1、如何做好七年級幾何入門的教學七年級幾何是整個初中幾何的基礎和入門，是我們幾何教學的關鍵和重點，是初中學生數學成績出現兩級分化的一個分化點。如果任課教師在教學的過程中倘若稍有不注意，就會導致學生的成績兩極分化，以致使學生喪失學習幾何的興趣和信心。相反，如果教師處理得當，不僅會引起學生學習數學的濃厚興趣，還可以培養學生解決和分析問題的能力。近期本人在七年級的幾何教學中發現，學生剛進入初中階段的學習，往往套用小學學習數學的的學習方式，部分學生沒有真正接受老師的指導，適應不了初中幾何題目對抽象思維能力的要求，但是幾何證明、計算題在升學考試中又占有相當高的比重，這就需要學生真正領會與掌握。往往在不同的已

2、知條件、圖形的情況下，有截然不同的解法，也需要學生具備敏銳的觀察能力和一定的邏輯推理能力。為了更好地處理好這一重要分化點，本人就初步總結出以下幾點不成熟的做法，一、從欣賞幾何圖形的美，激發和培養學生想學好幾何的愿望和興趣。要重視“引言課”的教學，充分利用現代多媒體，向學生展示各類精美的圖片，讓學生從中體會幾何的美！比如展示北京天安門、天壇、埃及金字塔、城市立交橋，北京奧運場館，上海世博會等精美的圖片，讓學生在欣賞美的同時，感悟幾何圖形的美! 激發和培養學習興趣，“興趣是最好的老師”，讓學生對幾何產生初步好感。二、把學生帶進具體情景之中，重視學習體驗的教學策略。不僅要重視學習過程中的理性認識，如

3、方法的掌握、能力的提高等，還要十分重視感性認識，即學習的體驗，一個人的創造性思維離不開一定的知識基礎，而這個基礎應該是間接經驗與直接經驗的結合。七年級的學生在小學階段對圖形已有了比較豐富的感性認識，但尚未形成概念。因此，在七年級幾何內容教學中，通過創設情景，喚起學生的興趣，他們身處現實問題中，在感性認識的基礎上，借助分析、比較、綜合、抽象、概括等思維活動，樹立一種良好的幾何觀念。如在“線段與角”的教學中，通過“一根拉得很緊的線”給出直線的形象，通過“手電筒射出的光束”給出射線的形象等培養學生從實際事物中抽象出幾何圖形的能力。三、注重結合實物進行教學。搞好實踐與探究比如三視圖的教學，就采取實物展

4、示，讓大家從不同的方位觀察同一物體，體會觀察結果可能會不同；立體圖形展開圖的教學，充分讓學生動手，通過實際操作，體會立體圖形和平面圖形的聯系；直線、射線、線段的教學，讓學生到操場上立桿拉線，體會“兩點確定一條直線”；該讓學生動手實踐的，我們絕不包辦，該讓學生探究的，我們一定做好指導，留足時間。四、注重幾何語言、幾何符號及幾何識圖的教學。要表達清楚一個幾何圖形所包含的意思，就得用精煉而準確的幾何語言及幾何符號才能精確表達，而且只有真正準確掌握了幾何語言和幾何符號，才能讀懂幾何圖形，正確畫出幾何圖形，真正表達幾何意義。從入門開始，我們就很注重幾何語言的規范和要求，要求學生結合圖形，用規范的幾何語言

5、和幾何符號表述，同時訓練學生根據幾何語言及幾何符號，準確畫出幾何圖形；必需要求學生牢固記憶，準確書寫，不能混淆，對一些學生容易出現的書寫錯誤及時加以指導、更正。五、重視作圖教學。作圖是初一幾何教學的一個難點，我們在進行幾何教學時一定要從基本作圖抓起，講清作圖的要領、方法和步驟。讓學生在教師的指導下先讀懂“幾何語言”，然后邊講解邊示范，要求學生跟老師一步一步地作圖，及時糾正學生在作圖中出現的錯誤。六、減少對結論的關注，重視學習過程的教學策略。現代教育心理學認為：學習數學概念的獲得往往是一個心理表征的構建過程。學生學習幾何的“成果”不一定是“具體”而“有形”的成品。在學習過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋運用。也就是說，幾何學習的過程本身就是它與自然生活的有機結合。幾何先天具有“看得見、摸得著”的品質，實驗教材設計了許多“做數學”：量一量、擺一擺、畫一畫、折一折、填一填，以及觀察物體、識別方向、制作模型、設計圖案等教學環節，都是我們可以使用的教學形式，充分地體現了對學習過程的關注。 總之，初中幾何入門教學應不拘一格，每位教師可