1、 特殊兒童心理學(xué)特殊兒童心理學(xué) 孫圣濤孫圣濤 上海師范大學(xué)心理學(xué)系上海師范大學(xué)心理學(xué)系 第一章第一章 特殊兒童心理學(xué)概論特殊兒童心理學(xué)概論第一節(jié)第一節(jié) 特殊兒童心理學(xué)概述特殊兒童心理學(xué)概述 一、研究對象一、研究對象 1 特殊兒童心理學(xué)的定義特殊兒童心理學(xué)的定義 特殊兒童心理學(xué)是研特殊兒童心理學(xué)是研究特殊兒童基本心理規(guī)律的科學(xué)。究特殊兒童基本心理規(guī)律的科學(xué)。 2 研究對象研究對象 特殊兒童（特殊兒童（Exceptional Children）：）：兒童在身心的發(fā)展上偏離正常，即在身體、行為、語言、兒童在身心的發(fā)展上偏離正常，即在身體、行為、語言、智力、情緒與人格等發(fā)育上與正常兒童有明顯差異。智力

2、、情緒與人格等發(fā)育上與正常兒童有明顯差異。3 研究內(nèi)容研究內(nèi)容1）宏觀研究）宏觀研究 2）微觀研究）微觀研究二、關(guān)于特殊兒童的分類二、關(guān)于特殊兒童的分類 廣義的特殊兒童分類廣義的特殊兒童分類 1）天才；）天才； 2）智力落后；）智力落后； 3）身體和感官缺陷；）身體和感官缺陷； 4）行為異常）行為異常 ； 5）學(xué)習(xí)障礙）學(xué)習(xí)障礙 ； 6）言語障礙）言語障礙 ； 7）畸形和其他健康缺陷。）畸形和其他健康缺陷。 狹義的特殊兒童的分類狹義的特殊兒童的分類 1）智力落后）智力落后 ； 2）重聽；）重聽； 3）聾）聾 ； 4）言語缺陷；）言語缺陷； 5）視覺障礙；）視覺障礙； 6）情感嚴(yán)重紊亂）情感嚴(yán)重

3、紊亂 ； 7）畸形損害；）畸形損害； 8）其他健康損害；）其他健康損害； 9）聾盲）聾盲 ； 10）多種障礙；）多種障礙； 11）特殊學(xué)習(xí)障礙。）特殊學(xué)習(xí)障礙。三、兒童發(fā)展中可能存在的差異三、兒童發(fā)展中可能存在的差異1 身體形體的地區(qū)、時代、民族差異身體形體的地區(qū)、時代、民族差異 1）地區(qū)差異）地區(qū)差異2）時代差異）時代差異 3）民族差異）民族差異2 心理差異心理差異 1）智力差異）智力差異 2）性格差異）性格差異 3）氣質(zhì)差異）氣質(zhì)差異4）心理疾患差異）心理疾患差異 第二節(jié)第二節(jié) 特殊兒童心理與教育的研究簡史特殊兒童心理與教育的研究簡史一、國外特殊兒童心理與教育的產(chǎn)生和發(fā)展一、國外特殊兒童心

4、理與教育的產(chǎn)生和發(fā)展 從歷史上看，人們對待殘疾兒童的態(tài)度有一個從歷史上看，人們對待殘疾兒童的態(tài)度有一個從野蠻消滅到完全平等的漸漸走向文明的過程。從野蠻消滅到完全平等的漸漸走向文明的過程。 1 國外特殊兒童心理與教育研究的產(chǎn)生前階段國外特殊兒童心理與教育研究的產(chǎn)生前階段1 1）古希臘）古希臘2 2）古羅馬）古羅馬 早期人類社會對待殘疾兒童采取早期人類社會對待殘疾兒童采取野蠻殘忍的手段：野蠻殘忍的手段： 2 國外特殊心理與教育研究的產(chǎn)生和發(fā)展階段國外特殊心理與教育研究的產(chǎn)生和發(fā)展階段 1） 產(chǎn)生的原因產(chǎn)生的原因 p 資本主義的自由、平等、博愛等思想的產(chǎn)生。資本主義的自由、平等、博愛等思想的產(chǎn)生。p

5、 醫(yī)學(xué)和解剖學(xué)的發(fā)展。醫(yī)學(xué)和解剖學(xué)的發(fā)展。 p 哲學(xué)和普通教育學(xué)發(fā)展。哲學(xué)和普通教育學(xué)發(fā)展。 2）發(fā)展的階段）發(fā)展的階段 (1) (1) 歧視階段歧視階段 (1800(1800年以前年以前) ) (2) (2)重視階段重視階段(1800(1800年年-1900-1900年年) ) (3) (3) 發(fā)展階段發(fā)展階段(1900(1900年至今年至今) ) 2 中國特殊心理與教育研究的產(chǎn)生、發(fā)展階段中國特殊心理與教育研究的產(chǎn)生、發(fā)展階段1）產(chǎn)生階段）產(chǎn)生階段p 18741874年，英國牧師穆年，英國牧師穆威廉在北京開辦了中國威廉在北京開辦了中國第一所特殊學(xué)校第一所特殊學(xué)校- -瞽叟通文館瞽叟通文館。

6、 p 我國一些有識之士仿效西方創(chuàng)辦特殊學(xué)校。我國一些有識之士仿效西方創(chuàng)辦特殊學(xué)校。 p 在舊中國戰(zhàn)爭頻繁，中國特殊教育發(fā)展緩慢。在舊中國戰(zhàn)爭頻繁，中國特殊教育發(fā)展緩慢。 二、中國特殊心理與教育研究的產(chǎn)生和發(fā)展二、中國特殊心理與教育研究的產(chǎn)生和發(fā)展1 中國特殊心理與教育研究的產(chǎn)生前階段中國特殊心理與教育研究的產(chǎn)生前階段 1 1）統(tǒng)治者寬待殘疾人）統(tǒng)治者寬待殘疾人 2 2）統(tǒng)治者制造殘疾）統(tǒng)治者制造殘疾2）發(fā)展階段）發(fā)展階段p 新中國成立后，特殊教育有了新中國成立后，特殊教育有了很大發(fā)展。很大發(fā)展。p 文革文革 期間，特殊教育受到嚴(yán)重期間，特殊教育受到嚴(yán)重干擾。干擾。p 7878年以后，特殊教育發(fā)

7、展迅猛：年以后，特殊教育發(fā)展迅猛：特殊學(xué)校數(shù)量特殊學(xué)校數(shù)量 猛增；各大學(xué)設(shè)猛增；各大學(xué)設(shè)立特殊特殊教育專業(yè)。立特殊特殊教育專業(yè)。第三節(jié)第三節(jié) 特殊兒童心理發(fā)展理論和教育思潮特殊兒童心理發(fā)展理論和教育思潮 1 自然成熟理論自然成熟理論p 格塞爾認(rèn)為，兒童的發(fā)展格塞爾認(rèn)為，兒童的發(fā)展 受自然受自然成熟規(guī)律的支配。兒童的異常發(fā)展是成熟規(guī)律的支配。兒童的異常發(fā)展是成熟過程偏離了正常發(fā)展軌道。隨著成熟過程偏離了正常發(fā)展軌道。隨著年齡的增長，有些異常行為可能自然年齡的增長，有些異常行為可能自然消除。消除。p 注重發(fā)展偏離的診斷，制訂注重發(fā)展偏離的診斷，制訂格格塞爾發(fā)育量表塞爾發(fā)育量表 。一、特殊兒童與兒童

8、心理發(fā)展理論一、特殊兒童與兒童心理發(fā)展理論2 心理動力理論心理動力理論 弗洛伊德認(rèn)為，無意識領(lǐng)域中的心理弗洛伊德認(rèn)為，無意識領(lǐng)域中的心理沖突或情緒困擾是造成特殊兒童異常發(fā)沖突或情緒困擾是造成特殊兒童異常發(fā)展的根源。展的根源。v驚世駭俗的創(chuàng)造者：弗洛驚世駭俗的創(chuàng)造者：弗洛伊德伊德 v 影響整個人類，改變現(xiàn)代影響整個人類，改變現(xiàn)代思想的只是三個猶太人：思想的只是三個猶太人：弗洛伊德、卡爾弗洛伊德、卡爾馬克思馬克思和愛因斯坦。和愛因斯坦。 薩特薩特3 行為主義理論行為主義理論 代表人物有華生、巴甫代表人物有華生、巴甫洛夫、桑代克、斯金納、洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉等。他們認(rèn)為，學(xué)班杜拉等。他們認(rèn)為

9、，學(xué)習(xí)是刺激習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。提反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。提出強化法、系統(tǒng)脫敏法、出強化法、系統(tǒng)脫敏法、消退法等行為療法。這些消退法等行為療法。這些理論和療法對矯治特殊兒理論和療法對矯治特殊兒童很有幫助。童很有幫助。o 躊躇滿志的樹旗人：華生躊躇滿志的樹旗人：華生p巴甫洛夫和他的實驗巴甫洛夫和他的實驗 兒童發(fā)展階段理論兒童發(fā)展階段理論 代表人物有皮亞杰、代表人物有皮亞杰、科爾伯格、埃里克森等。科爾伯格、埃里克森等。他們從宏觀和長遠的觀點他們從宏觀和長遠的觀點對待兒童發(fā)展問題：一方對待兒童發(fā)展問題：一方面注意早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防特面注意早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防特殊兒童的產(chǎn)生；另一方面殊兒童的產(chǎn)生；另一方面幫助特殊兒童解決

10、發(fā)展危幫助特殊兒童解決發(fā)展危機，并做好各發(fā)育階段的機，并做好各發(fā)育階段的銜接。銜接。讓讓皮亞杰（皮亞杰（Jean Piaget，18961980），瑞士心理），瑞士心理學(xué)家。學(xué)家。 艾里克森（艾里克森（19021994）著名的發(fā)展）著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。析學(xué)家。 生態(tài)模式理論生態(tài)模式理論 生態(tài)理論是對舊的各理論的整生態(tài)理論是對舊的各理論的整合。他們認(rèn)為，人的行為是內(nèi)外因素合。他們認(rèn)為，人的行為是內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果，要從人和環(huán)境的交相互作用的結(jié)果，要從人和環(huán)境的交互作用中去理解和研究特殊兒童的心互作用中去理解和研究特殊兒童的心理和行為問題。兒童的心理和行為異理和行

11、為問題。兒童的心理和行為異常反映出患兒和其環(huán)境之間不協(xié)調(diào)，常反映出患兒和其環(huán)境之間不協(xié)調(diào)，只有改變整個環(huán)境系統(tǒng)，才能緩解和只有改變整個環(huán)境系統(tǒng)，才能緩解和消除兒童的異常發(fā)展。消除兒童的異常發(fā)展。1 人權(quán)觀點人權(quán)觀點 殘疾人世界行動綱領(lǐng)殘疾人世界行動綱領(lǐng)指出，會員國應(yīng)指出，會員國應(yīng)保障殘疾人有平等接受教育的權(quán)利，包括使保障殘疾人有平等接受教育的權(quán)利，包括使最嚴(yán)重殘疾的兒童享受義務(wù)教育。最嚴(yán)重殘疾的兒童享受義務(wù)教育。 康復(fù)和社會適應(yīng)的觀點康復(fù)和社會適應(yīng)的觀點 康復(fù)（康復(fù)（rehabilitation）是指在有限的時間）是指在有限的時間內(nèi)內(nèi),使有缺陷的人在心智、身體、參與社會生活使有缺陷的人在心智、

12、身體、參與社會生活等功能上得以改進所采取的措施，這些措施包等功能上得以改進所采取的措施，這些措施包括有助于使他們適應(yīng)或重新適應(yīng)社會生活的各括有助于使他們適應(yīng)或重新適應(yīng)社會生活的各種手段。（聯(lián)合國種手段。（聯(lián)合國37/52號決議，號決議，1982） 康復(fù)的目標(biāo)是為特殊兒童重返社會或適應(yīng)康復(fù)的目標(biāo)是為特殊兒童重返社會或適應(yīng)社會生活。社會生活。 二、特殊兒童的教育思潮二、特殊兒童的教育思潮3 正常化與融合的觀點正常化與融合的觀點 正常化（正常化（normlization）是保）是保證殘疾人盡可能使他們的日常證殘疾人盡可能使他們的日常生活狀態(tài)與成為社會主流的生生活狀態(tài)與成為社會主流的生活模式相接近。活

13、模式相接近。 融合（融合（integration）特殊兒童）特殊兒童長大后要進入社會，在學(xué)校學(xué)長大后要進入社會，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間應(yīng)該讓他們與社會正常習(xí)期間應(yīng)該讓他們與社會正常人接觸，求得平等的教育機會人接觸，求得平等的教育機會并為進入社會作準(zhǔn)備。并為進入社會作準(zhǔn)備。4 回歸主流與全納教育回歸主流與全納教育 回歸主流（回歸主流（mainstreaming) 是特殊是特殊需要的學(xué)生在部分或全部上課時間內(nèi)包需要的學(xué)生在部分或全部上課時間內(nèi)包括在普通班級中，使他們能和正常兒童括在普通班級中，使他們能和正常兒童能進行積極的相互影響。（能進行積極的相互影響。（smith，D，1995） 全納教育（全納教育（

14、inclsive education）是）是特殊兒童也有受教育的基本權(quán)利，特殊特殊兒童也有受教育的基本權(quán)利，特殊兒童必須有機會進入普通學(xué)校，這些學(xué)兒童必須有機會進入普通學(xué)校，這些學(xué)校必須對他們進行有針對性的教育。校必須對他們進行有針對性的教育。（薩拉曼卡宣言，（薩拉曼卡宣言，1994） 第四節(jié)第四節(jié) 特殊兒童心理的研究方法特殊兒童心理的研究方法 一、特殊兒童心理學(xué)研究的基本原則一、特殊兒童心理學(xué)研究的基本原則 1 客觀性原則客觀性原則 以實事求是的態(tài)度、客觀的標(biāo)以實事求是的態(tài)度、客觀的標(biāo)準(zhǔn)來研究特殊兒童的心理。準(zhǔn)來研究特殊兒童的心理。 2 系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則 把各種心理現(xiàn)象放在系統(tǒng)的形把各種

15、心理現(xiàn)象放在系統(tǒng)的形式中進行研究。式中進行研究。3 教育性原則教育性原則 從有利于教育，有利于個體身從有利于教育，有利于個體身心健康的角度來研究。心健康的角度來研究。二、二、 特殊兒童研究的類型特殊兒童研究的類型 定性研究與定量研究定性研究與定量研究 在定性研究方面，著重對收集到的研究資料在定性研究方面，著重對收集到的研究資料進行描述性和推理性的分析；在定量研究方面，采進行描述性和推理性的分析；在定量研究方面，采用統(tǒng)計分析的方法處理研究資料，揭示特殊兒童的用統(tǒng)計分析的方法處理研究資料，揭示特殊兒童的心理發(fā)展規(guī)律。心理發(fā)展規(guī)律。2. 調(diào)查研究與實驗研究調(diào)查研究與實驗研究 調(diào)查研究是以提問的形式搜

16、集有關(guān)資料，但單純調(diào)查研究是以提問的形式搜集有關(guān)資料，但單純的調(diào)查研究有時不能有效排除無關(guān)變量的影響，缺的調(diào)查研究有時不能有效排除無關(guān)變量的影響，缺乏有力證據(jù)。實驗研究是嚴(yán)格控制無關(guān)變量進行的乏有力證據(jù)。實驗研究是嚴(yán)格控制無關(guān)變量進行的實驗研究。它能克服調(diào)查研究的不足。實驗研究。它能克服調(diào)查研究的不足。 3. 理論研究與實踐研究理論研究與實踐研究 理論研究是從理論方面來探討特殊兒童心理產(chǎn)生的原理論研究是從理論方面來探討特殊兒童心理產(chǎn)生的原因與實質(zhì)。實踐研究則是注重將理論應(yīng)用于實踐的研究。因與實質(zhì)。實踐研究則是注重將理論應(yīng)用于實踐的研究。例如：例如：1）弱智學(xué)生心理理論的研究；）弱智學(xué)生心理理論

17、的研究； 2）弱智兒童的數(shù)學(xué)教材編寫的研究）弱智兒童的數(shù)學(xué)教材編寫的研究 例如：例如：1 學(xué)習(xí)困難兒童的父母教養(yǎng)方式的研究學(xué)習(xí)困難兒童的父母教養(yǎng)方式的研究 2 正常兒童與弱智兒童記憶廣度的比較研究正常兒童與弱智兒童記憶廣度的比較研究 三、特殊兒童心理學(xué)研究的方法三、特殊兒童心理學(xué)研究的方法1 病理描述法病理描述法1）定義）定義 對患兒的心理與行為癥狀作系統(tǒng)的、對患兒的心理與行為癥狀作系統(tǒng)的、詳盡的病理文字描述。詳盡的病理文字描述。2）描述內(nèi)容）描述內(nèi)容 包括患兒的主要癥狀表現(xiàn)、當(dāng)包括患兒的主要癥狀表現(xiàn)、當(dāng)前心理狀態(tài)、病史、家庭背景等。前心理狀態(tài)、病史、家庭背景等。 2 觀察法觀察法1） 定義定

18、義 通過觀察被試外部表現(xiàn)來研究心理。通過觀察被試外部表現(xiàn)來研究心理。2）觀察結(jié)果整理的方法）觀察結(jié)果整理的方法 （1）項目審核法）項目審核法 對所需觀察的特定行為項目進對所需觀察的特定行為項目進行審核，記錄出現(xiàn)的次數(shù)、出現(xiàn)的時間等。行審核，記錄出現(xiàn)的次數(shù)、出現(xiàn)的時間等。 （ 2）等級評定法）等級評定法 對觀察結(jié)果分等級進行量化，對觀察結(jié)果分等級進行量化，如如5分等級制。分等級制。3 調(diào)查法調(diào)查法v定義：調(diào)查法是以提出問題的形式搜集定義：調(diào)查法是以提出問題的形式搜集被是各種有關(guān)材料來研究心理。被是各種有關(guān)材料來研究心理。v種類：種類：p一般調(diào)查和專題調(diào)查一般調(diào)查和專題調(diào)查p實施特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查實施特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查p結(jié)構(gòu)性調(diào)查和非結(jié)構(gòu)性調(diào)查結(jié)構(gòu)性調(diào)查和非結(jié)構(gòu)性調(diào)查p問卷法、談話法和作品分析法問