1、 教育案例  它，就是一種行為的培養；它，就是一種教育思想的觀念；它，也是一種積極的教育的方式。在班主任工作情感誘導中，語言表達的方式是極為重要的。這就要講究巧說，對學生進行正確誘導。同樣一件事，是關心詢問，還是訓斥指責，其效果迥然不同。巧說與直說相比，就像藥片加了一層糖衣，吃起來不厭口，因此在工作實踐中常常運用巧妙說服。一、沉默是金 我班有幾名學生總是愛違反紀律，每次老師不在的時候，班長總是向我這兒報告說：“老師，某某、某某，他們幾個老說話，而且我記他們名字，扣他們分數，他們還不服。” 開始時，我對他們除了說教，就是讓他們寫認識，但收效甚微。有一天，他們之中的一個又犯錯了，我將他叫

2、進辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因為說實話，我不知道說什么，但是很奇怪那時我一點不生氣。我發現，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起頭驚訝地望著我。“你可以走了。”我重復了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現很好，我不失時機地表揚了他。后來盡管他有反復，但經過我又幾次的沉默療法，他變了。現在，他是個好學生，同班里的其

3、他同學一個樣。 沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學生明白老師的心。孩子并不是不知道他犯錯誤了，老師如果總是批評，孩子也會覺得厭倦，相反，我什么都不說，讓他自己想，使他明白老師的心。二、用表揚鼓勵代替批評 班級里有好幾個同學，平時表現比較差，為此他們沒少挨批評。某某就是這樣的一個同學。我抓住某某作為班級的衛生委員，每天都要檢查同學們飯前洗手的情況。有一次時，可能是他檢查完后才去打飯吃飯，結果耽誤了自己的吃飯。我知道后，在班級里表揚了他:“某某同學,工作積極負責,昨天為了監督檢查飯前的衛生，耽誤了吃午飯，午飯后都沒來得及休息就直接上午管班了，這種工作態度值得表揚，我們全班同學應該向他學習”，

4、這時候，我發現他臉上露出開心的笑容，還有一份自豪感，但我接著說“但這種做法不可取的，因為他在做好工作的同時也違反了學校相應的規章制度，希望以后能做改進。”從此以后，某某同學再也沒發生過這樣的違紀行為。三、平等民主地對待學生教師是學生學習和發展的促進者，是善于發現和開發學生潛能的伯樂，是與學生積極互動、共同發展的協作者，是組織學生合作學習的引導者，是與學生平等相處的知已。教師要將學生視為發展的主體，視為有血有肉、感情豐富的人，允許他們自由發展，建立平等、友好的師生關系。熱愛學生，就要面向全體學生，平等民主地對待學生，不能歧視任何一個學生，哪怕是有的學生有生理或心理的殘疾。做老師的就應該公平地對待

5、每一個學生，讓學生享受到平等的權利。我們班有個同學，這個同學在之前不關心集體，學習也并不好，但不能說他一無是處，我根據他特點，安排負責班級的兩操監督檢查。我發現他對工作十分認真負責，做操前每次都認真地督促同學要排好隊。我在一個晨儉時表揚了他，慢慢地他愛上了這份工作，也更加熱愛我們這個班集體了。在我心中，每個同學都有自己的閃光點，這就要要求老師細心的去發現，發揚。 四、言傳身教，以身作則要做好班主任工作，教師首先要嚴于律己，真正做到“為人師表”。所以凡是要求學生做到的，自己首先要帶頭做到。教師對工作只有布置，沒有檢查，有頭無尾，有始無終，要求學生熱愛勞動，自己卻在旁邊指手畫腳等等，這又怎樣在學生

6、中確立一個“言必行”的形象呢？因此，凡是要求學生做到的，班主任首先應該自己做到。 學生的模仿性很強，而且特別喜歡模仿自己的老師，把老師當作學習的楷模。老師的思想感情、言語、行動，都對學生起著耳濡目染的作用。作為班主任，如果能把要求學生做到的，自己首先做到了，將達到春風化雨，潤物無聲的效果。比如午飯時，飯盒下要墊張紙來吃飯，飯后要擦擦課桌，在半個小時的午休時間里，同學們自由休息。要求安排下去后，真正做到的總是那么幾個人，那些調皮的學生，在家被管慣了，有的平時根本不注意這些，一個個無動于衷。我看到此景，沒有批評他們，而是每天我同他們一起吃飯，每天表揚做到的孩子，每天我都當著孩子們的面吃飯、收拾講臺

7、，在午休的半小時的時間里，我不是看看報紙，就是看看自己買來的雜志，甚至和五六個同學圍成一圈聊天說笑，合理的休息，快樂的享受休息，一個星期下來，他們學會了在校吃飯的規矩，明確了午休的要求，由此看來，帶領學生去做到某個要求時，如果班主任能和學生一起去做，此情此景會讓學生受到感染，自然會產生規范，這比講要求，批評檢查好得多。班主任要提高自己的威信，身教重于言教，學生才會心悅誠服。 五、換位思考，幫學生解決問題 班主任要想真正地幫助學生健全自己的人格，必須先觸摸到學生的心靈。正像蘇霍姆林斯基說的，“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及他們的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能取得成功。

8、”只有深入學生的心里，班主任的工作才能落到實處；只有觸及到學生的痛楚，才能對他們產生實實在在的影響。浮在表面的管教、居高臨下的訓導只會引起學生的反感。有幾天時間某某同學作業又出現了寥寥草草，偷工減料的現象了，在課堂上也是心不在焉無精打采的樣子，問他則懶洋洋地不愿意吱聲，整天很煩燥。后來經過旁敲側擊，終于了解到，他在上次的秋游時，欠下伙伴十元錢。這幾天伙伴找人向他要錢，自己又不敢向家長說清，最近正不知怎么辦才好，給他錢，自己又沒有錢，不給人家又天天來要。我了解情況后，與他談心，使他充分認識到向人家借錢的危害，讓他保證以后不再向同學借錢。然后與他家長溝通，向家長說明利害關系，促使家長幫他解決了這個問題。問題解決后，該同學的各方面表現都有所進步。我還趁此機