1、把愛灑向特殊學生-我與特殊孩子的故事每個班級都有幾個特殊孩子，老師在這些學生身上花的時間多，但效果不一定顯著。這些特殊學生成因各不相同，有一點卻是共同的：這些孩子往往會以自我為中心，缺少與同伴的交往、交流和溝通。因此，在上學以后，較難融入到集體生活中。 上學期，我在與一個性格倔強、愛指手畫腳、偷懶耍滑的學生的斗智斗勇中度過。今年，我又碰到了一個更讓人傷腦筋的孩子。為什么這么說呢？因為，我要說的紹杰是一位有自閉傾向的孩子。我清楚地記得開學報到那天，他由爸爸媽媽陪同走到我面前報名。登記的時候，我照例要問他的名字，可是，連問了幾聲，他臉向別處，嘴里沒有吐出一個字，我換個話題，他還是置若罔聞。他爸爸說

2、這孩子就這樣，不輕易和人交流，即使和親人話也不多。第一次碰到這樣的案例，我的興趣馬上來了。可是，在接下來的將近十分鐘里，一直是我在自說自話，他始終不肯看著我，也不做任何回答。我挫敗了。接下來的幾天，無論是課上還是課外，他始終沉浸在自己的狹小空間里，有時望望窗外，有時獨自畫畫，從不專心聽講，只顧干自己的事，作業本也不知道要交，不管你怎么催他都永遠不搭不理。這真是謎一樣的孩子。俗話說，凡人不開口，神仙難下手?？墒?，長此以往怎么行呢？有一天，他到辦公室里交作業，正好我旁邊有幾本作業需要下發，我就想，何不讓他去發呢？這可是迫使他主動和學生交往的好機會呢。我把本子交給了他，不一會兒，陸續有改好錯題的學生

3、前來批閱。我感到一絲欣慰，看來，他的自閉傾向還不算太嚴重。真正使得他開口說話的，是第二個禮拜一節思品課上的“遲到”事件?！霸趺崔k？不喊報告是不能進教室的。”我故意“刁難”他。他怯生生地看著我，我也很嚴肅地看著他。對峙了幾秒鐘，他終于喊出了“報告”這兩字，盡管是像貓叫一般微弱，但我想，和我一樣屏氣凝神的全班同學都清清楚楚地聽到了。我如聞天籟，立即開口：“進來！”他如釋重負地跑向自己的座位。 這真是一次轉折點，我決定乘勝追擊。我帶頭鼓起了掌，“今天我終于聽到了尹紹杰說話的聲音，真好聽！我想把掌聲送給他?！睂W生們配合得也挺好。反而是紹杰渾身不自在了。我看他手和腳都不知道怎樣放才好。于是我當著全班同學

4、的面，走到了他面前，對他說：“歐老師有個心愿，希望今后能經常聽到你說話的聲音，你能幫助我實現它嗎？”他窘迫地點了點頭。再次聽到他說話，是在一次語文課，他又埋頭在下面畫著，完全沉浸在自己的世界。我突然叫起他：“尹紹杰，同學們說想聽聽你幫他們講這個生字。”其他孩子先是楞了一下，隨即鼓掌表示歡迎。他扭捏著被同桌推上講臺，在大家的幫助下，他艱難地拼湊完了那個生字。我想帶動孩子們來激勵他，向他豎起拇指，其他孩子配合著也豎起了大拇指。從此以后，他對我是有問必答，但也僅限于“知道了”、“好的“等幾個簡單、有限的詞語。 有一天七彩生活時間，我站在辦公室往下看，一眼看到了他手里甩著根繩子，孤零零的站在教學樓下面

5、的空地。我下樓朝他走了過去，看到我，他還是顯得有點緊張。這個孤僻的孩子，真讓人操心。我征求他的意見：“紹杰，可以和老師說說話嗎？”得到他的應允后，我們開始了一問一答式的交流。于是我大致知道了造成這個孩子怪異性格的原因：爸爸媽媽長期在外地，由奶奶帶大。他爸爸讓奶奶每個禮拜給他準備各種零食，這就算是是對的補償。他在后來幾天的談話里，我又得知，他想念他的媽媽，于是我鼓勵他，想念媽媽就要想辦法讓媽媽知道，可以跟爸爸講講，也可以自己打電話給媽媽。他的眼睛里閃著淚光。還有一次，我看到他戴著那個被涂畫得完全看不清名字得校牌。想起上學期自己還買了有一個藏在抽屜里，于是喊住了他，把我的校卡作為禮物送給了他。他戴著我給他的新校卡走出辦公室的時候，他說了聲：“老師再見！”聲音和往常相比輕快了些。第二天做操時，我看到他按照我的要求，在那張嶄新的校卡上，有班長端端正正地幫他寫上的他的名字和班級，這是否表明，他和同學已經開始有了交往呢？上個禮拜開家長會的時候，我特意和他爸爸聊了聊，這是一個少言懶語的家長，我想紹杰的這種孤僻性格有其家庭因素，自閉，不是他的錯。后來，我又打電話給他媽媽，她告訴我，上次紹杰回家說到了我對他豎起拇指的事。我很欣喜于他的表現，更