1、杭州師范大學(xué)研究生學(xué)位課程試題及答卷二級(jí)學(xué)院教育學(xué)院專(zhuān) 業(yè)小學(xué)教育研究生姓名錢(qián)麗娜學(xué) 號(hào)考試課程名稱(chēng)課程與教學(xué)論授課時(shí)間2016學(xué)年度 一學(xué)期周學(xué)時(shí)數(shù)2學(xué)分?jǐn)?shù)評(píng)語(yǔ)考核論題*成績(jī)平時(shí)成績(jī)?nèi)握n教師簽名：年 月 日考試成績(jī)總評(píng)成績(jī)注：1、本封面由任課教師填寫(xiě)，并與考試試題、答卷一起裝訂，寫(xiě)完評(píng)語(yǔ)后二周（以論文形式考試的一個(gè)月）內(nèi)交二級(jí)學(xué)院研究生秘書(shū)。由研究生秘書(shū)做好成績(jī)登記，在學(xué)期結(jié)束前，將單科成績(jī)登記表交校研究生處。 2、*欄，以撰寫(xiě)論文為考核形式的填寫(xiě)；綜合考試可不填。 3、學(xué)位課程總評(píng)成績(jī)須以百分制計(jì)分。 4、考試答題一律使用研究生處統(tǒng)一印刷的“研究生課程考試答題紙”。杭州師范大學(xué)碩士研究生課

2、程考試答題紙范例教學(xué)法的述評(píng)摘要：范例教學(xué)法作為現(xiàn)代三大教學(xué)流派之一，起源于德國(guó)，旨在反對(duì)百科全書(shū)式的教育，期望通過(guò)精選的“范例”來(lái)提高教育質(zhì)量。對(duì)教材進(jìn)行了一系列的改革，充實(shí)基本的、基礎(chǔ)的和范例的內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教養(yǎng)式、主動(dòng)性、開(kāi)放式、發(fā)生的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力和判斷能力。雖然有其時(shí)代性和局限性，但它的思想對(duì)我們今天的教學(xué)仍然有其價(jià)值和意義。關(guān)鍵字：范例教學(xué)法；基本思想；評(píng)價(jià)一、范例教學(xué)法的緣起及發(fā)展（一）緣起每一個(gè)教學(xué)法都不會(huì)是憑空產(chǎn)生的，都有其在一定時(shí)間產(chǎn)生的必然性，而范例教學(xué)法也不例外。在20世紀(jì)50年代初，世界各國(guó)在教育上紛紛采取加法的措施，不斷增添教學(xué)內(nèi)容，搞百科全書(shū)式的

3、課程的情況下。聯(lián)邦德國(guó)的重建，為了取消希特勒法西斯統(tǒng)治和戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)學(xué)校教育帶來(lái)的創(chuàng)傷；為了跟上科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的步伐；為了更好的適應(yīng)社會(huì)的高速度和連鎖式的發(fā)展變化，教育部門(mén)提出了提高教學(xué)質(zhì)量的要求。在1951年秋，聯(lián)邦德國(guó)高級(jí)中學(xué)與高等院校的代表們?cè)诘圪e根會(huì)議上通過(guò)了一項(xiàng)決議，對(duì)上述狀況提出了尖銳的批評(píng)，主張培養(yǎng)出具有真才實(shí)學(xué)的有教養(yǎng)的人，首先，要改革教材，要充實(shí)根本的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)性的內(nèi)容，讓學(xué)生得以借助精選了的教材，通過(guò)同“范例”的接觸，訓(xùn)練獨(dú)立思考能力和判斷能力。 邵俊峰.中學(xué)地理課堂范例教學(xué)的研究和應(yīng)用D.華東師范大學(xué),2005（二）發(fā)展范例教學(xué)形式實(shí)質(zhì)上并不是新的發(fā)明創(chuàng)造。在實(shí)踐上，語(yǔ)文

4、教學(xué)其實(shí)就是帶有某種范例性的。只選取作家的代表作作為范文學(xué)習(xí)；在理論上，范例教學(xué)論與裴斯泰洛齊的“要素教育”的理論有著一定的淵源。范例教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)重要時(shí)期，第一個(gè)時(shí)期在1957年之前，所探討的領(lǐng)域只局限在各單個(gè)學(xué)科，還不是一般的教學(xué)理論，當(dāng)時(shí)的代表人物有海姆佩爾、埃貝林和瓦根舍因等；第二階段在1957年以后，是范例教學(xué)超越學(xué)科教學(xué)論范圍而進(jìn)入一般教學(xué)論境界的時(shí)期，代表人物是以克拉夫基為代表的一批教育理論工作者，1957到1958年他們先后出版了關(guān)于范例教學(xué)本質(zhì)及其對(duì)教育的意義的系統(tǒng)理論研究著作以及闡明范例教學(xué)的教育史背景的系統(tǒng)理論研究著作，把范例教學(xué)從學(xué)科教學(xué)論水平提升到關(guān)于教學(xué)的一般

5、理論的境界。 郭曉明.“范例教學(xué)”課程思想探微J.懷化師專(zhuān)學(xué)報(bào),1993.1近一二十年來(lái)，克拉夫基對(duì)范例教學(xué)又進(jìn)行了更廣泛和深入的研究，成為當(dāng)今范例教學(xué)理論的代表。二、范例教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵1、 范例教學(xué)法初步解釋為，“根據(jù)好的、特別清楚的、典型的例子進(jìn)行教與學(xué)”。2、 使學(xué)生能依靠特殊來(lái)掌握一般，借助這種一般獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。3、 范例教學(xué)法的思想及目標(biāo)取向（一）思想范例教學(xué)論認(rèn)為，沒(méi)有一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃可以窮盡人類(lèi)所知道的領(lǐng)域，沒(méi)有人能夠完全掌握某一學(xué)科的知識(shí)。但是在以往的教學(xué)實(shí)踐中，一門(mén)學(xué)科越是古老，越是充滿(mǎn)嚴(yán)密的邏輯，人們?cè)绞橇?xí)慣系統(tǒng)性的教學(xué)。然而，教師自己也不明白，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的

6、用處，它們對(duì)發(fā)展中的青少年的智力的意義，也不知道它們對(duì)已經(jīng)形成并還在發(fā)展著的這門(mén)學(xué)科究竟有什么意義。這種追求系統(tǒng)性的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)全面性，教學(xué)匆匆忙忙，達(dá)不到徹底性，學(xué)生的智力活動(dòng)被阻塞在一大堆材料中。范例教學(xué)論認(rèn)為，這種追求系統(tǒng)性的教學(xué)把系統(tǒng)性思想和系統(tǒng)性材料混淆起來(lái)了。教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生的是系統(tǒng)性思想,使學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科有一個(gè)整體觀念，全局觀念,但傳統(tǒng)的教學(xué)卻盡力去讓學(xué)生掌握一大堆所謂具有系統(tǒng)性的材料。但這樣做的后果是，學(xué)生根本沒(méi)有形成所謂的系統(tǒng)性思想，在學(xué)生頭腦里只有一堆零亂的材料。因此，這種教學(xué)看起來(lái)是有系統(tǒng)的，實(shí)際上卻沒(méi)有系統(tǒng)。并且為了達(dá)到教材的系統(tǒng)性不斷的增加教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不

7、夠扎實(shí)，也增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此這種教學(xué)是對(duì)學(xué)生沒(méi)有持久的激發(fā)動(dòng)機(jī)的作用的。那么對(duì)于百科全書(shū)式的教學(xué)內(nèi)容是否可以用減法，即減少教學(xué)內(nèi)容來(lái)處理呢？顯而易見(jiàn)，這樣只從數(shù)量上進(jìn)行改變，解決不了根本性的問(wèn)題。因而范例教學(xué)論認(rèn)為，解決上述問(wèn)題的根本辦法是正視青少年在學(xué)校中學(xué)習(xí)時(shí)間有限，組織他們進(jìn)行教養(yǎng)性的學(xué)習(xí)。意思是，通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生可以處在一種不斷受教育與培養(yǎng)的狀態(tài)中。為此，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)教材勇于進(jìn)行剪裁，以徹底性代替膚淺的全面。教學(xué)將追求深而不是廣，即使某些部分得到加強(qiáng)，深化，扎根,形成所謂的“島嶼”或稠密區(qū)。這樣，教學(xué)便可突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)；而使某些枝節(jié)一帶而過(guò)，很快從一個(gè)重點(diǎn)過(guò)渡到另一個(gè)重點(diǎn)。

8、而作為重點(diǎn)的個(gè)別，或者說(shuō)作為范例的個(gè)別,將不是孤立的一部分，而是相互關(guān)聯(lián)的；它將具有一定的代表性，是反映整體的一面鏡子。 （二）目標(biāo)取向1、 教養(yǎng)性學(xué)習(xí)教育與教學(xué)的統(tǒng)一，亦即要堅(jiān)持教學(xué)的教育性。教學(xué)既是傳授知識(shí)和技能的過(guò)程,也是進(jìn)行思想、政治、道德教育的過(guò)程,兩個(gè)方面是統(tǒng)一的，不可對(duì)立分割開(kāi)來(lái)。這一點(diǎn)現(xiàn)代教育之父赫爾巴特也曾提到過(guò)，赫爾巴特提出了教育性教學(xué)原則，即教育和教學(xué)是相互聯(lián)系的統(tǒng)一過(guò)程的兩個(gè)方面。2、 主動(dòng)性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。范例教學(xué)論者認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就樹(shù)立了一種全新的學(xué)生觀。克拉夫基曾說(shuō)，范例教學(xué)的首要特點(diǎn)就是要

9、促成學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這是范例教學(xué)的核心。他認(rèn)為“教師絕不能把他的教學(xué)主要看成知識(shí)和能力的傳遞,而應(yīng)當(dāng)看成是學(xué)生自己去理解，自己去發(fā)現(xiàn),自己去學(xué)習(xí)的一種幫助。從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。這一點(diǎn)在2011年的課改中也尤為明顯，過(guò)去的教學(xué)中，總是把教師作為主體，教師單向傳授，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。但2011年的課改提出，要把學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者。3、 發(fā)生的學(xué)習(xí)所謂發(fā)生的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是學(xué)習(xí)的一個(gè)遷移能力。范例教學(xué)論認(rèn)為，范例是能夠反映整體的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，它本身就包含一定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。通過(guò)范例的學(xué)習(xí)， 學(xué)生不僅掌握其中的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，獲得能動(dòng)性

10、的知識(shí)，并且還能遷移到其它領(lǐng)域。這種主張與奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論中的下位學(xué)習(xí)和布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)思想極為相似。在下位學(xué)習(xí)中，奧蘇伯爾主張先學(xué)習(xí)包攝性強(qiáng)的命題，新內(nèi)容則作為原有觀念的一個(gè)特例而為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)所同化。布魯納主張任何一門(mén)課程都必須先教給學(xué)生學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即能反映學(xué)科本質(zhì)的基本概念、原理或法則。掌握了它們，學(xué)生便可借助遷移的作用觸類(lèi)旁通，理解特殊。4、 開(kāi)放式學(xué)習(xí)所謂開(kāi)放式學(xué)習(xí)就是與以學(xué)校、課本、課堂為主要學(xué)習(xí)平臺(tái)的封閉式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，指以任務(wù)為指向，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂與社會(huì)互動(dòng)等形式獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的新型學(xué)習(xí)方式。范例教學(xué)論者指出，要使教學(xué)中的范例反映學(xué)科的整體與學(xué)習(xí)者的整

11、體，教學(xué)必須是開(kāi)放式的，而不是封閉式的。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探究，而不僅僅向他灌輸知識(shí)。為此，教師必須較好地完成三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)：引進(jìn)新概念，介紹新內(nèi)容；組織練習(xí)運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)；鼓動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 孟憲樂(lè).范例教學(xué)法述評(píng)J.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版）.2003.3四、范例教學(xué)法的原則（一）基本性原則基本知識(shí)，即基本概念，基本學(xué)科規(guī)律或知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2） 基礎(chǔ)性原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，獲得更深化的新的經(jīng)驗(yàn)，使他們建立一種新的思維結(jié)構(gòu)。（3） 范例性原則范例教學(xué)論指出，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)面面俱到地傳授知識(shí)，而

12、是應(yīng)傳授基本性和基礎(chǔ)性的知識(shí)。范例性原則就是要求設(shè)計(jì)一種教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維相適應(yīng)，從而達(dá)到基本性和基礎(chǔ)性原則。5、 范例教學(xué)法的一般程序，分為四個(gè)階段范例教學(xué)論把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，這四個(gè)階段是：1、范例性地闡明“個(gè)”2、范例性地闡明“類(lèi)”3、范例性地掌握規(guī)津和范疇的關(guān)系4、范例性地獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗(yàn)。 高翔.張偉平新課改背景下范例教學(xué)理論再審視J.現(xiàn)代教育科學(xué).2008.31、范例性地闡明“個(gè)”階段這一階段要求教師從學(xué)生的認(rèn)知、興趣入手，要求包含所學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)、基本概念所精選出來(lái)的典型例子。在教學(xué)中，首先呈現(xiàn)與范例相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引

13、導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，然后自然引出范例，再集中精力講解這個(gè)范例，通過(guò)范例的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)這一類(lèi)問(wèn)題打下基礎(chǔ)。比如，在給鈍角三角形這一圖形做高線(xiàn)中，學(xué)生可以根據(jù)定義輕而易舉做出其中一條上涉及到一個(gè)學(xué)習(xí)遷移間題。經(jīng)過(guò)上述一個(gè)鈍角三角形的學(xué)做高線(xiàn)，即便再拿出幾個(gè)完全不一樣的鈍角三角形，學(xué)生們應(yīng)該都能夠畫(huà)出來(lái)，達(dá)到了從“個(gè)”到“類(lèi)”的飛躍。2、范例性地闡明“類(lèi)”階段第二個(gè)階段就是從上述的個(gè)案出發(fā)去探討“類(lèi)”似現(xiàn)象,或者說(shuō)對(duì)個(gè)別事例進(jìn)行歸類(lèi),對(duì)于在本質(zhì)特征上相一致的許許多多個(gè)別現(xiàn)象作出總結(jié)。這里實(shí)際上涉及到一個(gè)學(xué)習(xí)遷移間題。經(jīng)過(guò)上述一個(gè)鈍角三角形的學(xué)做高線(xiàn)，即便再拿出幾個(gè)完全不一樣的鈍角三角形，學(xué)

14、生們應(yīng)該都能夠畫(huà)出來(lái)，達(dá)到了從“個(gè)”到“類(lèi)”的飛躍。3、范例性地掌握規(guī)律和范疇的關(guān)系階段第三階段教學(xué)是在前兩階段的基礎(chǔ)上前進(jìn)一步,提高到對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)上。如前所述,第二階段的教學(xué)把“個(gè)別”抽象為“類(lèi)”，而在“類(lèi)”的背后隱藏著某種規(guī)律性?xún)?nèi)容。通過(guò)歸類(lèi)就很容易找到規(guī)律性的東西。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一類(lèi)事物背后所隱含的規(guī)律，做出總結(jié)。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科中，一類(lèi)題目里經(jīng)常隱含著規(guī)律，比如在鈍角、直角、銳角三角形中做高線(xiàn)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)鈍角、直角、銳角各一類(lèi)三角形的練習(xí)以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，哦，原來(lái)鈍角三角形只有一條高在三角形里，另外兩條都在外面，需要做輔助線(xiàn)，原來(lái)直角三角形的兩直角邊就是這個(gè)三角形的其中兩條高，銳

15、角三角形的三條高都在三角形里面。發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律以后，學(xué)生在做高線(xiàn)的時(shí)候，就不會(huì)這么迷糊了。4、范例性地獲得世界與生活的經(jīng)驗(yàn)階段第四階段教學(xué)要求在前三階段基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)識(shí)人類(lèi)與自然的辯證關(guān)系，即人類(lèi)在一定程度上能夠改造自然，但是人類(lèi)只能按照客觀規(guī)律辦事，順應(yīng)自然。科研能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。六、范例教學(xué)法的評(píng)價(jià)（一）優(yōu)點(diǎn)1、 教學(xué)模式上有所突破創(chuàng)新無(wú)疑，范例教學(xué)的提出，是對(duì)原有教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新。范例教學(xué)反對(duì)形式上的系統(tǒng)性而主張用精選的帶有基本性和基礎(chǔ)性的范例教材來(lái)教學(xué)生，以解決日益擴(kuò)大和膨脹的教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)下一代的問(wèn)題，對(duì)我們頗有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和指導(dǎo)性。范例教學(xué)所指

16、出的50年代以前的聯(lián)邦德國(guó)的情況，今天不僅在我國(guó)存在，而且伴隨著人類(lèi)正在邁向信息社會(huì)的步伐，面對(duì)日益更新和迅速增長(zhǎng)的知識(shí),學(xué)校應(yīng)該如何作出抉擇，這一問(wèn)題已越來(lái)越成為一個(gè)國(guó)際性課題。對(duì)此,范例教學(xué)為我們提供了借鑒。2、 可以全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)范例教學(xué)具有兩大特征：教學(xué)是以學(xué)生為方向，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，牢牢的把學(xué)生的興趣與關(guān)心的問(wèn)題緊扣在一起；教學(xué)是非定向的，不帶有框框的定式，幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去追求。 趙鳳華.范例教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用D.浙江師范大學(xué).2006所以我們可以發(fā)現(xiàn)通過(guò)范例教學(xué)，可以通過(guò)豐富的例子充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使之興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還需

17、要運(yùn)用自身的能力將這些例子類(lèi)推到一般中去，類(lèi)推的過(guò)程也是需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的過(guò)程。而當(dāng)學(xué)生有了提問(wèn)的能力以后，就可以不再依賴(lài)別人的意見(jiàn)，自己去尋求問(wèn)題的答案，從而使獨(dú)立思考能力和科研能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。3、 問(wèn)題解決與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一一方面要求從學(xué)生提出的問(wèn)題組織教學(xué)，從一個(gè)個(gè)課題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；另一方面一個(gè)個(gè)的課題應(yīng)當(dāng)是有系統(tǒng)的，每個(gè)課題都是學(xué)科系統(tǒng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，其教學(xué)內(nèi)容將反映與其課題內(nèi)容在該學(xué)科整體中的相互關(guān)系，乃至反映整體本身。因而雖然這種教學(xué)從片斷出發(fā)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)仍是有系統(tǒng)的。4、 教學(xué)具有開(kāi)放性范例教學(xué)論者指出，要使教學(xué)中的范例反映學(xué)科的整體與學(xué)習(xí)者的整體，教學(xué)必須

18、是開(kāi)放式的，而不是封閉式的。教師在教學(xué)中必須充分注意學(xué)習(xí)者的實(shí)際，使教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；必須充分注意調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性；必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探究，而不僅僅向他灌輸知識(shí)。為此,教師必須較好地完成三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)：引進(jìn)新概念，介紹新內(nèi)容；組織練習(xí)運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)；鼓動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（2） 局限性沒(méi)有哪一個(gè)教學(xué)方法是完美的，每一個(gè)教學(xué)方法都有其適用性，范例教學(xué)法也是如此；教學(xué)也不能用萬(wàn)能油來(lái)組織，因?yàn)榻虒W(xué)面對(duì)的是人，是不一樣的人，是有個(gè)性、發(fā)展中的人。范例教學(xué)的局限之處在于以下幾點(diǎn)：1、典型范例難以選擇范例教學(xué)要求通過(guò)基本性、基礎(chǔ)性和范例性的例子來(lái)組織學(xué)生的主動(dòng)的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)

19、。如何選擇這些典型案例，就成了第一個(gè)需要解決的問(wèn)題，既要考慮學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，基本概念，又要考慮到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)生的興趣、學(xué)生的心理邏輯，還要這些例子比較典型。需要考慮到這么多方面的因素，范例的選擇是比較有難度的。再選擇的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行組織教學(xué)也是不容易的，選擇出來(lái)的知識(shí)，必然脫離了其原先學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性，重新組織其內(nèi)在邏輯也是相當(dāng)有難度的。2、 教學(xué)過(guò)程難以把握，可能影響學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科的完整認(rèn)識(shí)范例教學(xué)論者認(rèn)為，教學(xué)范例能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成一種遷移能力，能夠舉一反三，即使用范例講授一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓那些在課堂中沒(méi)有教過(guò)的同類(lèi)內(nèi)容或潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生所認(rèn)識(shí)，或者引起了學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí)它們的興趣。同時(shí)，用范例方式組織教學(xué)通過(guò)范例的反映整