1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上【關(guān)于本書(shū)】卡羅爾·德韋克，社會(huì)心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)，哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)教授。【主要內(nèi)容】一、人的兩種思維模式1、固定型思維模式：認(rèn)為人的才能一成不變。讓人時(shí)刻想證明自己的智力、個(gè)性和特征。（過(guò)分看重各種排名）會(huì)把發(fā)生的事當(dāng)成衡量自己能力和價(jià)值的直接標(biāo)尺。（考了第幾名說(shuō)明自己的能力和價(jià)值處于第幾）2、成長(zhǎng)型思維模式：認(rèn)為人的能力可以努力培養(yǎng)。二、兩種思維模式的區(qū)別1、對(duì)自身評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度不同固定型思維者，對(duì)自己能力的評(píng)估非好即壞，所以難免失真。（考好了就認(rèn)可自己，考的不好就否定自己）成長(zhǎng)型思維者，相信能力可以培養(yǎng)，所以對(duì)現(xiàn)有水平都能以開(kāi)放的心態(tài)評(píng)估。（一次考試或

2、項(xiàng)目的好壞不代表自己能力的好壞）2、對(duì)成功的看法不同固定型希望確保自己的成功，極力掩飾不足，最后變成不愛(ài)學(xué)習(xí)者。（因?yàn)閷W(xué)習(xí)就以為自己某方面是需要改進(jìn)的，是失敗的，他對(duì)此絕不會(huì)認(rèn)同）成長(zhǎng)型認(rèn)為，成功意味著擴(kuò)展自己的能力，而這需要不斷通過(guò)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。3、對(duì)失敗的看法不同對(duì)固定型來(lái)說(shuō)，如果某事失敗了，他就成了失敗者。（他們眼中的失敗不僅僅是一個(gè)普通的行為，而是一種身份失敗者）在成長(zhǎng)型來(lái)看，即使失敗是痛苦的，但是也不能由此對(duì)自己下定義。（失敗只是一個(gè)需要面對(duì)和解決的問(wèn)題，并且從中還能學(xué)習(xí)和收益。）失敗失敗者三、能力和成就的真相1、固定型思維限制人的成就不屑于努力，不注重學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)中偏向于死記硬背

3、。把他人當(dāng)成審判者而不是同伴。2、成長(zhǎng)型幫助人們發(fā)展能力取得成就他們能明確目標(biāo)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)，善于尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。【加菲爾德高中的差生逆襲】加菲爾德高中是洛杉磯一所低收入學(xué)習(xí)，學(xué)生大多來(lái)自貧困家庭，被認(rèn)為是當(dāng)?shù)刈畈畹母咧兄唬@里的學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)。一名叫杰米的老師改變了人們的看法，開(kāi)始教學(xué)生大學(xué)的微積分。后來(lái)，不僅教會(huì)了學(xué)生微積分，而且還讓他們?cè)谌珖?guó)數(shù)學(xué)考試中取得了領(lǐng)先的成績(jī)。為人師表的原型事件。案例啟示：傳統(tǒng)的老師運(yùn)用固定思維會(huì)認(rèn)為這些學(xué)生已是無(wú)可救藥，而杰米老師運(yùn)用成長(zhǎng)型思維，關(guān)注的是應(yīng)該怎樣去教，而不是關(guān)注自己會(huì)不會(huì)教和學(xué)生能不能學(xué)會(huì)。四、思維模式在不同領(lǐng)域的體現(xiàn)1、體育：

4、冠軍的思維模式體育界很多人相信天賦，但是存在很多先天不足的運(yùn)動(dòng)員收獲成功。冠軍思維模式就是相信成功是可以通過(guò)努力爭(zhēng)取的成長(zhǎng)型思維。【喬丹的案例】高中時(shí)候就被校隊(duì)淘汰，他說(shuō)，我可以接受失敗，但是無(wú)法接受不去嘗試。2、商業(yè)：思維模式和領(lǐng)導(dǎo)力（1）領(lǐng)導(dǎo)力和固定思維模式固定型思維的領(lǐng)導(dǎo)者有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，只關(guān)心自己是否成功。在管理上無(wú)力建立好的團(tuán)隊(duì)，而是認(rèn)為天才的自己不需要好團(tuán)隊(duì)。在地位上，他們想成為企業(yè)中唯一重要的人，以此凸顯自己高人一等。在表現(xiàn)上，急于展現(xiàn)自己的優(yōu)越，甚至利用下屬來(lái)證明。（2）領(lǐng)導(dǎo)力和成長(zhǎng)型思維模式鋼鐵大王卡耐基說(shuō)希望自己的墓志銘是：長(zhǎng)眠于此的人，能把比他更優(yōu)秀的人才招致麾下。他們

5、的世界充滿明亮、包容和正能量。無(wú)論看待自己還是他人，都具有發(fā)展?jié)撃堋＝?jīng)營(yíng)公司不是為了凸顯優(yōu)越，而是為了促進(jìn)自己、員工和整個(gè)企業(yè)的成長(zhǎng)。固定型領(lǐng)導(dǎo)者總是追求證明自己，強(qiáng)調(diào)我，而成長(zhǎng)型則更重視“我們”。3、人際關(guān)系：相處的思維模式（1）愛(ài)情關(guān)系成長(zhǎng)型認(rèn)為一切都可以培養(yǎng)，需要彼此磨合共同努力。即使兩人發(fā)生沖突，他們?nèi)匀幌嘈疟舜岁P(guān)系是良好的。固定型則認(rèn)為愛(ài)情是理想的，是完美和永恒的和諧相處。兩人兩處會(huì)出現(xiàn)的主要問(wèn)題有：一是他們會(huì)覺(jué)得真正的愛(ài)情是不需要努力的，如果愛(ài)情需要努力，則說(shuō)明它不屬于自己，因?yàn)樗麄冇X(jué)得兩人應(yīng)該是心有靈犀的。二是他們認(rèn)為問(wèn)題意味著性格缺陷，當(dāng)兩人發(fā)生沖突時(shí)，大多數(shù)情況下會(huì)責(zé)備對(duì)方性

6、格有缺陷，而又覺(jué)得性格缺陷是無(wú)法改變的額，最終兩人問(wèn)題是無(wú)法解決的。（2）社交固定型思維會(huì)妨礙人們的社交，其更容易害羞：一是因?yàn)樗麄冊(cè)谝馑说脑u(píng)價(jià)而導(dǎo)致容易焦慮和懷疑自己。二是他們不愿意和比自己強(qiáng)的人接觸，害怕冒險(xiǎn)害怕自己在交往中出錯(cuò)。成長(zhǎng)型的人，在社交中也會(huì)害羞，但是會(huì)把社交當(dāng)成一種挑戰(zhàn)，因此會(huì)漸入佳境。4、教育（1）父母教育孩子固定型父母，不在乎孩子的興趣和潛能，只要求孩子達(dá)成所期望的成就。否則會(huì)覺(jué)得孩子好像失去了該有的價(jià)值。成長(zhǎng)型父母，不僅會(huì)給孩子設(shè)定目標(biāo)，還會(huì)給其成長(zhǎng)的空間。尊重孩子的興趣，重視完整的人格，鼓勵(lì)以自己的方式活的更好。（2）老師教育孩子固定型老師，會(huì)營(yíng)造一種批判色彩的學(xué)習(xí)

7、氛圍，會(huì)根據(jù)學(xué)生一開(kāi)始的表現(xiàn)判定其聰明和笨，然后放棄笨學(xué)生，因?yàn)橛X(jué)得無(wú)法改變。成長(zhǎng)型老師，會(huì)創(chuàng)建一個(gè)沒(méi)有評(píng)判、充滿自信的學(xué)習(xí)氛圍，注重怎么教學(xué)生，而不是批判學(xué)生。努力教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、自學(xué)和思考。五、培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維模式1、如何將成長(zhǎng)型思維模式傳授給他人（1）掌握稱贊的方法不去夸獎(jiǎng)孩子的能力，而是關(guān)注其學(xué)習(xí)的過(guò)程。不要夸其聰明，而是要肯定其付出的努力。（“不錯(cuò)，你的進(jìn)步說(shuō)明你真的很努力。”）（2）正確對(duì)待孩子遇到的挫折父母應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子面對(duì)和處理挫折，把挫折視作學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。而不能表現(xiàn)得焦慮，甚至懷疑其能力，或者試圖掩蓋失敗。（“這孩子看來(lái)沒(méi)有能力做這件事情吧”“這都是天氣太差的緣故，和你沒(méi)關(guān)系”）（3）重視孩子對(duì)知識(shí)的深入理解研究表明，如果老師幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，他們就更會(huì)相信能力是可以發(fā)展的。而盡量避免死記硬背。2、通往成長(zhǎng)型思維模式的步驟（1）接受每個(gè)人都是成長(zhǎng)型和固定型的混合體，我們要承認(rèn)、面對(duì)和接受它。（2）觀察要知道是什么引發(fā)了自己的固定型思維模式，確定它出現(xiàn)的原因。（3）命名給自己的固定型思維人格取一個(gè)名字。（4）教育教育自己的固定型思維人格。（當(dāng)他出現(xiàn)時(shí)，要學(xué)會(huì)和他溝通，說(shuō)明自己為什么這樣做，怎樣計(jì)劃從挫折中鍛煉和成長(zhǎng)，總之用成長(zhǎng)型思維模式去