1、.識(shí)字教學(xué)趣領(lǐng)先行在語(yǔ)文教學(xué)的五種課型中，我們都成認(rèn)識(shí)字教學(xué)是一種枯燥而又毫無(wú)樂(lè)趣的課型。每次當(dāng)我們討論起識(shí)字教學(xué)的時(shí)候也是感覺(jué)干澀、乏味。尤其是今年整個(gè)中山市全面改換教材，由原來(lái)使用的蘇教版換成人教版。語(yǔ)文人教版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)中的二會(huì)字有400個(gè)，四會(huì)字有100個(gè)，第二冊(cè)中的二會(huì)字有550個(gè)，四會(huì)字有250個(gè)，和蘇教版相比識(shí)字量有明顯的增大，并且人教版是實(shí)行多認(rèn)少寫(xiě)的原那么，從而為以后學(xué)生獨(dú)立閱讀打好根底。針對(duì)現(xiàn)狀如何有效地進(jìn)展識(shí)字教學(xué)成了我們共同的心結(jié)。針對(duì)以上特點(diǎn)，在我設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)時(shí)，始終讓學(xué)生在興趣中識(shí)字，感受到每一堂識(shí)字課都是一次快樂(lè)之旅。一、做好課前預(yù)習(xí)每個(gè)學(xué)生都想在課堂上得到老師

2、和同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。而在識(shí)字教學(xué)中，以往的教學(xué)形式大都是老師唱主角，學(xué)生只是充當(dāng)配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生沒(méi)有時(shí)機(jī)參與到課堂的活動(dòng)之中，自然會(huì)學(xué)的枯燥和乏味。針對(duì)這種情況，我便開(kāi)場(chǎng)試探著在課前布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，主要還是針對(duì)生字詞的預(yù)習(xí)。漸漸的我發(fā)現(xiàn)，孩子通過(guò)這種方式在課堂上變得更加的活潑了，課堂上他們成了真正的主角，學(xué)生的課堂參與意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)了。而且課堂上多了很多的“小老師，他們會(huì)把自己在預(yù)習(xí)中好的識(shí)記方法和同學(xué)分享，也可以在課下進(jìn)展有效的一對(duì)一的幫助，這樣掌握快的學(xué)生就可以得到充分的展示，掌握略微慢的學(xué)生便可以通過(guò)這種方式減輕學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)步學(xué)習(xí)的效果。二、處處是識(shí)

3、字之處、時(shí)時(shí)是識(shí)字之時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只拘泥于學(xué)校之內(nèi)、課堂之內(nèi)，學(xué)生識(shí)記生字也是如此。更應(yīng)該把這種教學(xué)活動(dòng)隱射到生活之中。其實(shí)在生活之中到處都可以讓學(xué)生獲得很多可以識(shí)記的生字的時(shí)機(jī)。由于我們是一所寄宿制學(xué)校，因此我會(huì)在周末的時(shí)候給孩子發(fā)一張精巧的卡片，用來(lái)記錄本周認(rèn)識(shí)了生字，寫(xiě)出你是從哪里認(rèn)識(shí)的這些字。每一周孩子們都會(huì)興奮地告訴我：“老師我這周看電視認(rèn)識(shí)了十個(gè)生字，我考考你看你認(rèn)識(shí)嗎？等等。看到孩子那摯嫩的臉，我暗自慶幸孩子們真的把識(shí)字當(dāng)作一種樂(lè)趣了。同時(shí)我也會(huì)定期在班級(jí)選出識(shí)字小能手，在早讀的時(shí)候便可以請(qǐng)他做老師，來(lái)教同學(xué)學(xué)習(xí)他所認(rèn)識(shí)的生字。時(shí)間長(zhǎng)了，我發(fā)現(xiàn)孩子識(shí)字的途徑也變的更多了。例如：

4、在電視上、在電腦上、在課外書(shū)上、在食品的商標(biāo)上、在玩具上、在同學(xué)的衣服上等等。有時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)快樂(lè)的和我議論著孩子識(shí)字的趣聞，比方：柯凡在街上看見(jiàn)一位阿姨的身上有一些她不認(rèn)識(shí)的字，竟然走上去讓阿姨教她認(rèn)字。這樣的趣事確實(shí)還有很多很多。這樣一種枯燥的學(xué)習(xí)，在孩子的世界里被演繹的充滿了童趣。漢字是人們?cè)谏钪袆?chuàng)造的，我們要把它復(fù)原到生活中去。生活中處處都有豐富的識(shí)字素材，時(shí)時(shí)都有識(shí)字的時(shí)間和空間。引導(dǎo)孩子在生活中做一個(gè)有心人，讓識(shí)字相伴他們左右。三、編童謠區(qū)分形近字、同音字面對(duì)識(shí)字量的增大，隨之而來(lái)的又一大困難就是如何區(qū)分形近字和同音字。在每次檢測(cè)中，這方面也是學(xué)生失分率最高的。我嘗試過(guò)很多的方法，可

5、是實(shí)效和我的期望往往是大相徑庭的，然而一次偶爾的談話便解開(kāi)了我的迷惑。一次班級(jí)中的杰杰經(jīng)常把“李的“木字寫(xiě)成“禾字，我便突發(fā)奇想問(wèn)他：“你說(shuō)李白是個(gè)男的吧！那他能扎個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子嗎？“不能！杰杰肯定地說(shuō)。那假如你把上面的“木寫(xiě)成“禾那李白就有辮子了。我們便一同編了一句童謠“沒(méi)有長(zhǎng)長(zhǎng)辮子就是李。“這是看見(jiàn)他笑嘻嘻的，在接下來(lái)的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中他真的沒(méi)有再寫(xiě)錯(cuò)。我邊利用這種方法引導(dǎo)孩子區(qū)分了很多的字，例如：“童話一詞孩子會(huì)寫(xiě)成“同話“，我們編的童謠就是“好看的童話給兒童。就這樣也輕松的攻破了這道難關(guān)。如今孩子們也會(huì)自己創(chuàng)造一些這樣的童謠，比方“座位不動(dòng)有廣包，請(qǐng)坐會(huì)動(dòng)很自由、“給人畫(huà)像有個(gè)人，大象好兇沒(méi)人管等等。如今孩子把在學(xué)習(xí)遇到的這種難題看成了是一種遍童謠時(shí)機(jī)，不再像以前那樣一籌莫展了。從而使學(xué)生獲得一定的成就感，自然學(xué)習(xí)效果是事半功倍的。漢字是我國(guó)民族精華的高度濃縮，而我