1、善待課堂用語韓素靜去聽課，會經(jīng)常聽到這樣一些語言：“哇塞，你太棒了”，“下面請第一小組pk第二小組”，“各位小組長，你們一定要hold住哦”不知道，當聽到這樣的潮言潮語在課堂上此起彼伏時，你有什么感覺。也許有人認為這樣的語言能縮小師生之間的距離，拉近師生之間的關(guān)系，說說也未嘗不可。但，課堂畢竟是傳授知識的圣地，教師的一言一行都在引領(lǐng)著學生成長。所以，教師一定要善待課堂用語，“漂洗”語言雜質(zhì)，捍衛(wèi)語言尊嚴。新課程倡導以學生為中心，“以學定教”的教學理念漸入人心，“先學后教”的教學模式被很多學校推廣。在這一過程中，教師要“讓位”于學生，要從前臺逐漸走到后臺，課堂上主要是學生討論交流，教師僅限于提提

2、問題、此環(huán)節(jié)與彼環(huán)節(jié)中間過渡銜接一下、評價一番而已。即使提問題，也可以提前在ppt上做好準備，既省時又省力，還避免出現(xiàn)漏洞。這樣以來，教師在課堂上似乎就只剩下過渡銜接和評價的語言，而評價就那么幾句，又要以鼓勵為主，于是，教師的課堂用語，似乎越來越不受到重視。但，課堂語言真的只能是這樣無足輕重嗎？捷克教育家夸美紐斯曾在大教學論中提過教師語言的重要性，他認為教師的語言應(yīng)該是一種教學藝術(shù)。教育家蘇霍姆林斯基也曾明確地提出：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”“決定著”而且是“極大程度”“決定”著，可見教師教學語言在學生動腦學習中的重要性。比如，啟發(fā)學生學習課文的愿望，不同

3、的教學語言效果就迥然有異。是的，無論課堂怎么變化，教師永遠是教學中的首席，教師要用知識的尊嚴和智慧的權(quán)威，巧妙地引導學生，帶領(lǐng)學生從“不懂”走向“懂得”，從“不會”走向“學會”，從“無知”走向“有知”，這其中的溝通和引導，語言便是最直接、最簡潔的方式。所以，教師，一定要善待課堂用語。善待課堂用語，就要漂洗語言雜質(zhì)，讓課堂語言規(guī)范化。課堂不是嘉年華，不是狂歡節(jié)，不能讓娛樂圈的語言暢行無阻地進入課堂，成為教學用語。盡管有時會贏得學生的粲然一笑，氣氛活躍，但這種語言的夾雜、情調(diào)的低俗，與教育學生正確理解和運用祖國語言文字的宗旨相左，給學生學習語言帶來負面影響。并且，課堂是傳授知識的圣地，而知識的傳授

4、不僅僅依靠教材那本書，還要依靠教師這本活生生的書，這就是所謂的言傳身教。所以，教師一定要用標準的、規(guī)范的普通話去解答疑問，過渡環(huán)節(jié)，突破重點難點，表揚應(yīng)該表揚的學生，讓學生在耳濡目染中學到準確、規(guī)范的語言，只有“取乎于上”，才能“得乎于中”。課堂用語要力戒夾雜外語和某些時髦的詞語、流行的句子及方言土語，以提高語言的純凈度。正如朗讀可以催人淚下，噴辣椒水也可以催人淚下，但，噴辣椒水催淚運用的是物理方法，而朗讀催人淚下就是語文的方式。教師要用語文的方式教語文，要用規(guī)范的語言去教每一個學科。善待語言，還要豐富語言，讓課堂語言具體化。很多時候，當學生回答過問題后，教師只用一個比較模糊、籠統(tǒng)的語言去評價

5、，不管什么樣的回答，甚至兩個相左的回答，老師也是“太好了”“太棒了”“你太聰明了”等語句來評價，但好在哪里，棒在哪里，相左的回答到底應(yīng)該怎么解決，老師沒有下文，學生不得而知。所以，善待語言，還要豐富語言，讓語言脫離浮華，回歸具體，回歸本真。例如，學生朗讀得好，可以這樣評價：“你不但讀出了聲，還讀出了情，真正做到了字正腔圓，聲情并茂，聽你的朗讀真是一種享受”，這樣的評價，既能激勵學生，還起到了引導的作用，相信，學生再朗讀時，一定會注意感情的表達。再如，學生回答問題聲音響亮，老師這樣評價：“你的回答不僅內(nèi)容正確，而且聲音洪亮，真好。”聽了這樣的評價，學生再回答問題時，一定會聲音洪亮地回答，因為老師

6、的評價已經(jīng)指明了回答問題的方向。再如，當一個學生在補充另外學生的答案時，老師這樣評價：“你善于傾聽別人的發(fā)言，而且善于從多角度去思考問題，并且敢于表達自己的看法，你真了不起。”這樣的評價肯定了學生的表現(xiàn)，也為全班指出了思考要從多角度思考的榜樣，具有鮮明的導向性。這樣的評價語言，能激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力的評價，可有效防止激勵性語言蒼白無力又能用語文的方式讓其他學生具體感受到究竟好在哪里。善待課堂語言，不僅僅讓評價語言具體化，還要讓評價語言具有歸納性、系統(tǒng)性。一個老師讓學生介紹作者，該生把自己了解的作者情況陳述了一番，內(nèi)容很龐雜，此時，老師這樣評價：“這名同學的回答很全面，他從作者的原名、祖籍、生活經(jīng)歷

7、、作品以及別人對他的評價五個方面向大家做了介紹，這樣的介紹條理清晰。”這個評價過程就是一個幫助學生梳理的過程，把學生龐雜的發(fā)言梳理成幾個方面，以提高學生思維的條理性。在講授膽小鬼時，當詢問偷錢事件對父母有什么影響時，一個學生回答：“父母從此開始給我們零花錢了。”對于這個回答，很多老師的評價可能僅僅局限于“很好，還有沒有其他的了”， 可這位老師并沒有只用一個詞語來對該生做出肯定，而是繼續(xù)追問：“他說的很好，但給零花錢只是一個顯性的影響，還有沒有其他更深層次的影響呢？”有了這樣的引導，另一個學生回答：“父母不僅給我們零花錢，而且也注意保護我們的自尊心了。”這個回答顯然是全面的，此時，老師這樣歸納評

8、價：“他從父母給零花錢，看到了父母這樣做的隱形的作用保護了孩子的自尊心，能這樣由表及里地思考，真好。”如果課堂上多了這樣的評價用語，學生的思維無形中就會條理清晰起來，思維的歸納性和系統(tǒng)性也會慢慢形成。善待語言，還要注意語言的關(guān)聯(lián)性。很多時候，老師提出一個問題，僅僅為了引出另一個問題，而對此問題的回答，教師不置可否。例如，一位老師在講授春酒時這樣導課：“同學們喜歡過春節(jié)嗎？”同學們異口同聲地回答：“喜歡。”老師接著問：“過春節(jié)時，你的家鄉(xiāng)有哪些風俗呢？”孩子們紛紛回答：貼春聯(lián)，放鞭炮，發(fā)壓歲錢等等，此時，老師對孩子們七嘴八舌的回答不管不顧，直接進入了自己的話題：“作家琦君童年時的春節(jié)，有什么特殊

9、的風俗呢，今天我們一起學習春酒。”這樣的例子，舉不勝舉，開場提問僅僅是為了引出課題，其實，既然有問題在先，既然學生有所回答，教師就應(yīng)該有所梳理，把零碎的發(fā)言歸結(jié)到一個點上，然后再提出課題。例如，上文在開場提問之后，就可以這樣梳理學生的發(fā)言：“孩子們，老師聽出來了，我們同學大多數(shù)都來自于北方，因為這些風俗是典型的北方風俗，那么，南方呢，出生于浙江的琦君，她童年時的春節(jié)有什么特殊的風俗呢？今天，我們一塊走進琦君的春酒去看個究竟。”如果這樣梳理一番，是否對學生的回答也有了一個總結(jié)，也更好地引出了課題了呢？善待課堂語言，還要注意語言的科學性。教學語言訴諸于聽覺，因而轉(zhuǎn)瞬即逝，所以，不適合太長的語句、太

10、快的速度，太長的語句、太快的速度，會讓學生抓不住重點，影響學習情緒。科學性還體現(xiàn)在語調(diào)和語氣中，美國心理學家賽門斯指出：“在教師的許多特征中，語調(diào)占著一個重要的地位，從根本上講，語調(diào)并不是教師的技能和設(shè)備中的一個重要條件，但是一種不好聽的或低沉的語調(diào)很可能阻礙教師事業(yè)的成功。” 馬卡連柯也說，“只有教師能學會用15-20種語調(diào)說出走過來這句話，并在面部、語音和體態(tài)上表現(xiàn)出20種不同的情調(diào)之后，才成為真正的教育能手。”這些，都從不同的側(cè)面說明了課堂語言中語調(diào)和語氣的重要性。善待課堂語言，還要注意語言的必要性。在上文中春酒一課的導入中，就有不合理的地方，老師問“大家喜歡過春節(jié)嗎”，孩子們回答“喜歡”， 我想問：喜歡與不喜歡很重要嗎？如果有學生說“不喜歡”該怎么辦呢？其實，這句話純屬多余，不如直接開門見山地問：“孩子們，春節(jié)時，你的家鄉(xiāng)有哪些風俗？” 在我們的課堂上，我們經(jīng)常會聽到這樣的問題：“我們現(xiàn)在學習第二段，好不好啊？”至于學習第二段還是第三段，學生有選擇的可能性嗎？既然沒有，那么，這樣的話語有必要嗎？還有的老師習慣在課堂上這樣疑問：“誰來告訴我？”“誰來回答老師的問題？”這樣的話問得多了，會讓學生感覺學習是給老師學的，回答問題也是給老師回答的。所以，課堂語言，該說則說，不該說的，就沒有必要說了吧？講授是教師的基本功，教師，一定要善待語言，要從點點滴滴做起，無論開場白、