1、談幼兒園繪本閱讀活動的指導策略太和縣墳臺鎮中心幼兒園 喬淑云摘要繪本閱讀活動已成為幼兒園重要的教育活動之一。然而，教師對幼兒的繪本閱讀活動的指導存在許多問題。要提高繪本閱讀活動的效果，教師要根據繪本的主題和繪畫特點以及幼兒的興趣和發展水平等，正確選擇繪本，科學設計繪本教學活動，正確處理繪本教學設計與教學目標達成的關系，綜合運用各種教學形式，以有效促進幼兒發展。關鍵詞繪本；繪本閱讀；指導策略近幾年來，越來越多的繪本進入幼兒園，繪本閱讀作為一種新的閱讀方式已被幼兒園廣泛吸納，成為幼兒園語言教學的一個亮點。但在當前的繪本教學中存在著諸多問題，部分教師對繪本教學缺乏理性的認識。那么，如何有效的指導繪本

2、閱讀活動呢？在此，我就針對繪本閱讀活動中存在的問題和指導策略與大家共同商榷。一、何謂繪本和繪本閱讀活動繪本實際上就是圖文交互的圖畫書，與帶插圖的書不同之處在于圖文之間的關系不存在主次和附屬，撇開文字，圖畫可以獨立敘述完整的故事。許多學者深入分析過繪本中的圖文關系。培利·諾德曼認為，繪本中的圖畫絕非文字的附屬品，而是與文字相輔相成，共同闡述主要內容的。松居直認為，繪本的圖文共同表達一個主題，缺少任何一方都無法將主題詮釋完整。彭懿認為繪本中的圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，可以稱之為圖文合奏。在繪本里，圖畫是繪本的生命，圖畫和圖畫之間的邏輯關系，是文字之外的重要表意手段。有些繪本甚至是

3、以圖畫為主體的，沒有文字或者只出現很少的文字。因此，對于識字不多的幼兒來說，繪本是其再好不過的閱讀材料。繪本閱讀活動是教師有目的、有計劃、有組織地以繪本為載體，引導幼兒理解繪本內容，欣賞繪本文字和圖畫的藝術魅力，發掘繪本和實際生活的聯系，借此培養幼兒的各方面能力，促進幼兒發展的教學活動。“繪本教學”與一般意義上的“故事教學”有著本質上的區別。“繪本教學”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構一個完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎上的。因此，教會孩子會看、會用正確的方法看是繪本教學的一個重要目標。它的長遠目標就是培養幼兒的自主閱讀能力。它與“繪本”

4、（圖畫書）是相依相存的。而我們一般意義上的“故事教學”則側重于對故事內容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。繪本閱讀活動可以促進幼兒的語言發展。幼兒在閱讀繪本的過程中可以感受到語言的魅力，了解語言的構成，提高語言表達能力。康長運認為，除了促進閱讀能力的發展之外，繪本閱讀還對幼兒的心理健康發展以及情緒、邏輯思維、觀察力、想象力等的培養有深遠影響。如繪本如果你請老鼠吃餅干中，作者想象了如果請老鼠吃餅干將發生的一系列有趣故事，想象老鼠會像人一樣，要牛奶、看電視、吃雪糕讓孩子的思維在一個開放的空間里綻放。 二、提高幼兒園繪本閱讀活動效果的策略 目前，許多教師在指導幼兒開展繪本閱讀活動時存在一些問題。

5、有些教師不知道如何為處于處于不同發展階段的幼兒選擇合適的繪本，有些教師急于讓幼兒認字而忽略了幼兒對繪本內涵的解讀，或者只是強調幼兒對繪本故事情節的理解和記憶，不注重對繪本圖畫的觀察和想象，不注重對繪本多元價值的探討，也有些教師由于指導方式不當，削弱了繪本閱讀活動的效果，如把繪本閱讀變成了看圖說話，卻忽視了幼兒對圖畫美的欣賞。對于幼兒園繪本教學應該注意的問題，筆者談幾點自己的粗淺認識，供大家參考。   1、正確選擇好繪本。繪本有品質高下之分，尤其在繪本已經熱起來的今天，難免會有良莠不齊的現象甚至是“偽劣繪本”的出現，作為教師，具備鑒賞優秀繪本的能力，挑選適合孩子閱讀的繪本，在

6、幼兒園繪本教學中舉足輕重。怎樣選擇繪本？筆者認為：  首先，要以幼兒為本，充分考慮幼兒閱讀興趣。以幼兒為本，即選擇適合幼兒不同年齡段與智力發展段的繪本。比如，中班兒童還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強，因此，角色太多、背景較復雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應選擇那些畫面清晰、形象突出、情節簡單、內容健康的繪本供幼兒閱讀。充分考慮孩子的閱讀興趣，就要選擇趣味性強的，情節比較緊張、角色個性鮮明的故事，如母雞蘿絲去散步、鼠小弟的小背心等。 另外，不能根據文字多少來判斷繪本傳授知識的深淺。接觸繪本多的人知道，著名大師繪就的繪本，即使文字不多，但卻具有

7、培養孩子的想象力、觀察力和思考能力的突出功能，如美國伊恩·福爾克納的奧莉薇，文字不多，卻通過作者簡單的筆觸將這只超有個性的豬小妹躍然紙上，讓小讀者享受一場特別的視覺盛宴的同時從內心深處為發現另一個自己而會心一笑，奧莉薇是只擁有“大大夢想”的豬，小朋友們何嘗沒有呢？  其次應以審美、娛樂功能為主。美是繪本最重要的本質，圖畫是美的主要載體，圖畫如果是美的，高品質的，豐富的，那么兒童從中獲得的想象就必然是美的、高品質的、豐富的；相反，圖畫若是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣。因此，選擇繪本要重視繪畫的藝術品質。另外，筆者認為，中國傳統教育注重的教育功能為主

8、深刻地影響著教學繪本的選擇，“板起臉來說教”是我們一貫的作風。但是繪本教學的本質不應該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂的天堂才是繪本應有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長。  2、追求繪本教學活動設計的科學性。繪本教學應該是一種充滿童趣和意在營造快樂氣氛的活動，在教學活動中首先應該保證孩子獲得了快樂。也許，在這個生存要經過激烈競爭的時代，千方百計不想讓孩子輸在起跑線上的家長們、老師們無奈地故意忘記了孩子的天性，或者習慣了忘記，不得不在他們年紀尚小的時候就對其開始知識和道德

9、的教育，但還是請他們偶爾給孩子自由呼吸的機會。因此，在繪本教學活動設計中，要充分尊重孩子的心理現實和心理發展規律，充分應用心理學、教育學的各種研究成果，創造性地設計學習活動，提高活動片段帶來快樂的價值。  筆者在工作中遇到過一個很不喜歡看書的小朋友，原因是其在家里看書后總要回答父母的問題，她一方面很怕答不上來，另一方面就是在看書時集中不了精力，老在琢磨爸媽會問什么樣的問題。結果沒享受到讀書的樂趣反而使讀書在其心里成了件有壓力的事。同樣，繪本教學活動設計如果有過多的提問，且不懂得提問的策略，同樣沒法使繪本活動給孩子們帶來快樂，也發揮不了繪本在孩子成長中應有的價值。  3、正確

10、處理繪本教學設計與教學目標達成的關系。繪本教學的目標應當全面、合理，要體現個性差異。筆者認為，正因為幼兒園繪本教學要實現的更多是情感或者精神層面的目標，可觀測性沒那么強，因此，在設計繪本教學目標時，不能僅僅為了符合教學設計原理就不顧繪本教學本身的特點以及兒童自身的特點。  此外，比起技能性知識的教學設計來說，既定的繪本教學目標達成與否不應該直接生成教學評價，因此，筆者不認同幼兒園教師在繪本教學中死握著教學目標不放，生搬硬套，對教學的當時當景不管不顧，忽略最不應該被忽略的兒童，去上一堂不知道應該屬于誰的繪本課。教學原理認為，教學設計應根據孩子的認知水平，制訂切合實際的教學目標，幼兒園繪本教學設計理應秉承這一宗旨。  4、綜合運用各種教學形式。在組織繪本閱讀教學活動時，教師要依據各年齡段教學目標指導幼兒閱讀繪本故事，綜合運用游戲、討論、表演等各種教學形式，加強幼兒與繪本的互動，還可以嘗試讓幼兒自己創作繪本。例如，在閱讀了繪本猜猜我有多愛你之后，可以讓幼兒自己創作繪本，表現家人間的溫情。創作繪本，既有利于幼兒深化對繪本主題的理解，也能促使幼兒將繪本主題與生活經驗密切聯系起來，從而得到各方面的發展。總之，教師組織幼兒開展繪本閱讀活動的目的不是重在讓幼兒記住繪本內容，而是重在引導幼兒體驗閱讀過程，具