1、新人教版四年級數學上冊商是兩位數的筆算除法優秀教學設計商是兩位數的筆算除法教學設計 一、教學目標（一）知識與技能鞏固除數是兩位數的除法計算方法，通過對商末尾有零的除法的學習，進一步加深學生對兩位數除法計算方法的掌握。（二）過程與方法理解不夠商1寫0占位的意義，掌握除數是兩位數的除法的計算方法，并能初步運用所學知識準確地進行計算。（三）情感態度和價值觀培養學生分析、比較、靈活運用知識的能力，養成仔細觀察、認真思考、自覺驗算的好習慣。二、教學重難點教學重點：不夠商1寫0占位。教學難點：理解算理并比較熟練地計算這類除法題。三、教學準備課件等。四、教學過程（一）復習導入1口算。52÷

2、;13      600÷20      7200÷36      640÷16在口算過程中說一說計算52÷13、600÷20時是怎么想的？ 2筆算。750÷5       900÷6訂正時，要求學生說一說計算過程。特別要強調，在求出商的最高位以后，除到被除數的哪一位不夠商1，就對著那一位商0。（二）探究新知1兩位數除三位數。（1）導入。教師：通過剛才的復習

3、，說明同學們對除數是一位數商末尾有0的除法掌握得很好。 出示情境圖：學校共有612名學生，每18人組成一個環保小組，可以組成多少組？教師：你怎樣理解“可以組成多少組”這個問題？教師：你認為商是幾位數？ （2）探究方法。預設：教師：先算18除什么數？學生：先看被除數前兩位，18除61個十，商3。教師：這個3表示的是什么余下的是多少學生：商3表示3個十，余下的是7個十。然后用18除72，商4。（3）試一試。989÷43     244÷58     768÷262兩位數

4、除三位數，商末尾有0。出示：930÷31（1）學生試算930÷31，一名學生在黑板上計算，教師在下巡視，及時發現學生嘗試做題時可能出現的問題。（2）教師：這道題的商是多少為什么被除數十位上的商是3，已經沒有余數了，為什么還要在個位上商0（3）小組討論，充分發表各種見解。預設各種理解：因為根據除法的計算法則，除到被除數的哪一位，就要對著那一位寫商；如果不夠商1，就要在那一位上商0，所以商的個位上就寫0。被除數十位上的商雖然是3已經沒有余數了，但個位上的0除以31仍然得0，所以商的個位應寫0。因為930÷31商的首位在被除數的十位上，商應該是兩位數，所以應該是30。因

5、為除到被除數的十位商3，除到被除數的個位商0，表示商是30個一，也就是30，所以個位要寫0。如果商的個位不寫0，商是一位數3，不表示兩位數30，經驗算，3×31不等于930，所以商不是3。教師對學生的各種見解充分給予肯定，然后指導商寫得不完整的同學把商寫完整，從而使學生再次體會到：做除法時除到被除數十位正好沒余數，而個位是0，只要在被除數個位上補0就可以了。注意：教師要強調這個0不能丟，并用紅色粉筆描一描這個末尾0。（4）對比練習。把被除數改成940，即940÷31。教師：想一想這道題與剛才題有什么不同？做題過程中有疑問的可以跟同桌議一議。結合板演豎式提問：當十位上商3后，

6、出現了余數“1”，為什么還要把被除數個位上的0移下來 引導學生明確因為十位上的余數“1”表示一個十，把個位上的0移下來，余數則表示是10。提問：商的末尾不添0行嗎為什么 教師強調：商的末尾不添0，商就不是兩位數，也就不能表示3個十，而只是3；同樣若商的末尾不添0，根據“被除數除數×商余數”驗算，結果也不能等于被除數。教師提問：比較兩道例題有什么相同點和不同點？學生口述：相同點都是商末尾有0的兩位數除法。不同點前一道沒余數，而后一道有余數。（5）師生共同小結。商末尾有0的除法有兩種情況：一種是沒有余數，商末尾的0必須寫上。一種是有余數但不夠商1時，也要用0占位為了防止商末尾的

7、0丟掉，可在計算前判斷商的位數，計算后進行驗算。（6）做一做。722÷36     901÷90教師：邊做邊想除數是兩位數除法的筆算方法。3師生共同小結除數是兩位數除法的計算方法。（1）從被除數的高位除起，先用除數試除被除數的前兩位，如果它比除數小，再試除數前三位。（2）除到被除數的哪一位，就在那一位上面寫商。（3）求出每一位商，余下的數必須比除數小。（三）新知運用1做一做。784÷54     649÷31     364÷12     762÷382下面的計算對嗎？ 教師：在筆算除法時有沒有需要提醒大家的？3解決問題。劉叔叔帶700元買化肥，買了16袋同一種化肥，剩60元。