理是重要的，但要用一切辦法使它們看得見(jiàn)、摸得著。切辦法使它們看得見(jiàn)、摸得著?！?波利亞波利亞12.12.善于舉例，深化理解善于舉例，深化理解 抽象性常常被說(shuō)成數(shù)學(xué)最為基本的一個(gè)抽象性常常被說(shuō)成數(shù)學(xué)最為基本的一個(gè)特性。幫助學(xué)生較好地理解與掌握抽象特性。幫助學(xué)生較好地理解與掌握抽象的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)理論，這是數(shù)

13、學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)理論，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的一個(gè)的一項(xiàng)基本任務(wù)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的一個(gè)基本手段就是恰當(dāng)?shù)嘏e例基本手段就是恰當(dāng)?shù)嘏e例會(huì)舉例，會(huì)舉例，善于舉例。這應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)教師的一善于舉例。這應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)教師的一個(gè)基本功。個(gè)基本功。 什么是大師？大師就是那些下最什么是大師？大師就是那些下最深的工夫研究，用最淺顯的表達(dá)深的工夫研究，用最淺顯的表達(dá)方式表達(dá)研究成果的人。方式表達(dá)研究成果的人。n講課講不明白的時(shí)候，最好的方法講課講不明白的時(shí)候，最好的方法是舉例說(shuō)明。是舉例說(shuō)明。理解乘法分配律理解乘法分配律 a a代表爸爸、代表爸爸、b b代表媽媽、代表媽媽、代表愛(ài)、代表愛(ài)、c

14、 c代表我。代表我。 （a+ba+b）c=ac=ac+bc+bc c爸爸和媽媽愛(ài)我，爸爸和媽媽愛(ài)我，也就是爸爸愛(ài)我，媽媽也愛(ài)我。也就是爸爸愛(ài)我，媽媽也愛(ài)我。 或或c c(a+b)=c(a+b)=ca+ca+cb,b,我愛(ài)爸爸和媽我愛(ài)爸爸和媽媽，也就是我愛(ài)爸爸，我也愛(ài)媽媽。媽，也就是我愛(ài)爸爸，我也愛(ài)媽媽。14.14.讓出黑板，天地更寬讓出黑板，天地更寬 教師的教最終都是為了學(xué)生的學(xué)，而為教師的教最終都是為了學(xué)生的學(xué)，而為了學(xué)生學(xué)得更好，更有效，教師必須關(guān)了學(xué)生學(xué)得更好，更有效，教師必須關(guān)注、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組織、引導(dǎo)注、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，營(yíng)建良好的

15、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境。14.14.讓出黑板，天地更寬讓出黑板，天地更寬 教師要藏身于幕后，把講臺(tái)和黑板留給教師要藏身于幕后，把講臺(tái)和黑板留給學(xué)生做為討論溝通的舞臺(tái)和解題過(guò)程的學(xué)生做為討論溝通的舞臺(tái)和解題過(guò)程的記錄板。記錄板。 一位去過(guò)杜郎口考察的校長(zhǎng)說(shuō)：一位去過(guò)杜郎口考察的校長(zhǎng)說(shuō)：“盡管早盡管早已聽(tīng)說(shuō)那里的教室三面都是黑板，可真的身已聽(tīng)說(shuō)那里的教室三面都是黑板，可真的身臨其境，還是吃了一驚，前后的黑板均被分臨其境，還是吃了一驚，前后的黑板均被分為八塊，側(cè)面及走廊墻面的黑板均被分為十為八塊，側(cè)面及走廊墻面的黑板均被分為十二塊，每位同學(xué)都有屬于自己的固定的一塊二塊，每位同學(xué)都有屬于

16、自己的固定的一塊小黑板，余者或以小黑板為補(bǔ)充，或以水泥小黑板，余者或以小黑板為補(bǔ)充，或以水泥地面為黑板，作為自己的展示空間。學(xué)生在地面為黑板，作為自己的展示空間。學(xué)生在上面默寫(xiě)、作題，增強(qiáng)了透明度，強(qiáng)化了競(jìng)上面默寫(xiě)、作題，增強(qiáng)了透明度，強(qiáng)化了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，滿足了他們的自尊心，同時(shí)便于老爭(zhēng)意識(shí)，滿足了他們的自尊心，同時(shí)便于老師縱觀全局，集體講解，師縱觀全局，集體講解，在第一時(shí)間反饋訂在第一時(shí)間反饋訂正正?！?杜郎口中學(xué)的黑板讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)把杜郎口中學(xué)的黑板讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)把自己的學(xué)習(xí)感悟及時(shí)地用文字表達(dá)出來(lái)，同自己的學(xué)習(xí)感悟及時(shí)地用文字表達(dá)出來(lái)，同時(shí)為同伴講解，其思路方法、書(shū)寫(xiě)質(zhì)量會(huì)得時(shí)為

17、同伴講解，其思路方法、書(shū)寫(xiě)質(zhì)量會(huì)得到同伴的評(píng)價(jià)和幫助；另一方面，他們也在到同伴的評(píng)價(jià)和幫助；另一方面，他們也在不斷地評(píng)價(jià)和幫助別人。這種互幫互學(xué)、及不斷地評(píng)價(jià)和幫助別人。這種互幫互學(xué)、及時(shí)反饋的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了積極向上的時(shí)反饋的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了積極向上的班風(fēng)的形成。班風(fēng)的形成。 杜郎口中學(xué)的杜郎口中學(xué)的“黑板文化黑板文化”，造就了杜郎口，造就了杜郎口中學(xué)今日的輝煌。中學(xué)今日的輝煌。 借鑒臺(tái)灣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒臺(tái)灣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把小白板用到極致！平時(shí)很多公開(kāi)課，很難看到學(xué)生平時(shí)很多公開(kāi)課，很難看到學(xué)生“原生態(tài)原生態(tài)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師過(guò)過(guò)度度“包裝包裝”的現(xiàn)象還非常普遍的現(xiàn)象還非常

18、普遍。很多課都是老師很多課都是老師“精心設(shè)計(jì)精心設(shè)計(jì)”，學(xué)生學(xué)生“配合表演配合表演”。 16.16.裸學(xué)裸思，深度參與裸學(xué)裸思，深度參與 太多的技巧是教育大打折扣的根源太多的技巧是教育大打折扣的根源。過(guò)度的包裝容易使學(xué)生被非數(shù)學(xué)的過(guò)度的包裝容易使學(xué)生被非數(shù)學(xué)的內(nèi)容與非本質(zhì)的外在形式所吸引。內(nèi)容與非本質(zhì)的外在形式所吸引。16.16.裸學(xué)裸思，深度參與裸學(xué)裸思，深度參與不粉飾、不矯情、不夸張不粉飾、不矯情、不夸張19.19.洗盡鉛華，返璞歸真洗盡鉛華，返璞歸真 現(xiàn)在有些作秀的現(xiàn)在有些作秀的“公開(kāi)課公開(kāi)課”是是“可可看、好看看、好看”，但，但“不可學(xué)、不可不可學(xué)、不可用用”，是虛假的，是虛假的“塑料花塑料花”，缺乏，缺乏應(yīng)有的生命力和生長(zhǎng)力。應(yīng)有的生命力和生長(zhǎng)力。我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是“有機(jī)有機(jī)”的，的，“綠色綠色”的，的，“原生態(tài)原生態(tài)”的。的。 所謂所謂“有機(jī)的課堂有機(jī)的課堂”，就是我們的，就是我們的課堂沒(méi)有教師過(guò)多的課堂沒(méi)有教師過(guò)多的“設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)”，沒(méi)，沒(méi)有教師過(guò)多的有教師過(guò)多的“牽引牽引”，沒(méi)有過(guò)度，沒(méi)有過(guò)度的的“包裝包裝”，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程的，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程的“污污染染”，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。生。 所謂所謂“綠色綠色”課堂課堂就是本色、真實(shí)的課就是本色、真實(shí)的課堂，這樣的課堂沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程泛化，沒(méi)堂，這樣的課堂沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程泛化，沒(méi)有