1、淺談小學語文課前預習指導內容摘要：小學語文課前預習，是小學基礎階段學生必須掌握的良好的學習方法。語文老師都知道，它的重要性和必要性是顯而易見的。但如何使學生們掌握科學有效的預習方法，養成這種課前預習的良好習慣，正是我們小學語文教師應當關注的重點問題。因而教師在預習指導中采取一系列的有針對性的有效措施，以達到培養小學生預習習慣的同時培養學生的學習興趣，提高學生的自學能力，為學生的終生學習打下堅實的基礎。一、 課前預習的重要性。“學生不預習根本不行，課沒法上！”“預習作業，布置了也是白布置！學生根本不會預習！”這是老師們經常發的一些感慨。預習作業的重要性，不言而喻，但對于預習作業，對老師和學生都是

2、個難題。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。預習首先有助于培養學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學習的效果，預習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過預習真正把學生內在的主動性調動起來，使學生原有的知識和經驗參與到學習活動中去，促進了學生對學習過程的體驗。二、課前預習指導的必要性。在調查小學語文課前預習情況時發現，教師布置預

3、習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一遍課文，有的孩子甚至讀第二遍課文就沒有興趣。不知道預習的目標，更沒有掌握科學有效的預習方法。 學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預習的痕跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率的壞習慣。身在一線的老師都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身收益的。因此，作為小學語文老師，指導學生掌握科學有效的預習方法就顯得尤為關鍵了。三、課前

4、預習方法指導。首先，如果想讓孩子們做好預習作業，就要先教會他們怎樣去預習，讓孩子們學會預習。所以，每學期開學的第一節課，我不是急于講新課，而是教孩子們怎么去預習課文。（我一直教的是五、六年級，不過別看是高年級的孩子，其實他們大多是不會預習的。）這節課，我先把預習的步驟交給孩子們，（這些步驟是我根據這幾年的教學經驗總結的，也是在不斷完善的。）讓他們記在語文書的第一頁。附預習方法：（個人見解，僅供交流。不足之處，大家多提寶貴意見。）1、讀第一遍課文，邊讀邊畫出文中的生字詞（包括不知道的讀音字詞和不理解的字詞，以及課后生字）。運用查字典等方法解決字詞問題，解決不了的做標記。課后生字，要求注音、組詞。

5、2、給段落標上序號，再讀課文，把課文讀通讀順。3、結合課前（略讀課文導語中問題）或課后（精讀課文課后習題）問題，讀課文，嘗試解決較簡單的問題。解決不了的做標記。4、對于本課還有哪些疑問，或解決不了的問題，記下來，待上課提出。另外，讓孩子們學會預習，還要給孩子們找一個好助手，那就是“字典”。預習，其實多半是孩子們在自學，所以總會遇到些問題，特別是生字詞的問題，所以，每學期開學現代漢語詞典是我要求孩子們必須準備的。（我認為高年級的孩子那些小字典已經遠遠不夠用了，該換大的了。）當然，字典，幾乎是也我的每節語文課要用到的！其次，要讓預習成為一種習慣。不是說，“21天養成好習慣”嗎，單靠一節課，一天是絕

6、對不行的。所以，在每次接新班，每學期開學的一個多月里，只要有時間，我都盡可能領著孩子在學校來做預習作業。即使是哪一天孩子們在家預習了，課堂上我也會格外注重預習作業的檢查和反饋。這些都是為了一開始幫助他們養成一個好的習慣。只要一開始孩子們養成預習的習慣了，以后我們就可以逐漸放手了。四、梳理問題通過再讀課文，看看初讀課題時的疑問能否自行解答。如若不能，就當作重點問題在課堂上提出來與同學或老師交流。其實，通過預習，學生能初步認識，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、 語句以及課后問題作標記，并提出質疑。這種疑問是經過思考才提出來的，

7、需要多方面的知識或借助于他人幫助才能解決的。對能在預習中提出問題的學生，老師應多加表揚和鼓勵，這樣有利于培養學生的質疑能力。提出疑問后，要花大氣力去尋求正確的答案，這就需要上課時一起探討研究。五、查找資料文章都是為時而作，有針對而寫，有感而發的。教師要引導學生查閱資料，了解作者及其時代背景。如教學晏子使楚時，需要布置學生課下查找與課文內容相關的一些時代背景資料及其作者的資料。可做這樣的要求：本文的作者是誰？什么時代、什么國家人？他都有哪些作品？課文里主要講了什么事？結果怎樣？課文的題目有什么意義？同學們通過認真默讀和思考及其查找資料，完成以上問題，進而去領會文章的主旨也就順理成章了。教師在課前

8、預習指導中，預習作業的內容設計是學生的指路明燈。對于沒有養成預習習慣，學習目標不明確，學習被動的孩子來說，都是必不可少的良藥。在近幾年的探索中，我根據不同的年段不同課型，給學生設計略有不同的預習作業，如：人教版六年級語文上冊第8課中華少年預習作業設計（一）、放開聲音讀一讀這里側重于對詩歌的讀：讀準字音，讀通全詩。    1.我讀準了以下生字的音：                  

9、60;                                                 

10、60;               2.在學習過程中，我發現這幾個字比較容易讀錯：                              

11、0;                                           （二）、生字新詞學一學1.文中出現的生字新詞有：  

12、0;                                                 

13、0;                       2.其中，我通過查字典理解了以下詞語：       ：                &#

14、160;                                                 &#

15、160;      ：                                            

16、                             ：                     

17、;                                             （三）、聯系上下文，我理解了以下詞語： 

18、0;     ：                                            

19、60;                            ：                     &#

20、160;                                                  &

21、#160;：                                                 

22、                 （四）、通過上網查找或翻閱課外書籍，我理解了這些詞語：       ：                     &#

23、160;                                                 &#

24、160; ：                                                 

25、                        ：                          

26、;                                        古人有“不動 筆墨不讀書”的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，做讀書筆記，對自學的情況進行整理，對語文預習的作用是非常大的。當讀文時，遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或你認為有疑問的地方，即可在課文邊進行批注或是注上標記，如，不懂之處用“？”， 重點之處用“”等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。小學語文的預習多在課外，看似較難調控，但只要教師善于思考，敢于實踐，認真落實指導規范，定能取得應有的效果。學生學會了預習，從某種程度上來說，他們的學習方式也已經發生了質的改