1、.小學語文教學論文閱讀教學，怎樣才能提升“對話”質量自從語文課程標準提出“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程”這一全新的閱讀教學理念以來，沉寂的課堂因為“對話”賦予學生“言說”權而顯露出勃勃生機，出現了令人欣喜的局面。課堂上，生本對話、師生互動、生生互動，思維碰撞、心靈交流、情感互動、意義感悟。然而，在不經意間，我們感到在學生的“言說”權得到保證，在學生們善于表達、樂于交流的同時，有的對話變了味，走了形。課堂上是你說，我說，大家說；師生問答、生問生答、討論交流、一片“對話”，熱熱鬧鬧，但靜心一想，這種“對話”、“熱鬧”缺少深度，缺少質量?！皩υ挕背闪诉^去“串講串問”、“師問生答”的翻版，致使

2、閱讀教學中的“對話”空洞、膚淺、無效。那么，怎樣才能讓“對話”質量有效呢？一、教師要深入解讀文本曾看過一個案例，講的是美國教師教學灰姑娘。該教師先組織學生說說喜歡故事里的哪一個人、不喜歡哪個人；接著問學生“如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，可能會出現什么樣的情況？”學生有的說“辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦！”；有的說“要是一個漂亮的姑娘突然在我面前變成一個臟兮兮的女孩子，我肯定要嚇壞了，還以為她是一個妖怪或者女巫呢！”從而使學生認識到“要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。”“每個人在平時都注意打扮，千萬不要突然邋里邋遢地出現在別

3、人的面前，不然會嚇著朋友的。”接下去是關于“后媽”的討論。通過對話，學生明白了“我們看到的后媽好像都是不好的人，其實她們只是對前媽留下的孩子不夠好，對自己的孩子卻很好。她們并不是壞人，只是她們一時還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子，我們要諒解她們。”最后討論的話題是“如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？”學生在老師的引導下，一步一步地明白“要靠自己，要愛自己！”“就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己?！彼浴昂⒆觽?，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自

4、己機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西。就像沒有人能夠阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王后一樣，除了她自己?！边@位美國教師在文本解讀上具有獨到的視野，多元而深刻的解讀。他從灰姑娘中讀懂的不僅僅是“做人要真誠、善良”。（這是國內教師習慣于先入為主，先讀教參而確定的單一的文本價值取向）。還讀懂了許多人文的東西，提出了“做一個守時的人”等一些超越時空的價值取向。“對后母的認識，對自我的珍愛”這些課堂上極少見的精彩演繹完全得益于課前教師對文本的認識程度，深入解讀?？梢赃@樣說，教師自身對文本的解讀有怎樣的高度，就會引領學生登上怎樣的高度。只有“會當凌絕頂”，才能“

5、一覽眾山小”。教師只有把握好教材，才能和學生輕松、充裕的交流。而我們看到現在仍有許多教師習慣于搬用教參上對文本的理解，用“一元”壓制“多元”，或不對文本作深入的解讀，對學生的多元感悟缺失引領。這樣不僅失去了自己對文本的獨特感悟和對教參的思辨能力，而且使閱讀教學的“對話”貶值，正所謂以其昏昏，怎能使其昭昭？沒有高屋建瓴，那來“對話”質量。我們應該拋開教參，先自己讀上幾遍課文，靜思默想，含英咀華，對文本作深入的解讀。這種教師與文本的先期“對話”大體要做到四個“深入”：深入理解文本內涵，即對重點、難點、疑點等心中有數；深入領會文本中心，即準確洞察作者寫作背景和寄寓主旨；深入把握文本特征，即對文本的結

6、構、語言、文體等了然于心；深入揣摩編者意圖，即充分設想文本應著重發揮哪一方面的“例子功能”，便于教學中有的放矢而不致首尾難顧。有人說文本解讀到位，“對話”自有效度。于永正老師說：備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想；當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處（小到一個字、一個詞、一個句子，大到一段文字、篇章結構、文章的立意），當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。每篇課文都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發現。深入解讀文本吧！沒有對文本的深入解讀，根本不會有“對話”時的智慧引領；沒有對文本的深入解讀，根本不會有課堂的精彩生成；沒有對文本的深入解讀，根本不會實現對文本的尊重，對語文的尊

7、重。二、要構建大的“對話”話題構建大的“對話”話題是指教學時以話題為中心，以課文為憑借，師生、生生、生我之間進行的有序的互動交流過程，其方式是學生能以課文為基點，閱讀一定量的相關資料，并在與這一話題的相關活動中深入理解“對話”話題的內涵，拓展認知領域，在積極的思維與情感活動中產生自己的感受、體驗與理解，達到視界融合，最終實現學習主體自我建構的教學。俗話說“提領而頓，百毛皆順”。這種大問題背景的創設，大閱讀話題的構建意味著對話的問題應該是“牽一發而動全身”的、是“提綱挈領”的、是能指揮“千軍萬馬”的，它在一篇課文或者一節課文中的地位猶如一個國家的領袖。教學中，教師要千方百計地抓住這“一發”，這一

8、“綱”，施以“四兩撥千斤”的“一頓”、“一牽”、“一提”、“一挈”，使其“全身皆動”、“綱舉目張”。這“一發”、一“綱”、一“領”不能小而碎，不能直白得學生一看就懂，一讀就會，要有針對性，緊扣教材的重難點；要有啟發性，“一石激起千層浪”；要有挑戰性，讓學生“跳起來”才能“摘到桃子”；要有趣味性，使學生“欲罷不能”；要有普適性，能讓個性差異的學生都有參與的興趣與收獲。如： 孫雙金老師教學天游峰的掃路人。他讓學生讀書生疑，然后引導學生從“問題群”中梳理、提煉出三個主要問題：（1）天游峰石階這么多，掃起來這么苦，老人為什么說得那么輕松？（2）這個老人為什么這么大年紀還要工作，不回家享清福呢？（3）為

9、什么作者說過30年再來看老人？老人能活到100歲嗎？   竇桂梅老師教學圓明園的毀滅，緊扣“毀滅”這個中心詞建構話題：圓明園毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的是什么？ 一位教師執教將相和，針對組成課文的三個小故事，主要提了三個問題：（1）藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子？為什么？（完璧歸趙），（2）在澠池會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負？（澠池之會），（3）廉頗到底有沒有罪？（負荊請罪）還有不同的老師執教天鵝的故事構建的“對話”話題各不相同，但都收到了異曲同工之妙。有的話題是“斯杰潘老人那么熱愛打獵，可是他為什么把獵槍掛了起來，而且一掛

10、就是三十年？”有的話題是“為什么說天鵝是破冰勇士？”有的話題是“天鵝是一種候鳥，斯杰潘老人為什么前面說它是破冰勇士，后面又稱它為可愛的鳥兒？這兩個稱呼之間有什么內在聯系？”上述諸例，教者在教學時由構建的大閱讀話題，引發開去，縱向或橫向地建構整個課堂，使“對話”無不有質有效，使課堂無不大氣實在。三、學生要充分閱讀文本一教師教學窮人。課至中途，有學生質疑“溫暖”與“舒適”用得不準。當教師問其原因時，該生也答不出來。其時，老師不急不慍，耐心引導，“說不出原因沒關系，請大家走進課文，用心地讀一讀，找一找原因。”幾分鐘后學生紛紛舉起了手，但都是附和質疑的：什么“漁家的小屋里只有一個沒有熄的爐子，外面寒風

11、呼嘯，屋子是漏風的，屋里怎么可能是溫暖的呢？”什么“漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？”什么“地掃得干干凈凈，食具擦得閃閃發亮，小屋最多只能說是整潔的。五個孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適？”似乎“溫暖”與“舒適”用得真是不準。此時教師進一步引導“是??！廚房、餐廳、客廳、臥室都合在一起了，而且又漏風，怎么能算是溫暖、舒適的呢？看來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞不當的毛病還需要我們來幫助修改。對你們大膽向權威挑戰的勇氣，我由衷地表示敬佩！不過，如果從不同角度反復閱讀、靜思默想、品析體驗，你一定會有新的發現，新的收獲。”，于是，學生再次走進文本，反

12、復閱讀、靜思默想、圈劃批注。正是老師“一語”撥千斤的引領，才有數分鐘的充分閱讀，課堂才會出現如此精彩、如此“有效”的對話。師：好！舉手的這么多，請發表你們的意見。生：我覺得，“溫暖而舒適”用得非常準確。因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。師：能具體說說嗎？生：外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，跟外面相比，相對來說還是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐。師：有道理！你能聯系上下文來思考問題，說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法?！笆孢m”用得準確嗎？生（先前質疑的同學）：漁夫駕駛的是小船，而海上寒風呼嘯，海浪洶涌澎湃，他隨時都可能有生命危險。而桑娜坐在家里，孩子們都安靜地睡著。因此，跟外面比，家里

13、相對來說是溫暖而舒適的。師：哦，你也改變自己原來的意見了。為什么？生：我聽了剛才幾個同學的發言，覺得很有道理。再聯系上下文內容想想，覺得我開始講的沒有道理。生：還有，與鄰居西蒙家相比，漁夫的家就顯得溫暖而舒適多了。（這時，又有兩名同學把手舉得高高的，要求發言。）師：是不是又有什么新發現了？生：我認為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。師：哦，為什么這么說呢？（看著自己的苦心化成學生智慧的點點火花，教師內心的激動與興奮自不必說?？删吹氖抢蠋煵]有喜形于色，而是如此小翼翼地呵護這些“火花”，進一步引到。）生：那樣一個簡陋的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”了

14、，可見他們對“溫暖而舒適”的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家的生活是多么艱難！師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家生活的艱辛，真是一個了不起的發現！在這點上我還不如你們，因為我沒有想到這一點。你們是我的老師，謝謝！同學們，只要我們在閱讀時開動腦筋，用心體驗，就一定會有發現多多，收獲多多！閱讀教學的最終目的是引導學生能夠獨立地與文本進行對話。閱讀教學的過程是對話意義不斷深入的過程。學生、教師、文本之間對話的前提是學生與文本直接對話，對文本進行充分自主的、個性化的解讀，在瑯瑯書聲中，在靜思默想中，切己體察，悉心涵泳，產生獨特的感受、體驗與理解。只有這樣，學生才能調動起個人的生活經驗、知識積

15、累，從不同的角度對文本作出不同的解讀，產生獨特的體驗，才會使文字符號所代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來越清晰，才能越來越深入走進語言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊涵的思想感情，才能入境悟情，為有效對話作好必要的鋪墊，積蓄豐富“談資”。那種只讀了一、兩遍課文，便讓學生大發議論，大談獨特感受、體驗與理解的做法，只會以偏賅全、言不及意；只會海闊天空、謬誤百出；只能空洞膚淺，質量低劣。案例中的學生在老師的引領下，充分閱讀，靜思默想，潛心品析，圈劃批注，多維而深刻地領會了“溫暖而舒適”的內涵，讀出了文字背后的聲音，課堂也因此出現了高質量的“對話”。所以閱讀教學中的師生、生生對話必須建立在學生與文

16、本充分對話的基礎上，只有學生的底氣足了，課堂對話才能趨于豐富，才會產生質的效應，否則只能是泛泛而談。四、教師要科學引領“對話”方向案例一：人教版豐碑師：學了這篇課文，你們覺得軍需處長是一個什么樣的人？生：我覺得軍需處長是一個不怕犧牲、關心集體的英雄。生：軍需處長是一個把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的好戰士。生：我認為他不是一個稱職的軍需處長，因為他也是這個部隊中的一員。他解決了別人的棉裝，卻沒有解決自己的棉裝。師：你是這樣理解的，好！請坐。生：我也覺得他是一個不合格的軍需處長，因為人最重要的是生命，他連自己都保護不好，怎么能保護別人呢？師：這是你的體驗，有點道理。（于是點點頭，示意其坐

17、下。）師：同學們對軍需處長是一個什么樣的人發表了自己的見解，大家談得很好。下面我們繼續學習案例二：人教版放棄射門師：你覺得福勒是不是一個優秀的球員？生：我認為福勒是優秀的球員，他的踢球技術比較高超，帶球突破，行云流水般晃過幾名后衛直插對方禁區。生：我認為福勒是優秀球員，他年紀輕輕就成為世界級的球星。生：我不同意他們的觀點，我認為福勒并不是優秀的球員，球員的職責是把球踢進對方的球門，而他放棄了一次進球的機會，更何況罰點球時漫不經心，故意將球踢正，他給本隊帶來了損失，他不負責任。（學生相互爭論）師：那么什么樣的球員才算是優秀球員？生：品質好，技術好。生：友誼第一，比賽第二。生：給本隊帶來利益，不顧

18、一切進球。師：自己的觀點可以保留，覺得福勒是一個什么樣的人，寫一句話。（生動手寫，匯報。）生：處處關心別人。生：有職業道德的人。生：技術好，但工作不負責任。師：同學們討論得很熱烈，發表了不同的觀點，最后，老師送你們一句話，希望大家認真思考：“一場比賽的勝利重要，還是一個人的生命重要？”對話是民主的，更是開放的。其間學生噴涌而出的獨特感受、體驗與理解肯定是五花八門的。關鍵看教師能否從多種信息中捕捉到有價值的信息，深究下去，科學引導，提升對話的意義。同時，也要敏銳地發現不良信息，及時糾錯。案例一中，教者把“尊重”等同于“遷就”。所以，對學生認為“不是一個稱職的軍需處長，他解決了別人的棉裝，卻沒有解決自己的棉裝；軍需處長不合格，連自己都保護不好怎么能去保護別人”這樣明顯錯誤的理解也不加以引導