1、精品word 名師歸納總結 - - - - - - - - - - - -將相和教學設計梁雪琴一、教材依據將相和是人教版學校語文五年級下冊第18 課，是第五組課文中的第一篇講讀課文；第五組課文的主題“中國古典名著之旅 ”，編寫本組教材就是要讓同學感受古典名著的魅力， 激發同學閱讀名著的愛好； 本篇課文是依據司馬遷 史記中的廉頗藺相如列傳改寫的；它以秦趙兩國的沖突為背景，經藺相如的活動為線索， 通過對 “完璧歸趙 ”澠“池之會 ”負“荊請罪 ”三個小故事的記述， 寫出了將相之間由不和到和好的經過，頌揚了藺相如勇敢機靈、 不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重， 顧大局、識大體的珍貴品質和政治遠見，也

2、頌揚了廉頗勇于改過的精神；二、設計思路新的課程標準要求我們的語文課程留意表達同學在閱讀中的主體位置，尊重同學閱讀的特殊感受與體驗；教學中我采納“讀一讀 講一講 演一演 ”的方法，重點引導同學抓住人物的語言、動作、神態來分析人物形象，感受人物品 質；由“廉頗藺相如為什么不和？廉頗怎么說的？”疑問激趣，引出學習第一個故事，重點的、含義深刻的詞句放到詳細語言環境中作分析、觀賞、指導朗讀，準 確地懂得它們的含義； 再用總結出的學習方法自學其次個故事，第三個故事采納同學分組表演來學習感知，在此基礎上，同學對人物作出評判，開展總結、拓展 等活動；新課標充分表達了對寫字教學的重視，要求同學寫字姿態正確， 指

3、導同學把握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量，所以，我在二次 上課時支配了指導寫字； 通過以上不同層次的讀、 多種形式的講和自導自編自演為同學打開學習古典名著的大門，激發學習愛好， 制造一個溝通學習古典名著的平臺；三、教學目標學問和技能1 生字：璧、允、廉、頗、羞辱、拒；2 新詞：理虧、示弱、抵擋、推辭、羞辱、拒絕、無價之寶、絕口不提、完璧歸趙、同心協力、負荊請罪；精選名師 優秀名師 - - - - - - - - - -第 7 頁，共 7 頁 - - - - - - - - - -3 重點句、段：秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢攻擊我們趙國，就由于武有廉頗、文有藺

4、相如；假如我們倆鬧不和，就會減弱趙國的力氣，秦國必定乘機來打我們；我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！過程與方法1 給課文分段，并給每段加上一個合適的小標題；2 通過人物的言行，分析人物的性格特點；3 在懂得課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，明白故事之間的聯系；4 復述 “負荊請罪 ”這個故事；情感態度和價值觀學習藺相如對敵不畏強暴、機靈勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質；學習廉頗知錯就改、勇于改過的精神；學習他們兩個的愛國精神；四、教學重點讀講故事，感受人物形象是本課教學的重點，主要通過分析、爭論溝通、表演解決；五、教學難點弄清故事之間的聯系是本課難點；主要通過反復朗讀課文、 分清每

5、個故事的前因后果的基礎上，分析三個故事之間的聯系，突破難點；六、教學預備同學明白戰國歷史、重點的語句制做成課件七、教學過程第一課時教學內容：檢查生字新詞預習情形；概括三個故事的大意，擬小標題；弄清故事之間的聯系；教學步驟 ： 一、解題1.介紹時代背景（略）2.抓題眼 “和”，懂得題意（略）； 二、同學默讀課文，提出自學要求：（ 1）查字典學習字詞，解詞要聯系課文；（2）明白文章主要內容；（3）擬定三個故事的小標題；三、檢查自學情形（ 1）留意讀音：廉頗藺相如害怕 抵擋上卿擊缶（ 2）聽寫詞語： 完璧歸趙無價之寶義正詞嚴攻無不克負荊請罪同心協力；留意集體辨別易錯的字，指導書寫：璧荊 協（ 4）指

6、名讀課文：課文寫了哪三個小故事，說明這三個小故事的起止段落；（ 5）概括三個故事的大意，并擬小標題；四、弄清故事之間的聯系；板書設計 略其次課時教學目標：1、在“藺相如是不是只憑一張嘴”的問題的探究中感受藺相如的機靈勇敢、不畏強暴的精神；2、通過研討 “負荊請罪 ”，懂得并感受廉頗知錯改過的品質，懂得國家利益、整體利益高于一切的道理；3、能有感情地朗讀課文重點語句；4、能夠懂得文中三個故事的因果關系；一、激疑引出探究主題1復習檢查；通過上節課的學習，我們大致明白了將相和這個故事，我來考考大家， “將”、“相”分別指誰？ “和”是什么意思？文中哪句話寫了他們的“和”？板書課題；2、由此我們估計在

7、這之前他們鬧不和；為什么不和？廉頗是怎么說的？從課文中找出廉頗說的這段話； （板書：勇敢善戰）出示投影：指導讀出嫉妒、不服氣的語氣；廉頗的這種說法、這種態度對嗎？藺相如真的就靠一張嘴做了大官 嗎？我們來學習第一個故事，好好地爭論一下藺相如這一張嘴；評析：這樣的導入更能吸引同學去探究藺相如的語言、行為，從藺相如的言行中感受藺相如的機靈勇敢；二、深化閱讀第一個故事：完璧歸趙1、同學閱讀第一個故事；畫出藺相如語言動作神態的句子，讀一讀，你認為藺相如是怎樣一個人？從哪些地方中可以看出來？2 、同學溝通，老師點撥重點研讀以下句子：（幻燈片）（ 1）藺相如想了一會兒，說：“我情愿帶著這塊和氏璧到秦國去；假

8、如就；假如肯定；那時候秦國理虧，就沒有動兵的理由；”A、體會：勇敢 能挺身而出（情愿）；機靈 謀略周全，胸有成竹（假如就；假如肯定）（2）藺相如看到這種情形就上前一步說： “大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指點給您看； ”、體會：機靈 要回寶玉（上前一步，以有點兒小毛病為由要回寶玉）3藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定；他義正詞嚴地說： “我看您撞碎在這柱子上！ ”說著，舉起和氏璧就要向柱子上撞；、體會：勇敢 以死抗爭，懂得 “義正詞嚴 ”機靈 往后退了幾步，靠著柱子站定、摸索：假如秦王沒有勸阻，藺相如會不會與玉同碎？（勉勵同學做多種設想，并且說出依據）、指導讀這句話，要求讀出義正詞嚴的語

9、氣（ 4）藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉辦個鄭重的典禮，他才肯交出來；體會：機靈 緩兵之計（ 5）送玉回國 （從藺相如的行動中分析，體會：機靈；）（ 6）到了典禮那天，藺相如見了秦王，大大方方地說：“天下人都知道秦國是從來不講信用的！ ”、體會：智勇雙全 為什么他能大大方方地說話？板書:機靈勇敢 、秦王聽了這句話后會怎么想？ 、指導義正詞嚴地讀藺相如的話；3、以上是直接描寫藺相如言行的語句，的確，一個人的言行最能表達人物的品質，不過，請大家再找一找，能不能從別人的言行中看出藺相如機靈勇敢？（ 1）品嘗趙王及大臣的 “焦急”為“難”只“好”（ 2）品嘗秦王的 “只好”、“只得”4、小結小結品質：

10、我們找了這么多理由，說明藺相如假如光憑一張嘴，是不行能“完璧歸趙 ”的；“完璧歸趙 ”到處顯示出藺相如的聰慧機靈，勇敢無畏， 難怪趙王要封他做大夫；小結學法：學習這個故事時，我們抓住人物的語言、動作、表情等來分析人物的品質，這是分析人物形象最基本的一種方法；板書“言行品質”；評析：指導同學抓住人物的語言、動作、表情等來分析人物的品質，并歸納 出學習方法， 為今后的古典名著的閱讀做好鋪墊；第一個故事重點分析， 目的是分清因果，突破重點；二、現在大家就用這種方法自學爭論其次個故事：澠池會見1、自學“澠池會見 ”；劃出人物言行的重點句子，在旁邊寫上體會，和同桌溝通；2、同學匯報，溝通點撥；3、指導朗

11、讀 “你跟我只有五步之遠 ”一句；4、從別人的言行中看出藺相如機靈勇敢；懂得第11 自然段的 “才”；5、澠池會上秦、 趙兩國外交之戰是誰成功了？從課文中找到理由證明自己的觀點；（老師可適當提示：秦國是一個強大的國家，秦王是一個大國的王，藺相 如是個小國的臣； 瑟的聲音文雅悅耳， 缶的聲音像敲破罐子的聲音一樣；幫忙學生分析總結， 得出是趙國勝了的結論； ）藺相如立功是靠一張嘴嗎？他到底靠的是什么？評析：借用第一個故事總結的方法自學其次個故事，滲透肯定的學習方法和思路，自讀自悟，既是練習，又是學以致用；三、藺相如的品質僅僅是聰慧機靈，不畏強暴嗎？在負荊請罪這個故事中仍有什么表現？1、讀藺相如的話

12、，用一個詞概括；（板書：顧全大局）2、出示幻燈片；聽了藺相如的話，廉頗突然醒悟了，他來到相府門前3、在預習時，有同學為后面的故事編寫了課本劇，我們來演一演；4、看了表演，你對廉頗又有了新的熟悉，他是怎樣一個人？（板書：勇于認錯知錯就改）評析：在預習課文時， 提出把第三個故事改編成課本劇的要求， 并指導有愛好的同學演一演，這樣做是為了激發同學讀書愛好， 促使感受廉頗這一人物形象， 將自己的懂得以表演形式呈現出來；四、總結：出示幻燈片，讀一讀；將相和好表面緣由是藺相如以國家利益為重，胸懷寬廣， 廉頗勇于認錯， 知錯就改， 實際上緣于他們共同的愛國思想；（板書： 勇于認錯， 知錯就改， 愛國）五、拓

13、展：一個家庭，一個學校，一個班級，只有團結一樣、齊心協力、顧全大局，才能和諧美滿，才能富強興盛，才能積極進步；板書設計：和將相勇敢善戰聰慧機靈勇于認錯 愛國 不畏強暴知錯就改顧全大局八、教學反思第一，新課標充分表達了對寫字教學的重視，其中多次提到書寫；“每個學段都要指導同學寫英雄字； 要求同學寫字姿態正確， 指導同學把握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量要在每天的語文課中支配10 分鐘，在老師的指導下隨堂練習，做到每天練；”在原先的教學中，我對寫字指導不夠重視， 把字詞教學完全放手給同學，這節課上， 我對同學的寫字進行有效指導，準時評改和勉勵同學，起好老師的示范作用；其次，新課標段指出：“能用一般話正確、流利、有感情地朗讀”；把朗讀放在“閱讀”的首要位置，可見它的重要性，也能看出朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用；為了培育同學的朗讀愛好，課堂教學中除了老師的示范誦讀，仍指導同學體會感情朗讀，提高朗讀才能；第三，本課教學我以藺相如的活動為線索，通過三個小故事明白了將相由和到不和再到和的過程，同學感受到了故事曲折生動的情節；將相和一文篇幅較長，三個故事的處理不能平均用力；所以我以“完璧歸趙 ”這個故事為重點引導分析，并滲透肯定的學習方法和思路，然后用總結出來的方法以小組學習溝通的形式