1、Word文檔幼兒園童話小蝌蚪找媽媽教學反思 2022年幼兒園童話小蝌蚪找媽媽教學反思都在這里了!孩子們接觸新課文時總是很感愛好。如何有效地利用孩子們在第一節課上的新奇感和樂觀性，提高課堂的效率已成為努力的方向。為關心大家學習便利，我收集整理了幼兒園童話小蝌蚪找媽媽教學反思，盼望可以關心您，歡迎借鑒學習! 幼兒園童話小蝌蚪找媽媽教學反思1 小蝌蚪找媽媽是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在查找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并關心媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學學問，蘊含了從小能單獨生活、遇事主動探究的道理。 在教學本課時，首先我以猜謎語的形式導入本課的學習

2、，激發起孩子對本課學習的愛好。孩子們都喜愛猜謎語，所以我一說要猜謎語，一個個都顯得相當興奮，這一環節進行的還可以。接下來我再以提問的形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們怎么相差那么大?”孩子們被問著了，我就以此引到本課的學習中。 在上課的整個過程中，首先，我發覺自己對于教學環節的處理上還欠缺一些。其次，對于在上課過程中消失的突發狀況，我沒有做到很好的處理，完全沒有顧忌孩子的想法，只是草草的收場了。再次，我在講課的過程中，沒有完全放開自己，導致孩子們的樂觀性也沒，調動起來，整節課上的氣氛比較悶。總而言之，我還需要多講課，多讓老老師聽課、評課，打磨自己，平常多讀書學習，在磨練中成長! 幼兒

3、園童話小蝌蚪找媽媽教學反思2 一、激發同學讀書的愛好。 依據低班級孩子特有的年齡特點及他們愛思索，樂于探究新奇事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個好玩的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中查找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發同學的奇怪心，問同學看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以是啊!小蝌蚪為什么要找媽媽?他們是怎么找_的?他們找到媽媽了嗎?你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢?我們抓緊來讀讀課文吧!”孩子們的愛好一下子被激發起來了。以愛好為前提，讓同學主動樂觀地去讀書，去預習，去查找問題的答案，再幫助提一些讀書的詳細要求，收到的效果特別明顯。孩子們通過

4、自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得勝利發覺的同時，孩子們往往又會發覺新的問題，培育了他們的探究與創新精神。 二、以讀悟情。 讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必需先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的講解代替。”在朗讀指導中，我不拿自已的標準去要求同學，而是讓同學自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習小蝌蚪找媽媽這課時，有很多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你_誰呢?你也應當學會生活的本事，做

5、一只真正的獅子!”孩子們在讀時消失了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，由于他認為烏龜是個慢性子，說話確定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫柔的動物，說話時親切一些，語氣要和氣一些，溫順可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪竟然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也確定沒有稱贊小蝌蚪的意思，由于烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢!不熟悉也是正常的，所以烏龜就笑著告知小蝌蚪關于他們_的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更珍貴的呢! 三、為同學搭建展現的舞臺，讓同學驕傲地說“

6、我會讀”。 1、用激勵性的評價在同學心理上搭建展現的舞臺。 新課標提出：“朗讀評價應采納激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要敬重同學的個體差異，促進每個同學的健康進展。”朗讀評價的目的在于促進同學朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的狀況，正視孩子們水平的差異，實行多鼓舞、少批判的原則，多一些觀賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學小蝌蚪找媽媽這課時，我運用了很多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很愉快。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的焦急。”“讀得真不錯，假如再稍稍洪亮一些，就更完善了。”-這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出

7、了盼望，更好地激發了同學的朗讀熱忱，使孩子心理上得到了展現，利于提高同學的朗讀水平。 2、多種形式的朗讀，為同學搭建朗讀展現的舞臺。 閱讀教學中，老師要以多種形式為同學創設朗讀的機會，讓他們享受勝利的愉悅。如教學小蝌蚪找媽媽這課時，讓同學進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓同學表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必需是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。 總之，老師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優勢，制造性地進行教學，才能為同學打下堅實的語文基礎。信任，只要我們在閱讀教學中專心去引導，孩子們肯定會喜愛閱讀。 幼兒園童話

8、小蝌蚪找媽媽教學反思3 農村小伴侶對小蝌蚪長成什么樣，青蛙長成什么樣，小蝌蚪長大變成什么，這些學問對于他們來說是輕而易舉的。在課前我調查了一下90%的同學都玩過小蝌蚪，有的甚至還養過小蝌蚪，但針對小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的并非說得清晰。因而我在備課時，以培育同學的觀看力量、口語交際力量和朗讀力量為重點，根據從觀看說話朗讀表演的過程來了解小蝌蚪的生長過程。 “愛好是最好的老師”。教學一開頭，我利用課件“和小蝌蚪交伴侶”復習生字這一教學環節，創設了一個能把同學領入意境的學習情境，利用兒童的奇怪、好勝心理，激發同學的學習愛好，課堂氣氛立刻活躍起來，使同學與老師之間更親近。 “胸有成竹，有條不紊”。這是

9、一篇科學童話故事，圖文并茂，形象生動。每幅彩圖都配有一段相關的文字，既能激發同學學習的愛好，引起他們的留意力，又有助于培育同學的觀看、思維力量。但要低班級兒童用自己的話來完整表達每幅圖的意思，是有點難度，這就要求老師仔細細致地指導同學，使同學心中有“譜”。在教學中，我用分段教學法指導同學仔細觀看畫面，用自己的話說說畫面內容，只要同學說的話與畫面有一點聯系就作出中肯的評價，重點指導同學觀看每幅圖的小蝌蚪有什么變化及鯉魚媽媽、小烏龜、青蛙媽媽的表情后再叫同學用自己的話說一說畫面內容。一節課下來，收獲還真不小。這樣先指導觀看后說話，同學就會心中有數，不至于東拉西拉，言之無序，自然而然就使同學邊練邊說

10、，提高了同學的口語交際力量。 閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程。同學、文本之間要形成對話和溝通的關系，朗讀起到了橋梁的作用。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。道出了讀的重要性。讓同學充分地讀，在讀中理解、體會、揣摩。我在教學中給同學充分的時間讀書，親自參加理解語言文字的實踐活動。依據一班級同學活潑好動、表現欲強的特點，我在本課教學中采納自由讀、齊讀、分角色讀這三種朗讀方法，讓同學從讀中理解“迎”“追”等詞語的意思，讓同學聯系實際生活去朗讀，讀后同學評價再加上老師的指導，反復練讀。從讀中悟出詞意、句意，同學才能淋漓盡致地進行角色表演，使同學在自主、合作、輕松的氛圍內培育了朗讀力量，也加深了

11、對課文的印象和理解。從本課的教學試驗看，針對不同類型的文章選擇恰當的朗讀訓練，既能培育同學的語感，又能提高同學的說話力量和理解文本的力量。 幼兒園童話小蝌蚪找媽媽教學反思4 小蝌蚪找媽媽是人教版語文其次冊第34 課，它是一篇脫離拼音的看圖學文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖，分別與六個自然段的內容相對應。本課分2 個課時完成，本課為第一課時。授課完畢，反思自己的教學，感覺這堂課有勝利之處。 一、運用多種有效手段使同學精確了解青蛙的成長過程。 課文第一課時的難點在于讓同學熟悉蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態變化，而且一班級同學對動物的了解不多，簡單混

12、淆一些常識性的內容。這就需要老師細心策劃，我主要利用三個有效手段使整堂課的教學中一條線貫穿究竟，從檢查環節來看，效果是明顯的，即使是基礎較差的同學也能精確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態變化。 手段一：抓明線引暗線，條理清楚 從課題入手，首先出示小蝌蚪好玩的圖片，并提問：小蝌蚪是什么樣子的?這立刻吸引了同學的留意力，通過同學的主動觀看，使小蝌蚪的樣子給同學留下了很深的印象，我接著再問，小蝌蚪的媽媽會是誰呢?它是怎么找的?結果怎樣?在學文過程中，使同學了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的關心，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓同學一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經過和結果。 在

13、初學文本時，我又問了設置了一個關鍵性的問題，當同學通過第一次掃瞄課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀看兩者形狀差別。同學紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發生什么樣的.變化?換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發生哪些變化?這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點。 如此明暗線結合，通過多種途徑使同學對文本了解得到了加深同學的學習樂觀性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。 手段二：據文貼畫，貼中取樂 上課前，我預備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過同學看圖引導同學說出小蝌蚪的變化過程，我在課堂上相機

14、貼出對應的圖片。這樣同學把握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。 手段三：學文填空，加深印象 在小蝌蚪找到媽媽后，同學通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時，我趁熱打鐵，出示如下填空題： 小蝌蚪先長出兩條()，過了幾天，長出兩條()，再過幾天，()變短了，慢慢地，()已經不見了，小蝌蚪長成了()。 這個填空題有效鞏固學問，并加深印象。 二、把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來 課文中有不少對話，將本課中的圖與文對比起來展現給同學，同學讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后，這就是追過去。對文

15、中這兩個生字同學一目了然了。 有了圖文對比，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內容就很快把握了。 幼兒園童話小蝌蚪找媽媽教學反思5 小蝌蚪找媽媽是一篇童話，內容生動好玩，在課堂中我力求激發同學的愛好，調動同學學習的樂觀性，留意培育同學上課傾聽的力量，反思本節課的教學，有以下幾個特點： 一、以猜謎語的方法導入，激發同學學習愛好。 愛好是一個人對某件事所表現出來的寵愛的心情。上課伊始，我神奇地告知同學，今日，老師帶來了一則謎語，想不想猜猜?同學們異口同聲說：“想。”老師說出了謎語，同學猜出是小蝌蚪。然后，直接進入課題。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，同學就這么自然而然地進入了課文，進入

16、了角色。 二、讀、說、爭論學文，豐富語言的積累 1.讀分層朗讀，讀出感情 (1)初讀。我好玩導入課文以后，隨即拋出問題，并要求同學認真聽。 a.老師范讀全文，同學思索小蝌蚪找媽媽的過程。 b.小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。同學在讀中了解內容梗概，獲得整體感知。 (2)精讀。在同學整體感知課文內容的基礎。我細心導學，引導同學深化理解課文，同時注意對同學進行多種力量的培育。課文其次、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，我側重指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，適時分角色朗讀并表演。 2.說以讀促說，說中理解 (1)說挨次。要求同學用上先、再、接著、最終，說小蝌蚪的生長過程。通過同學的