1、初中英語教學有效常規聽寫策略在英語教學中設置“聽寫”這一環節，是一種有效的綜合性測試，可以考察 學生詞匯量、拼寫、句法、聽力和一定的書面表達能力；它是對學生聽、寫兩種 技能的綜合訓練，也是對學生所學知識的檢驗；它可作為鞏固和復習的好方法.也 可培養學生的聽力；它是英語教學中不可缺少的訓 l練方式。常規聽寫可以培養學生獨立復習能力。怎樣才能保證學生課上45分鐘的知識在課下得到高效率地鞏固呢？這便是獨到的復習功夫。我們把學生回家的學習 精力分成兩部分，A部分是被動學習部分，要完成教師所留作業：B部分是主動學習部分，也是提高學習成績的關鍵部分，我們只有引導孩子把這部分學習精力 充分高效利用，才能起到

2、事半功倍的作用。為了確保學生能夠主動將當天知識消化，老師就要及時檢測及時反饋，這樣學生就會自覺地形成良好的復習習慣。 同時也有助于教師利用好課堂這一主陣地，讓師生共同度過的有限生命經歷發揮 最大效益，讓這有限教學行為引導學生課后做有益的活動，使學生養成自覺學習的能力。讓他們學會擁有和支配課下學習的主動權。形成自己的有效學習策略。 進而提高英語學習效率。具體做法如下：首先，具體規定聽寫內容，聽寫內容全部都是教師前一天所教授內容， 包括 四會單詞、短語、詞組、習慣用語、重點句型甚至是教師講解的復習題中的典型 易錯題等。這樣既考查基礎.又考查能力.好學生基礎與能力并舉，基礎較差的 學生也能在聽寫中有

3、所收獲.極利于提高學生的學習興趣。如七年級的聽寫內容 應簡單.少而精.從單詞、短語逐漸增加常用句子。其次，每日及時分層聽寫。我們聽寫的目的有三個：其一，錘煉扎實的記憶功能，一位教育家說過“沒有記憶，就沒有新的學習，就沒有新的創造。通過記 憶督促，督促學生把課上所學重點、難點、知識點落實到筆頭，不只是記在筆記本上，而是要存儲在頭腦中，杜絕學生“光說不練”的浮躁現象，以便在考試中得分。其二，建立英語學習長效機制。對于大多數中學生來說，由于缺乏真正的英語環境，學生除課堂外，接觸英語的時間少，導致學生掌握句子結構不牢固，漢語思維表達現象突出，書面表達能力低下，時間一長，學生勢必對英語失去興趣，當然也就

4、沒有了學習動力。所以聽寫不失為一種長效的教學手段。其三，及時掌控學生學習效果。每一天的聽寫內容都是前一天老師所講解所有知識的掌握情況檢測，包括重點短語、功能句型、中考考點、慣用法、易混淆知識點甚至是講過的習題。我們特別注意的是：每天聽寫難度上要隱性分層，既要促進優秀生繼續進步，也要讓中等生稍加努力便夠得著，還要讓學困生有最基本知識的掌握作為抓手,使之成為學習動力。這樣通過批改過后所得的分數，一目了然就知道哪些同學目前學習態度認真，學習效果優秀，哪些同學比較認真，但是學習效果還可以上升到一個層次，需要老師常關注，哪些同學雖然分數不很理想，但是能夠感到已經在非常努力，需要教師額外鼓勵，哪些同學出現

5、反?，F象，正常應該優秀，偶爾卻不合格。對于容易出現反?，F象的同學，需要教師及時個別談話，否則偶爾便非常容易演變成經常，最后就成為兩極分化的分母。還有一部分同學各科成績都不理想，幾乎處于棄學狀態，那么就需要額外吃“小灶”，規定他每天背下為數不多的基本短語就可以，減少他的壓力，使之容易成功，小步子緊跟不放棄。再次，及時分層反饋。常規聽寫不難，但是如何藝術地反饋聽寫結果卻難上加難。 需要教師運用心理戰術，根據每一個孩子的具體個體差異，采取不同的辦法，和他們斗智斗勇，最終目的只有一個，就是變被動為主動，最后變要我學為我要學。為此，我們對聽寫分數也做了定量分層，A 層同學 90 分以上合格，B層同學 8

6、0 分以上合格，C 層同學 70 分以上合格，D 層同學 60 分以上合格，E層同學 40 分以上合格。具體每一層次的具體名單在學習委員那里，每天的聽寫結果都由他幫助老師整理，首先就要整理出每一層次內成績不合格同學，然后還要整理出進步較大的同學。這樣如果這個教學習慣從初一開始就沿用良好的話，教師就不必每天處理全班同學的聽寫，只需重點處理學習委員整理出來的具體情況就可以，對于不合格的要具體詢問情況，幫助他尋找記憶方法，鼓勵他下決心下一次一定合格：對于進步較大的一定要采取集體表揚和個別表揚相結合的方式助其繼續進步。其他同學的就把錯誤的改正在糾錯本上，因為第二天要重復考。第二課時的聽寫是前兩課時的要

7、點內容，第三課時的聽寫是前三課時的，第四課時的聽寫是前四課時的，這樣周而復始，大浪淘沙，最后淘出來的就是特別學困生，那就用特別的辦法，如班、科任共同配合，發校信通、請家長簽字、個別請家長談話等方式具體解決。除此之外的其他同學會在各自的相應層次運行軌跡上有規律運行，一段時間可以在層次間微調一次促使運行良性化。最后，每月小結集中反饋。英語教師一般都擔當班主任工作，因此工作比較繁忙，那我們就充分利用好我們身邊的小助手，幫助我們批聽寫、做記錄、及時回饋問題和信息。尤其是特派 2 名同學每天登記英語聽寫合格與不合格的的同學，給他們固定表格，然后每月一小結。每月末， 登記同學都會統計出一份最后量化好的分數

8、，如在名字后面畫正字，統計次數，合格的前面用？+ 號，不合格的前面用號，最后加減一統計，就會出來量化分值，我對所有學生的規定是，班級的聽寫分數結果呈現后，后一半的同學要給前一半的同學送禮物。每月都送，形成慣例，而且家長不許給這筆資金，要從自己零花錢里出，當然禮物并不貴，但是含金量很高。當然誰送給誰需要教師事先安排好，最好安排目的性很強的，也可以讓學生自由選擇，然后由教師把關。送禮物的過程大約需要20 分鐘， 需要我們利用自己的課上時間，嚴肅認真地完成。最主要是送禮物和收禮物的同學還要互贈勵志寄語，囑咐學生事先想好，免得課上耽誤時間。同時暗地里強調收禮物的同學一定要藝術性地說出送他禮物同學的缺點

9、和幫他改進的措施，效果非常好。我在實施過程中就發現，學生之間互相了解地永遠比教師了解的情況多，一般都能說到關鍵點上，而且學生易于接受。在這樣每日常規反饋和每月小結反饋雙重措施的激勵下，每位同學都不敢稍有松懈， 因為可能就因為一次疏忽沒有進行認真復習，可能就會導致聽寫不合格，然后就要送人家禮物。尤其還有一招，做班主任的英語教師比較方便，那就是讓學生和家長一起開家長會，把這一切反饋過程在家長會上完成，效果更是立竿見影。總之，這種常規聽寫小檢測還可以看作是學生學習狀況的晴雨表，甚至可以用這一科折射出其他學科的很多情況。比如有位同學，已經連續三次英語聽寫不合格， 采取各種辦法處理都教育無效，再一打聽其他學科，也是作業質量不高甚至不完成作業，那就說明這個孩子的問題已經很嚴重，必