1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力調(diào)查報(bào)告調(diào)查對(duì)象：孝感市孝南區(qū)車站中學(xué)九年級(jí)全體學(xué)生調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查調(diào)查單位：華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系03級(jí) 孝南車站中學(xué)實(shí)習(xí)小組 梁永康 陳麗娟 劉 晶 李國(guó)玉 羅新玉 陳鐵軍 2006年10月26日I. 引言 我們孝南車站中學(xué)實(shí)習(xí)小組教育調(diào)查的是九年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，在上課和批改作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，九年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力似乎沒(méi)有達(dá)到教學(xué)大綱中的要求，為了證實(shí)這一點(diǎn)，我們小組成員在課后與老師和學(xué)生們做過(guò)一定的交流，發(fā)現(xiàn)老師和學(xué)生自己都對(duì)九年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力不甚滿意，為了更好地促進(jìn)英語(yǔ)教育在中學(xué)階段的實(shí)施，在教

2、育改革的大趨勢(shì)下，提高這批剛使用新目標(biāo)教材的學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，我們實(shí)習(xí)小組確定了這樣一個(gè)研究課題九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力調(diào)查。在確定了調(diào)查課題之后，經(jīng)實(shí)習(xí)小組共同討論決定以實(shí)習(xí)學(xué)校車站中學(xué)的九年級(jí)學(xué)生作為我們的調(diào)查對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查作為調(diào)查方法，并分別對(duì)老師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。然后實(shí)習(xí)小組的成員找老師和學(xué)生進(jìn)一步了解有關(guān)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作的情況，以確定調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容，然后經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)小組的再一次討論，并且請(qǐng)九年級(jí)的英語(yǔ)老師作指導(dǎo)，初步確定了調(diào)查問(wèn)卷的教師卷與學(xué)生卷。在初卷完成以后，我們實(shí)習(xí)小組在小范圍內(nèi)使用初卷進(jìn)行了抽樣調(diào)查，針對(duì)老師與學(xué)生對(duì)初卷提出的問(wèn)題和建議，經(jīng)過(guò)小組的再一次討論，確定了最終的調(diào)查問(wèn)卷。

3、問(wèn)卷確定以后，實(shí)習(xí)小組六人分別在各自的實(shí)習(xí)班級(jí)上隨機(jī)派發(fā)學(xué)生問(wèn)卷，并把教師卷發(fā)給九年級(jí)所有英語(yǔ)老師。在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，小組馬上組織人員進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)在隨后的數(shù)天里進(jìn)行了詳細(xì)、認(rèn)真的分析，最后總結(jié)出該調(diào)查報(bào)告。II. 正文2.1 分析為了更好地了解我們所在實(shí)習(xí)學(xué)校孝感市車站中學(xué)的九年級(jí)學(xué)生的英文寫(xiě)作水平，弄清他們到底存在哪些急待解決的問(wèn)題，我們做了兩份調(diào)查問(wèn)卷：教師卷和學(xué)生卷。我們對(duì)老師和學(xué)生的兩類問(wèn)卷調(diào)查的分析如下：首先分析學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)階段的英文寫(xiě)作水平的看法。有近70%（69.8%）的學(xué)生都認(rèn)為自己僅僅能基本表達(dá)清楚作文的大意。只有1.2%的學(xué)生認(rèn)為自己能寫(xiě)出有文采的文章。還有

4、29%的學(xué)生對(duì)自己的英文寫(xiě)作水平感到不滿意，其中有8.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的寫(xiě)作能力很差。老師們（71.4%）對(duì)學(xué)生在這方面能力的滿意程度普遍處于中間階段。沒(méi)有一位老師是相當(dāng)滿意的。甚至有28.6%的老師們是不滿意現(xiàn)階段學(xué)生的英文寫(xiě)作水平的。而且所有老師都認(rèn)為學(xué)生們的寫(xiě)作水平離大綱要求還有一定距離。老師們和學(xué)生們對(duì)他們的英文寫(xiě)作水平處于不太滿意的狀態(tài)，他們普遍認(rèn)為有必要進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習(xí)。所有的老師都認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練有必要。其中有高達(dá)57.5%的老師認(rèn)為很有必要。57.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該一周進(jìn)行一次寫(xiě)作練習(xí)，還有40%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該一天一次。89%的學(xué)生都同意寫(xiě)日記對(duì)提高寫(xiě)作水平有幫助。其

5、中有44.3%的人認(rèn)為非常有幫助。這說(shuō)明老師和學(xué)生都已經(jīng)充分意識(shí)到寫(xiě)作練習(xí)的重要性。但是，我們?cè)谡{(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，大部分（82.8%）的學(xué)生保持一周僅僅進(jìn)行一次寫(xiě)作練習(xí)的頻率，僅有17.2%的學(xué)生堅(jiān)持每天寫(xiě)作。這就表明，學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)比較缺乏。其次分析學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。調(diào)查表明多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作還是有一定興趣的。近六成的學(xué)生喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作，但只有14.2%的學(xué)生認(rèn)為新目標(biāo)教材中的寫(xiě)作訓(xùn)練非常能激起他們的寫(xiě)作興趣。而認(rèn)為教材中寫(xiě)作訓(xùn)練只是一般的占大多數(shù)（63.1%），還有12%的學(xué)生認(rèn)為新目標(biāo)教材中的寫(xiě)作訓(xùn)練不能激起他們的興趣。在這種情況下，學(xué)生們顯然是無(wú)法寫(xiě)出高質(zhì)量的作文的。我們

6、還調(diào)查了學(xué)生們一般是就什么文體進(jìn)行練習(xí)的。大部分的學(xué)生選擇了記敘文（66.7%）。這也是老師們平日練習(xí)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。那在大綱要求下的新目標(biāo)教材是否對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高有所幫助？經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到大部分學(xué)生都借鑒了新目標(biāo)教材中的優(yōu)美典型（88.4%）。而且在學(xué)習(xí)了此教材后，絕大多數(shù)（71.4%）老師都認(rèn)為學(xué)生的寫(xiě)作水平有顯著的提高，并且認(rèn)為新教材中針對(duì)學(xué)生而設(shè)計(jì)的寫(xiě)作訓(xùn)練已經(jīng)足夠。針對(duì)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，超過(guò)六成的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法是他們寫(xiě)作中存在的最大障礙。而認(rèn)為詞匯是寫(xiě)作的最大問(wèn)題的學(xué)生也占26.4%，同時(shí)分別還有20.7%和8.1%的學(xué)生認(rèn)為連貫銜接與篇章結(jié)構(gòu)是存在的最大問(wèn)題。2.2 問(wèn)題

7、通過(guò)這次調(diào)查以及在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,我們發(fā)現(xiàn)在九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一,教師思想上的不重視直接影響了學(xué)生。現(xiàn)行的教材與教學(xué)法注重學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。然而它們都是重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，著意于口頭而忽視書(shū)面閱讀與表達(dá)。教師在平時(shí)的上課與試卷評(píng)講中，有關(guān)寫(xiě)作的內(nèi)容往往只是走過(guò)場(chǎng)而已。學(xué)生的習(xí)作，教師往往只是大略瀏覽，很少有仔細(xì)的修改與專門評(píng)講。因此，就不可避免地讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生忽視英語(yǔ)寫(xiě)作的想法。第二，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)貧乏。詞匯量嚴(yán)重不足，在寫(xiě)作時(shí)不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想；語(yǔ)法錯(cuò)誤較為普遍。學(xué)生英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的“大錯(cuò)”多半是語(yǔ)法錯(cuò)誤。學(xué)生在寫(xiě)作中的語(yǔ)法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含

8、義不清楚等情況屢見(jiàn)不鮮，中式英語(yǔ)更是不乏其中。第三，缺乏必要的寫(xiě)作技巧。一篇文章語(yǔ)意連貫、符合邏輯，離不開(kāi)一定的語(yǔ)篇銜接手段。英語(yǔ)中的語(yǔ)篇銜接方法相當(dāng)豐富。學(xué)生在寫(xiě)作中較少使用銜接，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性。第四，母語(yǔ)的影響根深蒂固。學(xué)生寫(xiě)作中往往會(huì)出現(xiàn)大量的“中式英語(yǔ)”。他們?cè)趯?xiě)作時(shí)經(jīng)常受到漢語(yǔ)語(yǔ)法和習(xí)慣表達(dá)方式以及母語(yǔ)思維方式的影響，忽視兩種語(yǔ)言在這方面的差異。2.3 解決辦法和建議為了解決學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題以及提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，我們提出了以下幾點(diǎn)建議：2.3.1 閱讀背誦模仿任何一門語(yǔ)言的習(xí)得，都是從易到難，不斷積

9、累的過(guò)程。寫(xiě)作水平的提高，也不是一朝一夕的事情。我們?cè)谡{(diào)查和教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題之一就是不熟悉英語(yǔ)的慣用表達(dá)，漢語(yǔ)的說(shuō)法經(jīng)常干擾到英語(yǔ)的寫(xiě)作。例如，學(xué)生經(jīng)常把漢語(yǔ)中的句子逐字直譯成英語(yǔ)，寫(xiě)出令人啼笑皆非的句子。有學(xué)生在作文中把時(shí)間狀語(yǔ)“有一天”（one day）寫(xiě)成 “have a day”， “我的老天”（My God）譯作 “my old sky”。這就明顯反映出學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)慣用法意識(shí)，不熟悉也沒(méi)有遵循英語(yǔ)的習(xí)慣用法。此外，由于英漢兩種語(yǔ)言句法不同，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中根據(jù)漢語(yǔ)的句法寫(xiě)作，就不適應(yīng)英語(yǔ)組織句子的要求。漢語(yǔ)的句子強(qiáng)調(diào)意義和功能，句子跟思想的簡(jiǎn)單明確的順序一致

10、。而英語(yǔ)句子重形式和功能，句子的組織較嚴(yán)格地受到英語(yǔ)語(yǔ)法的制約。而目前九年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，普遍存在語(yǔ)法混亂的現(xiàn)象，我們?cè)谂淖鳂I(yè)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中句子主語(yǔ)、謂語(yǔ)不明確，各種詞性的詞語(yǔ)亂用的現(xiàn)象。另外，在他們的寫(xiě)作中還就普遍存在邏輯混亂的現(xiàn)象。這也是受到漢語(yǔ)形象思維的影響，跟著感覺(jué)走的結(jié)果。學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)以上提到的所有問(wèn)題，不僅是練習(xí)不夠的原因，更是平時(shí)積累的知識(shí)太少。針對(duì)這一問(wèn)題，我們建議老師要多督促學(xué)生擴(kuò)大閱讀面與閱讀量，通過(guò)多種途徑獲得閱讀材料，最好是地道純正的篇章，并引導(dǎo)學(xué)生有選擇地背誦。在不斷的閱讀和背誦過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)不斷接觸和熟悉英語(yǔ)的很多習(xí)慣用法，了解英語(yǔ)句

11、子與篇章的組織與漢語(yǔ)的不同之處，并逐漸內(nèi)化。這一過(guò)程應(yīng)遵守循序漸進(jìn)的規(guī)律。先選擇簡(jiǎn)單的、短小的、適應(yīng)學(xué)生水平的材料，以激發(fā)學(xué)生的積極性，并鼓勵(lì)他們模仿，要求清楚表達(dá)大意;然后逐步加大難度，注意文章的布局，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的正確性。在選擇材料的時(shí)候，也要注意材料的內(nèi)容要有趣味性、可讀性，足夠引起學(xué)生的興趣，這樣他們才能堅(jiān)持下來(lái)。這個(gè)過(guò)程進(jìn)行下來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì)有提高。2.3.2. 精練所謂熟能生巧，學(xué)生的寫(xiě)作能力只有在不斷的寫(xiě)作練習(xí)中才可能得到提高和進(jìn)步，因此在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一定要勤練,但是我們并不提倡盲目的、機(jī)械的訓(xùn)練。練習(xí)必須有針對(duì)性才能有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。這就是我們所謂的“精練”

12、。練習(xí)要做到“精”，必須從寫(xiě)作訓(xùn)練的要求開(kāi)始。我們調(diào)查結(jié)果顯示，只有14.2%的學(xué)生認(rèn)為新目標(biāo)教材中的寫(xiě)作訓(xùn)練非常能激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣，所以教師在布置寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)候要靈活，不能照搬教材或某些資料書(shū)上的話題，而要充分考慮到學(xué)生的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。讓學(xué)生做他們感興趣的寫(xiě)作練習(xí)，這是“精練”的第一步。寫(xiě)作練習(xí)還要考慮的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生的水平。由于現(xiàn)階段學(xué)生的水平參差不齊，所以寫(xiě)作聯(lián)系不宜過(guò)難，應(yīng)該挑選稍具難度的寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。光有學(xué)生的練是不夠的。學(xué)生做寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程必須配合老師的參與和幫助。學(xué)生做了寫(xiě)作練習(xí)如果不進(jìn)行批閱

13、和總結(jié)，練習(xí)的收效是相當(dāng)微小的。所以“精練”就必須有老師的“精批”和“精評(píng)”。學(xué)生做了寫(xiě)作練習(xí)后，教師要及時(shí)地進(jìn)行仔細(xì)地批閱和修改，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)講，做到有的放矢。如果有必要的話，可以特別地對(duì)學(xué)生所犯的典型錯(cuò)誤進(jìn)行歸納，再專門糾錯(cuò)。也可以用多樣化的形式，讓學(xué)生分小組批閱作文，自己找出錯(cuò)誤，再加以糾正。這樣可以讓學(xué)生積極投入到寫(xiě)作活動(dòng)中去。但學(xué)生的練必須與老師的仔細(xì)批閱與評(píng)講相聯(lián)系，如果練習(xí)過(guò)多則既增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也耗費(fèi)教師大量的時(shí)間。所以我們建議學(xué)生每周做兩到三次“精練”，配合老師的批閱評(píng)講。練習(xí)話題要新穎，訓(xùn)練的文體也要盡量多樣化。同時(shí)老師要仔細(xì)批閱練習(xí)和評(píng)講練習(xí)，練習(xí)不需要太多，

14、“精”即可。2.3.3. 課堂教學(xué) 在調(diào)查中過(guò)程中，很多學(xué)生反映，由于通常老師給出的作文話題老套，沒(méi)有新意，學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)作的興趣，也寫(xiě)不出新意；或是老師不給話題，學(xué)生無(wú)從下筆，根本不知道要寫(xiě)什么。我們?cè)谂膶W(xué)生周記或日記時(shí)，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，千篇一律，基本上都是對(duì)自己一天生活的簡(jiǎn)單記述，也就是所謂的“流水帳”。這確實(shí)是學(xué)生自己缺乏興趣造成的，而老師在課堂上沒(méi)有加以良好的引導(dǎo)也是一個(gè)重要原因。師生之間最直接的交流就在課堂上，因此如何有效利用課堂來(lái)引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，就顯得尤為關(guān)鍵。在被問(wèn)到“你認(rèn)為應(yīng)如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣”這一問(wèn)題是，有28.7%的被調(diào)查學(xué)生提出寫(xiě)作話題要好要

15、新。以往的寫(xiě)作話題陳舊，學(xué)生拿到話題之后沒(méi)有感觸，僅把它當(dāng)成任務(wù)去完成，很難產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)作的靈感。因此教師在命題是應(yīng)盡量給出新鮮有趣的話題，如“我理想的家”，“假如我是一名校長(zhǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上討論，充分發(fā)揮他們的想象力，而教師的作用就是在課堂上輔助學(xué)生（主要是語(yǔ)法方面）。這樣學(xué)生就不會(huì)當(dāng)寫(xiě)作是任務(wù)，而是主動(dòng)地去構(gòu)思，充分發(fā)揮他們的潛力。另外，23%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為還可以組織一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，交流互動(dòng)，可以互相學(xué)習(xí)，拓寬思路。這樣他們才會(huì)有話可寫(xiě)，不至于干燥無(wú)味，只記流水賬。III. 結(jié)論 我們?cè)谶@次調(diào)查和一個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐中，了解了九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的基本情況，并發(fā)現(xiàn)了一些有代

16、表性的問(wèn)題， 通過(guò)調(diào)查和分析，我們實(shí)習(xí)小組提出了相應(yīng)的解決辦法：一是讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、模仿和背誦，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)中英思維方式的轉(zhuǎn)換；二是讓學(xué)生“精練”， 也就是選取學(xué)生感興趣的高質(zhì)量的寫(xiě)作話題，在寫(xiě)作之后配合老師的詳細(xì)批閱與評(píng)講；三是對(duì)老師課堂寫(xiě)作教學(xué)的建議，老師布置的寫(xiě)作任務(wù)要符合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。 總之，英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力不是一蹴而就的，而要在平時(shí)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有要求、有反饋地進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)。 九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力調(diào)查問(wèn)卷教 師 卷1您對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的英語(yǔ)寫(xiě)作能力滿意嗎？ A非常

17、滿意B.一般C.不滿意2您覺(jué)得在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練是否有必要？ A 很有必要 B 有必要 C 覺(jué)得過(guò)早 3您認(rèn)為現(xiàn)階段學(xué)生寫(xiě)作水平達(dá)到大綱要求的有 A 025% B 25-50% C 5075% D 75100%4您在日常教學(xué)中，是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)專門的寫(xiě)作訓(xùn)練？A 經(jīng)常 B. 有時(shí) C. 一般5對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí),您有沒(méi)有仔細(xì)批改以及講評(píng)? A.經(jīng)常 B. 有時(shí) C.一般沒(méi)有6您有沒(méi)有在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)? A. 經(jīng)常 B. 有時(shí) C. 一般沒(méi)有7您覺(jué)得新教材中的寫(xiě)作任務(wù)實(shí)施是否有難度? A.非常難 B.一般 C.容易 8您覺(jué)得新教材對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練是否足夠? A.足夠 B.一

18、般 C. 不夠9就學(xué)習(xí)教材方面，您認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)了新目標(biāo)之后的寫(xiě)作能力與學(xué)習(xí)舊教材時(shí)相比有何變化？ A退化了 B.提高了 C.沒(méi)多大變化10針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段寫(xiě)作中存在的問(wèn)題,您覺(jué)得應(yīng)該提高他們的那些方面？ A.語(yǔ)法 B.中英思維方式轉(zhuǎn)換 C.句間銜接 D.其他11您覺(jué)得應(yīng)該如何減少中式思維對(duì)英文寫(xiě)作造成的負(fù)面影響？九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平調(diào)查問(wèn)卷學(xué) 生 卷1、你一般多長(zhǎng)時(shí)間做一次英文寫(xiě)作練習(xí)？A、一天B、一周C、一月D、一月以上2、你覺(jué)得一名初中生多久做一次寫(xiě)作練習(xí)合適？A、一天一次B、一周一次C、一月一次D、一個(gè)月以上3、老師在教學(xué)中對(duì)什么文體進(jìn)行過(guò)訓(xùn)練？（多選）A、議論B、記敘C、說(shuō)明D、其他E、無(wú)具體訓(xùn)練4、你覺(jué)得現(xiàn)階段自己的寫(xiě)作水平屬于哪個(gè)等級(jí)？A、充滿優(yōu)美句子B、基本表達(dá)清楚大意C、能夠個(gè)別表達(dá)D、很差5、新目標(biāo)教材中的寫(xiě)作訓(xùn)