1、復式條形統計圖說課稿 隆湖四站小學 方熙瑤課程改革，讓我們每一位數學老師強烈意識到，數學與生活緊密相聯。統計與概率既是生活內容，也是數學內容。今天我說課的內容就是人教版課標教材小學數學四年級下冊的統計知識復式條形統計圖。一、教材分析：本單元，是繼學習了單式條形統計圖和相應統計表后出現的復式條形統計圖的知識。這后還會認識更多形式和種類的統計圖，如復式折線統計圖、扇形統計圖等。不難看出，本單元內容既是舊知的遷移與發展，也是以后學習的認知橋梁。在教學設計中，我將創造性地使用教材，從學生的實際生活中出發，完成整課的教學認識復式條形統計圖。二、學情分析學生是學習的主體。四年級下的學生，已經具備了初步的觀

2、察、分析能力。但形象思維仍占主要地位。在第一學段中，已掌握部分統計知識，具有一定的收集、整理、描述、分析數據的能力。 而通過長期地學習策略和思維的訓練，以及我校“生本教學”的實驗這個班的孩子，已經具備一定的自主探究、合作學習的經驗與能力。三、教學目標1、認識復式條形統計圖，了解復式條形統計圖的特點，能根據收集的數據在提供的樣圖中完成相應的復式條形統計圖。2、能根據復式條形統計圖提出并回答簡單的問題，并進行簡單的數據分析。 3、經歷觀察分析數據的過程，讓學生體驗統計在日常生活中的價值。四、教學重難點重點為：認識復式條形統計圖的特征，會正確分析相關的數據。難點為：知道條形統計圖中單式與復式的區別。

3、四、教學策略本課就主要采用了其中的“問題探究策略”。問題探究策略，以問題為核心，以研究問題為重點，以培養學生思維策略為目標，設計遷移性、過渡性、反饋性、強化性、延伸性等問題。通過有效問題的有效解決，以促進學生的認知發展。肖伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人各有兩種思想。”說明合作交流是一種學習，更是一種創新。在教學策略的引領下，學生的學習方式采用“自主探究、合作學習”為主。五、教學過程因此教學過程設計為：創設情景，提出問題，探索問題，解決問題，深化認識，

4、運用提高六個環節。圍繞“問題”展開教學。1、創設情景。為使教學與生活緊密相聯。創設了我校進行常規評比活動并提問：“如果你是小干部你想以什么形式展示每個班級每周的得分情況”學生自然的想到統計表、統計圖。并提出你們想知道你們班的得分情況嗎？調動起學生的學習興趣，與此同時，出示四（1）的得分統計表和統計圖，并進行簡單的認識，看到兩張反映不同周次情況的統計圖，自然地會進行比較分析。于是提出活動中的一個關鍵問題。2、提出問題。設問：“老師還想知道通過一周的努力我們班在哪個方面進步的最大”憑借肉眼觀察，肯定會有不同答案，進而發生爭執。此時此刻，引導學生想辦法。給予肯定的同時，追問：“有沒有簡單的方法，能一

5、目了然地看清？”自然會產生把兩張統計圖合二為一的需要。順水推舟拋出核心問題：怎樣將兩張統計圖，合二為一？學生在認知需要和問題驅使下，就開始問題的探索。3、探索問題。讓學生自己動手去創造復式條形統計圖，當兩張統計圖合并后，就進行展學，選取有代表性的圖在黑板上進行展示，比較。并引導學生探索認識復式統計圖圖例的作用，體驗統計圖表示的嚴密性。4、解決問題。建構主義認為：新知，納入認知系統中，形成新的知識結構，才完成了認知的建構，新知的內化。把復式條形統計圖，納入已有的統計知識中，并明確它的特點，完成知識建構。于是組織學生開展討論。弄清：“這種新的條形統計圖與以前學習的單式統計圖有什么區別？”在相互交流中充分明白復式條形統計圖的特點。一有兩種顏色的條形；二有圖例。三還能反映兩組數據情況。充分了解復式條形統計圖的內涵后，自然地揭示它的概念名稱復式條形統計圖。5、深化認知。問題得以解決，認識如何深化呢？繼續利用好素材，讓學生完成簡單的問題并提出意見。從而深化學生對復式條形統計圖的認識。6、運用提高。學以致用。完成基本練習第一和第二題，第一題不出示圖例讓學生做題學生在做題過程中進一步明白圖例的重要性。本課的教學力求體現以生為