1、淺談學生學習障礙的成因及矯正對策現在的小學生是21世紀的主人，也是未來社會的建設者和參與者。他們正處于長知識、長身體的關鍵時期。然而，各種各樣的不利因素阻礙著小學生的發展，學習障礙是其中的因素之一。由于它是阻礙學習進步的消極因素，也是學生學習的“頑疾”，還是導致學生出現各種異常心理問題的因素。因此，這一“頑疾”如不及時地進行分析及矯正，一方面必將導致他們學業不良，失去學習信心，甚至有的放棄學業或輟學;另一方面還將直接影響小學生的繼續學習及成年后的生活，使其在社會競爭中喪失發展優勢。從以上方面來看，小學生學習障礙是一個相當復雜的問題，也是直接影響教育質量的重大問題。因此，為了讓小學生將來和諧發展

2、，我們必須對小學生學習障礙進行科學、及時、有效的分析及其矯正。一、對學習障礙概念界定對學習障礙的界定已成為困擾相關研究者的一個首要問題。據統計，到目前為止，有關此方面的定義多達90中以上，但尚未有一種得到人們的廣泛認同。在有關學習障礙的眾多定義中，影響較大的定義主要有以下三種。（1）日本學者辰野千壽認為，學習障礙兒童是指那些智力一般，感覺器官和運動器官也沒有障礙，環境方面也不存在問題，但卻出現視覺或知覺上的知覺障礙，注意的范圍狹小，持久性較短，活動水平異常高，容易沖動，反應過敏，心神不定的學生，在智慧學習（如讀、寫、算等）學習上，成績不佳。這種觀點認為它和學業不良兒童和學習遲緩的兒童不同，它認

3、為兒童的智力是沒有缺陷的，只是腦神經的機能問題而導致在聽、讀、寫等過程中，在能力的獲得和運用時所產生的障礙。（2）學習障礙是指與理解、運用語言有關的一種或幾種基本心理過程上的障礙，這使得個體可能表現出聽、讀、算、拼寫、思考或數學運算能力的缺陷。“公共法案94-142”還指出，學習障礙還適用于在學校領域中，現有成績遠低于智力與能力水平的那些兒童。這一定義首先設定學習障礙是兒童某種心理過程的障礙，表現為特定學習領域中的困難。但它以個體心理過程來解釋學習障礙是具有狹窄性。（3）美國學習障礙全國聯合委員會于1988年下定義是，學習障礙是指這樣一個異質群體，他們在獲取聽、讀、寫、推理或數學能力和社會技能

4、上有明顯的困難，這種失調來自于個體內部原因。一般主為是中樞神經系統的功能異常引起的，雖然有些學習障礙還伴有其它障礙（如感覺虧損、心理遲緩、社會與情緒適應緊張）或有些外在因素的影響（如文化差異、文化教學不足、不當教學等），但它并非由前列因素造成的。這一定義強調個人內部神經生理過程的缺陷，特別是中樞神經功能失調是引起學習障礙的成因，并且側重于心理過程異常，但卻排除了由動機、情緒、文化環境等因素造成學習成績落后。因此，這個定義比較狹窄，往往低估了小學生的智力水平。上述三種最具代表性的定義對學習障礙的描述的雖然是有差異的，但從總體上看，它們之間也存在共同之處。首先，三定義都強調學習障礙學生在心理過程上

5、存在障礙；其次，它們認定個體自身中樞神經系統功能失調是學習障礙的成因；其次，學習障礙學生是在特定學習領域中存在的困難；最后，學習障礙學生的智力是一般的。二、學習障礙的類型由于對學習障礙實質界定難以定論，因此他們對學習障礙的分類也不盡一致。例如，柯克把學習障礙分為發展性學習障礙和學業性障礙；日本服部佳子、上野一度（1982）分為言語性學習障礙和非言語性學習障礙、語言性學習障礙、混合性學習障礙；我國學者孫靜等人（1992）將學習障礙分為聽語能力異常、閱讀能力異常、書寫能力異常、運算能力異常、非語言性學習能力異常；周平（1997）將學習障礙分為言語性學習障礙、非言語性學習障礙、混合性學習障礙。綜合以

6、上的分類，我認為學習障礙分為閱讀障礙、數學障礙、寫作性表達障礙、交往障礙四種主要類型。（一）閱讀障礙。若一個學生在閱讀與他能力水平相當的書面材料時，不能獲取意義或其閱讀成績明顯低于他自己能力水平，時常不能正確辨認字母、單詞或者逆方向閱讀。例如，有學生能流利地背誦一篇課文，但在閱讀課文進多次漏字、添字、跳行回讀，且理解能力較差。（二）數學障礙 。這類學生由于數學能力上缺損而導致在數學學習上落后，即明顯低于同年齡或同年級水平，表現在進行加、減、乘、除四則運算上的困難，如在做加法時、忘記了進位、減錯數字、乘錯數字、進位加錯等。（三）寫作性表達障礙。這類學生在寫作方面有困難，并且寫作文缺乏思考性，常常

7、有語法和標點錯誤和書法類的常見問題。三、學習障礙的歸因對學習障礙的歸因研究，目前尚無定義，但結合學習障礙的相關研究，造成學習障礙的原因在于生理、心理、社會這三個方面。（一）生理因素1.嬰兒期、出生前和出生后的輕度腦損傷或輕度腦或能障礙。 一般認為，腦功能失調是造成學習障礙的一個常見原因，但腦功能輕微失調性機制尚不明確。如是由生理病變引起的，還是腦部在進行信息處理進的缺陷所致尚不確定，不過某些已知可以引起腦損傷的事件與以后學習障礙之間的大小有其相關性。第一，母親妊娠期間出血、酗酒、服藥或營養不良、母親患有敗血癥、感覺性疾病、病毒性疾病或其他性病、脫息脫落、子宮不良等。第二，嬰兒出生時由于產期過長

8、或難產造成的腦缺氧、脫位不正以及產期太快，使新生兒急然接觸新空氣壓力。第三，出生后嬰兒發高燒、腦炎、鉛中毒、藥物中毒、呼吸器官疾病引起的營養不良或頭部外損。2.遺傳因素。遺傳也可能是造成學習障礙的一個原因。因為有些學習障礙的小學生父母親、也有學習障礙。也有人提出質疑，認為由于父母的學習障礙而產生的一系列行為，學習和情緒不良，從而直接對兒童產生影響。即實際上環境因素的作用。但是，赫爾曼（1959）對有誦讀困難的同卵雙生和異卵雙生子的對照研究發現，只有1/3異卵雙生子同時出現遙誦讀困難，由于同卵雙生子中每對雙生子同進有誦讀困難發生率高于異卵雙生子。因此，赫爾曼較認為，閱讀、拼寫和寫字等學習障礙是可

9、以遺傳的。（二）心理因素1.自我貶值。學習障礙學生在學業上自我評價很低，他們把自己在學業上各方面表現看得比同伴差。他們不相信自己會取得成功，假如成功了，但卻很少將成功歸因于自己的能力，而更多歸因于運氣和他人幫助和任務容易等外在因素。對于失敗，他們則認為自己缺乏能力、智力比別人差，而不是其它外在因素。這樣久而久之，令使有學習障礙的學生喪失信心，造成心理壓力，使學習障礙來現得更加突出。2.特殊的心理缺陷。在心理上常常表現得委縮，也是造成學習障礙的一個原因，有的學生在社會知識上不一定存在缺陷，但是在運用社會知識上卻出現一定缺陷。例如;在語言表達 上很少有委婉的措辭，而傾向于不加選擇地直陳其事，很少地

10、考慮他人的反應。他們也在人際交往中，難以主動地談話，而使他們往往處于被動、被拒絕和忽視的不利環境，使他們沒有主分獲得安撫，鼓勵，以致產生自卑、缺乏信心的心理問題。進而影響到學習和生活，而產生學習障礙。3.特殊的成為特征。有的兒童存在活動異常、分心、動作笨拙、自傷與攻擊等行為問題，而有更突出表現出高焦慮與抑郁上，并且還產生人際關系交往抑郁上，這樣久而久之，被這種障礙寵罩著的小學生，使小學生的心理健康水平隨年增長而增加，并產生與學習障礙相類似的表現形式。（三）社會環境因素1.家環境與父母教養方式。家庭環境主要包括父母的經濟收入、家庭結構、父母關心、家庭氣氛、家庭解體、父母離異、家庭氣氛緊張、經濟收

11、入，給學生發展來影響。第一，從小受到父母或爺爺、奶奶的嬌寵、溺愛、事事依賴別人，過著衣來伸手、飯來張口的日子。上學后，他們不想學習，讀于懶于張口，寫遼懶于動手，回答問題懶于動腦、寫作業經常丟三落四、偷工減料。第二，父母教育產生不當所致。有家長教育孩子時簡單粗暴，管教過分嚴厲、動輒打罵、有時孩子成為他們遷怒發泄對象。孩子在這樣的環境中感到沒有安全感，常逃避現實將自己封閉起來，在學習中不能主動參與教學過程，并且出現自卑心理。四、學習障礙的矯正對策（一）教師清除偏見，傾情關學習障礙小學生教師們普通地對學習障礙學生存在不同程度、偏見。有教師一味抱怨甚至夸大學習障礙學生的不良行為危害，指責他們做作業不認

12、真，上課不聽講，擾亂課堂秩序。斷言他們“令人頭痛，不聽話，無可救藥”：有的甚至對學習障礙學生產生“鄙視、冷落、諷刺挖苦”等歧視的態度，動不動就對他們亂施懲罰。由于教師種種錯誤認識偏見和消極態度深深地剌傷了學習障礙學生的自尊心，縱使他們對學校和教師產生緊張、厭倦、恐懼等心理，對學習失去興趣、喪失信心。因此，要根治學生的學習障礙，教師首先應更表觀念，消除偏見，使他們應該相信，學習障礙學生并非無藥可救。他們與正常兒童唯一區別在于他們是有“特殊需求的學生”，只要教矯正方法得當，他們完全能夠達到正常兒童的發展水平。其次，教師應轉變教育態度，學生學習障礙與教師的教學方法與教學態度有一定聯系。因此，教師不能

13、借口“笨”或“腦子有問題”就推掉教育矯正的責任，而應在遵循“因村施教”以及“為了一切學生，一切為了學生”的教育原則下履行對包括學習障礙的學生在內的全體學生的教育義務。第三，教師應真誠關懷學習障礙學生。教師應對他們比正常學生投入更多的教育時間、精力和情感，對他們盡量多些鼓勵，少些指責;多一點理解，少一點偏見;多幾分耐心，少幾分焦躁;教師應當經常性地與這些學生展開真誠、深入思想的情感溝通，做到之以理，動之以情;之以行，持之以恒;讓學生感覺到教師的深切關愛，消除師生隔閡，建立起融洽師生關系。（二）針對小學生學習障礙不同類型和程度采取科學有約的個別化教育輔導由于學習障礙因人而異，學校必須為每個有學習障礙的學生制定適應個人學習特點的人別教育計劃。其主要內容包括，了解學生面有學習水平和學習能力，學生在學習和其它活動中表現的長處和不是，學生在學習中遇到的具體問題;明確學習課程內容;教學的長期和短期目標;教師爭取靈活多樣的教學方法和教學用具，并及時對學生進行公正、容觀評價。1.針對閱讀性障礙矯正，針對學生的閱讀障礙特點，教師要動用學生多種感覺通