1、淺談計算教學的誤區和解決策略 【摘要】：計算教學是小學數學的基礎，培養學生計算技能是教學的重要內容。長期以來，教學中存在著重算法輕算理、重視機械計算、輕視情感態度的傾向，影響了課堂效率。【關鍵詞】：小學數學計算教學誤區策略計算在小學數學中具有基礎性和工具性作用。長期以來，無論老師如何苦口婆心，總有一部分學生算不對數；學生認為計算往往就是做不完的習題，枯燥無味。如何讓教師教得得心應手，讓學生學得輕松自如？是每個教師應該思考的問題。一、當前計算教學現狀義務教育數學課程標準（實驗版）明確指出：要“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。”這里對計算技能有兩方面的要求：一是知道

2、怎樣計算？為什么要這樣計算？即算理與算法的理解及兩者之間的有效結合；二是計算的熟練程度。即計算速度。而且課標明確指出：計算準確，會用準確的方法計算，是計算技能最準確的要求。即準確第一、速度第二。當前教學中存在兩個傾向：一是重算法、輕算理。在教學中，有的老師往往在計算方法的研究上下了很大功夫，課堂上呈現了多樣化的算法，卻忽視了計算的精髓算理的理解。應該意識到，算理就像枝葉繁茂的計算數的根基，只有樹根深扎，才能滋養出富有智慧、創造力的算法。二是重苦算、輕態度。情感態度、價值觀的培養滲透在數學學習的各個方面，算教學同樣不例外。而在日常的教學中，面對計算能力很差的孩子，很多老師讓學生把錯題重做或加倍懲

3、罰。試問這樣的苦算怎會能讓孩子們“愛”上計算？反而只會讓孩子覺得計算是個苦差事，以致避而遠之。二、計算教學中的誤區（1）教學過分依賴情境。 有的老師為了吸引學生的注意力，情境教學在課堂中使用很廣泛。而真正計算教學成為了課堂的“配角”，他們片面的認為計算教學需要設置情境，缺少了情境就激發不了學生的學習興趣，課堂上的情境設置就會牽強附會，數學課上成了學生的口語訓練課，上成了看圖說話課，影響了教學的進程，使計算教學目標難以落實。（2）“多樣化”成了“形式化”。注重量的增多，而未注重質的提升。學生展示了同一思維層面的算法，教師就得到“滿足”，而不管思維層面上進一步的提升。教師只要求學生用自己喜歡的方法

4、計算，而學生喜歡的方式是固定的，沒有變化，有的孩子甚至沒有掌握基本的計算方法。從短時期來看孩子弄得計算成績有所提高，但是計算能力并沒有得到應有的提升。（3）課堂練習時間少，分配不合理。上課時間短短45分鐘，有的教師“滿堂灌”仍然是普遍的現象，很少安排學生進行課堂練習，翻來覆去說計算的方法或者是自己一直演示計算，而沒有讓學生實際的操作，這樣的課堂擠占了學生的練習時間，影響了學生基本計算技能的成。 （4）口算受到“不公正待遇”。教學大綱在計算教學上要求達到三個層次，對一位數的加減法、表內乘除法等最重要的口算要求達到熟練；萬以內的加減法和用一兩位數乘、除多位數的筆算，要求達到比較熟練；對于三位數乘、

5、除多位數的筆算只要求會算。但是，現實情況卻恰恰相反。由于口算在試卷中的分值較少，有的教師便對它另眼相看，往往只重視分值較多的筆算和四則混合運算，卻忽視了口算的正確率以及口算的速度。三、計算教學策略傳統的小學計算教學，只重視計算法則的記憶和運用，不重視計算法則的形成過程。課堂經常通過機械重復、大量題目的訓練，只重視計算的結果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。學生因計算的枯燥而缺乏興趣，甚至產生厭倦心理。要讓枯燥的計算教學煥發出新的生命力，使計算的課堂變得讓學生有所期待，是新課程標準下的計算教學應關注的問題。（1）激發學生的學習動機。創設熟悉的生活情境學習。當運算意義以生活場景為背景時，

6、可以化“抽象”為“直觀”，讓學生感到自然、親切、易懂，有利于學生主動地去理解和建構知識。在計算教學中，我們應注重把計算內容與實際生活結合起來，體現新課程的理念，遵循“實踐認識再實踐再認識”的認識規律進行教學。讓學生體會到身邊處處有數學，感受到數學與經濟的密切關系，體驗數學的魅力。（2）設置好計算的“最近發展區”。縱觀計算教學，絕大多數的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合。教師應根據學習的建構特點，讓學生主動學習，把新知通過比較等方法納進行大膽嘗試，體現自主學習的特點。就運算而言，加法是減法和乘法的基礎。就知識體系而言，學生學了整數以后再學小數和分數。因此，在學習新知將未知轉化成已知。（3）保

7、證適量練習。設計豐富的訓練題型學習，新課程提倡個性化學習，張揚學生的個性，但是計算教學的目標是多元化的，其中重要的是，通過一定量的練習，讓學生學習掌握一定的高效、統一的運算方法和熟練的技能，要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法合理、靈活，并在練習過程中發展學生的數學興趣。新課程背景下的課堂練習，并不是越多越好，而是要在保證一定量的前提下，從提高質量上下功夫。（4）不同的題例采用不同的方法。（5）關注學生的思維能力。教師在計算教學中必須重視學生思維能力的培養，因為學生思維的發展能提高計算能力，而計算能力的提高反過來又能促進學生思維的發展。因此，在計算教學中，不僅要關注算式的意義，突出計算

8、的應用性，而且還要關注學生思維的發展。我們常常能夠聽說：“學生其實會做計算題，就是太粗心。”經常聽家長說，他的孩子難題會解，簡單的計算題卻總出錯。其實出錯的原因不能簡單歸于粗心，而是沒有養成縝密的思維習慣。計算：8÷56-56÷8；8×4÷8×4有的學生一看就寫，第題等于0，第題等于1。出現這種錯誤的原因是學生對運算性質，定理的一知半解，只大概記住表面形式，用的時候就亂了套。在小學教科書中有許多法則、公式、定理，這些都是計算的依據。在教學中不但要使學生掌握這些知識，還要讓學生通過觀察、比較，感受它們之間的相互聯系，揭示它們的本質規律，這樣就可減

9、少出現以上錯誤。（6）形成良好的學習習慣。一個人從小養成的行為習慣會長遠地發揮作用，甚至會影響他的一生。做為小學數學教師，學習改頭換面培養應該滲透在我們的每一堂課中。作為在小學數學教材中所占比重很大的計算數學，計算準確率的高低直接影響著學生學習的質量，往往老師和家長把計算錯誤歸結為孩子的粗心。我認為要提高計算課教學的實效，學習態度和學習習慣非常重要。在教學中一定要引導學生養成良好的學習習慣。1、為學生創造干凈、整潔的書寫環境。有的孩子桌子上的東西一大堆，放的亂七八糟，寫作業時，作業本放不整齊，一會書本掉下去，一會兒筆套掉下去，思路總是不停地被打斷。因此，要求學生寫作業時，桌面一定要收拾干凈，除

10、相關的書、本、筆外，其余的東西一律不放在桌面上，保證一個寬敞的書寫環境。2、審題的習慣。篩選信息，確立關系。每節課在情境創設中，應為學習提供的情景信息不局限于兩條，引導演生認真審題，提取有用的信息，都在于培養學生會用信息的習慣。根據問題，選擇相關信息，根據要求解答。選擇計算方法。計算方法有三種，即：口算、估算、筆算。在日常生活中運用比重最多的是口算，在教學中根據例題引導學生在掌握口算的基礎上，運用估算，引出筆算，使學生明白在計算過程中要根據自己所學知識，靈活的選用計算方法。3、檢驗的習慣。檢驗是計算教學中非常重要的一個方面。一是通過觀察要看數學、符號有沒有抄錯。二是要看計算的方法是否正確。培養學生良好的學習習慣，教師要有耐心、有恒心，要嚴格要求自己，堅持不懈，一抓到底。不能時緊時松，甚至放任自流。學生良好的學習習慣不僅是培養計算能力的重要保證，而且是學生一生學習的重要保證，學生將終生受益。總而言之，小學數學計算教學貫穿于小學數學教學的始終，它是小學生必須掌握的基礎知識和基本技能，也是進一步學習數學和其他學科知識所不可缺少的基礎知識。縱觀目前的計算教學，我們既要繼承傳統計算教學扎實有效的做法，發揚課改初期以人為本的教學理念，又要看清誤區，冷靜思考計算教學