1、小學(xué)語文分層教學(xué)課題實(shí)施方案潁上縣江口鎮(zhèn)林偉希望小學(xué) 王之為一、課題的提出： 傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。在班級授課制中，教師的出發(fā)點(diǎn)并不是完全針對和適應(yīng)每一個具體的學(xué)生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進(jìn)而厭惡課堂。另一方面，教師在課堂教學(xué)中，往往注重知識的傳授、技能的訓(xùn)練，而常常忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)，忽視意志的錘煉，忽視價值觀的形成，這對學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)十分的不利。&

2、#160;那么，課堂教學(xué)是不是就鉆進(jìn)了死胡同，無路可走了呢？不是！我們認(rèn)為，在今后相當(dāng)長的一個時期內(nèi)，班級授課仍將是最基本的教學(xué)組織形式，而在班級授課中實(shí)施“分層教學(xué)·小組合作”的方法，把班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)三者有機(jī)地結(jié)合起來，揚(yáng)其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，又盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學(xué)到不同的知識”、“人人都學(xué)到必需的知識”。 二、課題界定      所謂分層教學(xué)法，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素，運(yùn)用模糊學(xué)

3、的方法，把全班學(xué)生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的）A、B、C三個層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層教案、采取分層施教、進(jìn)行分層評價，并有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。  所謂全體發(fā)展，就是全班每一個學(xué)生個體均能在原有的不同基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的最好的提高和發(fā)展。 三、理論依據(jù) 1、因材施教原則。 我們通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)

4、一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。”如果在課堂教學(xué)中能因個別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認(rèn)知前前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實(shí)的保證。 2“最近發(fā)展區(qū)”原理。 對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個人成功的首要因素）。 四、研究目標(biāo)    1、面對有差異的學(xué)生，實(shí)

5、施有差異的教學(xué)，促使每個學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。 2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。 3、通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。4、通過對學(xué)困生的直接教學(xué)和個別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補(bǔ)差、防差，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。 5、通過分組區(qū)別教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們駕馭教學(xué)的水平，和進(jìn)行教育科研的能力。 五、研究內(nèi)容  1、學(xué)生分層 根據(jù)學(xué)生的調(diào)研成績，和對學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學(xué)生分為好、中、“差”三個群體，一般比例為：3：5：2左右。

6、然后以相鄰前后4人一組。為消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的（征得學(xué)生及家長同意），也可以是隱性的（只告訴學(xué)生本，甚至連其本人也不告訴）。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，并非一成不變。要通過施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制。 2、教學(xué)目標(biāo)分層 改變以往教學(xué)目標(biāo)要求劃一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：（1）最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。（2）標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。（3）對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵不同層次

7、學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。 3、教學(xué)過程分層改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。 4、練習(xí)作業(yè)分層次 不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學(xué)生完成基本題，B組學(xué)生完成基本題加綜合題，C組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要

8、求。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點(diǎn)撥和矯正。 5、評估測試分層 為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。  六、研究步驟 1、 第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年1月2013年7月）本階段主要研究的項(xiàng)目和

9、內(nèi)容為：       制定課題研究方案。       集體論證完善本課題，提請領(lǐng)導(dǎo)、專家審定。  通過教學(xué)實(shí)踐，探索語文教學(xué)方法。       2、第二階段：實(shí)施階段（2014年1月 2014年6月）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：       繼續(xù)探索優(yōu)化隱形教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。   

10、0;   在總結(jié)前一階段實(shí)施效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整課題實(shí)施過程。      反思這一階段實(shí)施效果，寫出階段小結(jié)。 3、第三階段：總結(jié)階段（2014年2月2015年6月）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：       完成實(shí)驗(yàn)材料的分類整理。       回顧整個課題實(shí)施階段，寫出結(jié)題報(bào)告。   4、  具體實(shí)施步驟 ： 

11、  （一）、第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對字的第一印象強(qiáng)烈。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認(rèn)漢          （二）、采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認(rèn)字“一回生，二回熟。多次見面就成了好朋友。”發(fā)揚(yáng)同學(xué)間互相激勵、互相幫助的作用。鼓勵學(xué)生從身邊、從書報(bào)上找到剛認(rèn)識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認(rèn)字。  

12、60; （三）、根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識；指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內(nèi)外認(rèn)的字剪貼成冊；或?qū)懗煽ㄆb進(jìn)識字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識字。    （四）、開展“好書伴我讀”，利用閑暇時間讀書、讀報(bào)、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意學(xué)生的復(fù)現(xiàn)，做鞏固認(rèn)字的有心人。    七、研究方法和途徑：    

13、0; 識字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學(xué)中我有意將各種識字方法與對學(xué)生各種能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上促進(jìn)了各種能力的形成和發(fā)展。     1、興趣識字，以說促識。      興趣是最好的老師”。低年級孩子的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字。應(yīng)設(shè)計(jì)多種趣味識字法，如：“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等。，說的津津有味、形象生動，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加快了學(xué)習(xí)

14、的節(jié)奏，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了以說促識的良好效果。     2、及早閱讀，以讀促識。      呂叔湘先生說：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)。不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，這樣學(xué)生就可受用一輩子。”學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的目的是識字，識字到了一定的數(shù)量才可以讀書。這就是說，閱讀要等掃清了文字障礙才可以進(jìn)行。而這樣一來，學(xué)生識的字不能很快地給他帶來閱讀的快感，識字變成了一種無趣的勞作，效果自然不會很好。     八、課題研究的成果形式      課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點(diǎn)，準(zhǔn)備以調(diào)查問卷和課例等形式呈現(xiàn)。  九、完成本課題研究的保證措施    (一)本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視。