1、新新課程理念下教師讓課堂靈動起來的策略研究 -教導主任培訓一得周溪鄉中心小學 王仁兵隨著新一輪課改東風的吹拂，各種教學理念、教學模式百花齊放，層出不窮，“嘗試教學、情境教學、情趣教學”等教改實踐如火如荼；“智慧課堂、人本課堂、雙主體課堂”等各種課堂如雨后春筍。以學生學習方式變革為主要特征的課堂教學改革呈現出生機蓬勃的局面。我們學校也緊隨課改的步伐，在校內拉開了課堂教學改革的帷幕，圍繞“教師如何讓課堂充滿靈動”這一主題進行了研究。我們的教育、我們的課堂，倘若能如水般靈動，那么，必將呈現出無限生機，學生也不會為了“學”而“學”，教師也不會為“教”而“教”。教師對于“教”，學生對于“學”也將更有熱情

2、。讓課堂靈動起來，關注課堂生長，首先是立足于生本思想的基礎上的，充分了解學情，呼喚課堂回歸，將課堂還給學生，促進學生學習主動性和學習能力的提升，讓課堂在師生的共同生長中綻放靈動的精彩。那如何才能讓課堂靈動起來呢？我們主要從以下幾個方面入手：一、充分了解學情，靈活處理教材 課程改革離不開課程資源。教科書是素材性的課程資源，但它又不是唯一的課程資源。要讓課堂靈動起來，教師應該是善于整合各種課程資源的，教師要做的一項重要工作就是“自主整合”，即將教科書的課程資源和其他課程資源有機地組合起來，為教學服務，“整合”不是“拼合”，而是有機地“結合”。通過課程的有效整合，能夠豐富課程資源、擴大學生的認知范圍

3、，提高課堂效率，這就有利于創設情境，激情導入，更有利于培養學生素養。課前，每位教師都要在了解學生、讀懂教材編排意圖的基礎上，精心重組了教材，將教材上很多與學生生活實際脫離的例題進行整合、深挖，激發學生的興趣，激發學生探究的主觀愿望。不但很好的完成了教學目標，還深化了教學內容。例如：在教學鐘表的認識時，結合學生對鐘表的已有認知，先出示一個沒有指針的鐘面，引發學生已有的認知沖突，讓學生發現缺什么，引出了分針時針的比較，比較時不但從長短、粗細進行比較，還結合動畫從它們的速度比較，為以后的教學埋下伏筆。認識整時時，老師完全讓學生嘗試認，學生糾正，學生找出方法，并讓學生動手撥出整時，最后讓學生寫出整時，

4、感受11:00和11時寫法的區別，優化寫法，滲透符號化意識。二、 凸顯學生主體，還給學生課堂新課程標準指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導著與合作者”。 新課程注重將課堂還給學生。通過教師選擇開放的內容，提出開放式的問題，采取開放的教學方式，使得課堂有效鏈接生活、鏈接社會，真正實現課堂由封閉走向開放、由課內走到課外，更加具有生命的活力，讓課堂靈動起來。 英國教育家威廉·亞瑟說，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。”傳統的課堂教學，教師是主角，是話語權的擁有者。但學生的能力并不是教師講出來的，

5、而是要通過自主動腦思考、體驗和領悟，才能真正得到提高。因此，教師提高課堂效率的基礎就是讓學生自主學習，讓學生自己領悟，教師的任務就是適時地講解、點撥、引導。如何在課堂教學中培養學生的個性和創造性，應當成為當前課堂教學研究至關重要問題。而反觀我校以前的課堂教學存在諸多束縛學生個性、創造性發展的因素，在教學過程中缺乏學生主動學習的環節。表現為“三缺”與“四包”，“三缺”即為1、缺自習環節。無視學生原認知水平，學滯后于教；2、缺討論環節。無視學生認知規律，未學先導；3、缺發現環節。無視學生的直覺思維，學中無創見。“四包”即為1、濫用電教媒體，替代學生的理解、思維過程；2、以部分優生的回答代替其余學生

6、的探究過程和結果；3、以成人的語言思維形式代替學生的語言思維形式；4、以教師的教代替學生的學。我們認為，要相信每位學生，沒有激發不出主體性的學生， 只有不會激發主體性的教師。于是，我們盡量把課堂還給學生，采取小組合作學習的方式，圍繞學生自學(學生獨立學習)-學生互學（小組交流）-學生展學（小組匯報）-教師講學（只講學生沒理解和沒講到的）-當堂檢測（對學生當堂的學習效果檢測）的五個環節進行教學。教師在這五個環節中，重點在“引”和“導”上下功夫，只要學生能做的都讓學生完成，真正把自主學習的權利還給學生，把課堂還給學生，讓學生在課堂上自主地學習，最大限度的發揮學生的主觀能動性。三、適時巧妙追問，開放

7、學生思維。課堂教學是師生共同以解決問題為核心展開的，提問是教學過程中師生與生生之間經常發生的種對話，而所謂“追問”，就是在學生回答了教師提出的問題的基礎上，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學生思維，促進他們深入思考探究，讓課堂真正靈動起來。教師適時有效的追問可以為課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學生的學習素養。追問作為前一問題的延伸，被更廣泛運用各個教學環節，尤其是在新課程理念下，追問在小學課堂教學中的運用體現著越來越明顯的作用。巧妙的追問是引導學生深度挖掘教材的必要手段，是培養學生思維能力的重要途徑，是教師讓課堂靈動起來的基本技巧。如：在比較時針分針的時候，學生已經回答了從長短，粗

8、細后，老師追問：“想一想，我們見過的鐘表，除了長短，粗細有區別外，你還發現了有什么不同嗎？”讓學生根據自己對鐘表的已有認知，想到除了長短、粗細外還有他們的快慢不一樣。在教學將加法算式改寫成乘法時，8+4+8+4有的學生已經想到8+4+8+4=8×3，但老師還繼續追問到：除了這樣改寫，還可以怎樣寫呢？引導學生進一步思考得到4×6的答案。又如：老師在讓學生明白圖圖作息時間表上兩個10:00分別時表示上午10:00和晚上10:00后，追問，從這個作息時間表上你覺得圖圖的作息有問題嗎？為什么呢？你能為圖圖改進一下這個作息時間嗎？一系列的追問既讓學生加深了整時的認識，又對合理的作息時

9、間有了一定的認識，同時激發了學生思考的興趣。四、評價科學精到，呵護問題意識新課程標準明確提出了培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，學生自己發現問題和提出問題是創新的基礎。因此，教師盡可能地呵護學生的問題意識，正確使用評價手段，是讓課堂靈動起來的關鍵因素。 1、呵護學生的問題意識低年級的孩子很愛發表自己的意見，但不一定都和本節課的教學內容有關，許多教師就阻止學生對無關問題的“理睬”，很多學生的問題意識在低年級因此而被抹殺，出現了越到高年級越沒有問題的怪現象。要想培養學生發現問題和提出問題的能力，首先就要從呵護學生的問題意識做起。在課堂教學中我們可以運用即時精到的評價呵護了學生的問題意識。如：

10、老師在比較時針和分針的時候，一位小朋友發出了這樣的疑問：鐘表里面是什么呢？顯然，這和本節的內容無關，但老師充滿激情的對他說：“你真了不起，還想研究鐘表里面的東西，長大后一定會當科學家，不過，這節課我們暫時不研究它，隨著后面的學習你就會明白的”。又如：一位同學這樣問到：“為什么分針在上面，時針在下面呢？”老師親切的說：“你問得真好！隨著今后的努力學習你就會明白這個問題的”。像這樣的問題可能還有很多，老師們都要富有激情的給與了鼓勵和評價，而不是置之不理，最大限度的呵護了學生的問題意識。2、正確使用延時評價“非常正確。這位同學真是太聰明了！居然和老師想得一模一樣。其他同學呢？”上面是老師們評價時容易

11、出現的一句話，這種評價過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，自然地就扼殺了其他學生創新與發散思維的火花。試想，有誰會花時間與精力去思考一個已有“非常正確”答案的問題呢？因此過早地給予終結性評價，易對其他學生的思維形成定勢。我們來看看以下幾種評價（1）、嗯，這是你的答案，老師聽得很清楚。讓我們一起再聽聽其他同學的發言，好不好（沒有馬上評價，只是向學生表明老師正在認真聽，更向其他同學發出一種心理暗示；你們還有什么更好的答案嗎老師非常想聽。）（2）、噢，是嗎?我想同學們一定跟老師一樣，很想聽聽你是怎樣想的，能說說嗎？（也沒有馬上作評價只是引導發言者與其他同學一起進入更深層次的思考。） （3）、你能從推斷。其他同學還有什么更好的辦法嗎？（沒有對答案對與錯的評價，只是肯定了他的思考方法，更激勵了其他同學思維的積極性。） （4）、啊，這也能看出。（師竟想不到，但并沒有作出評價，而是讓學生繼續地說。）（5）、哈哈，你們真是越來越聰明了，還有嗎？（對學生的創新思維給予鼓勵，并不影響學生對問題答案的進一步思考。）以上幾種評價是延時性評價。由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常會出現在思維過程的后半段（“頓悟”和“靈感”）。靈活地運用“延時評價”原則，留出充裕的時間，還學生一個自由思考的空間