1、兩位數加減兩位數（說課稿）一、說教材：今天，我說課的內容是小學數學二年級下冊的兩位數加減兩位數 的口算。本課時是在學生學習了 100以內兩位數加減一位數、整十數（口算）兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的。 掌握這部分口算，不僅在實 際中有用，而且是以后學習筆算的基礎，為了使計算教學不再枯燥、 抽象，以學生乘船去鳥島春游為主線，創設生動有趣的情境，發現數 學問題并解決問題，并輔以多媒體教學手段，給整節課賦以活力生機。這部份內容編排上有如下特點：1、聯系學生生活實際，為新知識的學習提供豐富的現實背景。2、重視學生已有的知識和經驗，注意體現算法的多樣化。提倡學生個性化的學習，變學方法為主動的建構方法

2、。3、滲透估算意識。二、說教學目標：根據教材，結合學生的年齡特征，以及新課標的有關理念，本節課的教學目標確定如下：i來源網絡整理，僅供供參考1、認知目標：使學生掌握口算兩位數加兩位數的計算方法，并能正 確計算。能夠從生活中發現數學問題，整理、分析數據，解決實際問 題。2、能力目標：培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。3、情感目標：培養學生合作精神，以及與他人交流的情感體驗。三、說教學重、難點：重點：口算方法的掌握和熟練應用。難點：1、使學生掌握口算兩位數加兩位數的計算方法，并能正確計 算。2、培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。以上是我對教材的分析，具體教學過程闡述如下：四

3、、說教法學法：本節課我主要以學生熟悉的生活經歷為教學情境， 自然提出數學問題, 在口算的過程中交流不同的算法，讓學生體會口算的多樣性，同時 也比較、發現，最優化，最簡便的的計算方法。學生通過同桌交流、 討論明確算理，在練習、解決實際問題中體會不同情況下采用不同的 計算方法。我將教學過程大致分為三個環節進行：（一）、創設情境，導入新課（二卜自主嘗試，探究算法（三卜鞏固提高，發展思維五、說教學過程：一、創設情境，導入新課（課件出示一幅春天鳥島的畫面，并配上“春天大自然的聲音”。）師：春天來了，小草變綠了，花兒變紅了，鳥兒也在樹林里快樂的 歌唱。春天是一幅多么美麗的圖畫呀！華光小學將組織二年級四個班

4、 的小朋友去鳥島春游，找找春天的腳步，感受春天帶給我們的快樂。（這一環節，創設“去鳥島春游”的情境，運用學生生活中現實、 有意義的生活素材，使學生感悟到數學源于生活，激發學生強烈的探 究興趣，產生良好的積極的“探究心向”。）二、自主嘗試，探究算法1、理解圖意：（課件顯示課本92頁主題圖）（1）瞧，小朋友們來到碼頭準備坐船去鳥島。碼頭上你都發現了哪些數學信息？生：乘船去鳥島春游各班人數船限乘 68人師：“限乘68人”是什么意思？（生1:不能超過68人。生2:可以正好是68人。生3:還能少于68人。）共3頁，當前第1頁123（2）師：如果現在讓四個班的小朋友同時乘坐這一艘船前往鳥島，你估計一下能坐

5、下嗎？為什么？師：那你們再估計一下，至少要準備幾條船才能將四個班的小朋友和老師送到鳥島上去？師：如果每兩個班乘坐一條船，有那些組合方式？（第一種：二（1）和二（2）乘一艘，二（3）和二（4）乘一艘第二種：二（1）和二（3）、二（2）和二（4）;第三種：二（1）和二（4）、二（2）和二（3）列式算一算每種組合方式每艘船上一共坐了多少人？你采用的什么方法計算？請學生到黑板演示，其他學生在下面嘗試計算，并選擇一道在小組內交流算法。2、探究算法：交流23+ 31 = ?的計算方法。生 1: 20+30= 503+1 = 450+4= 54生 2: 23+30= 5353+1 = 54生4:列豎式方法交

6、流32 + 39=?的計算方法。生 1: 30+30= 602+9=11 60+11=71生 2: 32 + 9= 4141 + 30= 71生 3:把 39 看作 4032+ 40-1 = 71生4:列豎式的方法師：口算方法很多，我們就不再一一舉例了，你覺得哪一種口算方 法比較簡單，最適合你計算，你就選擇哪一種。下面用你最喜歡的方 法告訴老師其他幾道題你是怎么想的。師：根據每艘船上的乘船要求，那種組合方式最合理、最可行？其他兩種乘船方案為什么不合理？你能想辦法使其他兩種不合理的乘船方案變得合理嗎？（小組交流）引出減法算式3、小結、揭示課題：觀察黑板上的算式，兩位數加減兩位數，前面我們學過筆算

7、列豎式的方法，今天我們學習的是口算方法（板書課題） 在口算時，你可以選擇你喜歡的方法進行口算。今天，你們運用口算數學知識解決了那么多問題，你們真是一群聰明能干的孩子，讓我們也跟著華光小學的小朋友們一起到鳥島上去參觀 吧！（這一環節，鼓勵學生解決問題策略的多樣化，讓學生在解決問題的過程中，感受數學，獲得經驗。重視提供給學生充分的探究時空。提供“互動交流”的平臺，讓學生在與他人的合作交流中，學會與人交流數學活動的過程和方法。）三、鞏固提高，發展思維1、來到了鳥島，鳥島的管理員準備發給每個小組游覽券，但是他想考考大家，過關才發，你們有信心通過測試嗎？（“做一做”第1題）。比一比，在鳥島上我們哪一大組

8、的小朋友表現得最出色，（這一環節練習的設計遵循“多樣性、趣味性、開放性的原則，使每個學生都有展示自己的舞臺，充分體會到成功的喜悅。開放性練習，既聯系了已有知識，又應用所學知識解決實際問題，培養了創新精神。）2、課堂總結、體驗成功你學會了什么？有什么收獲？（引導學生對所學知識、學習方法、學習結果、情感等進行全面總結，讓學生體驗學習的成功感，同時，進一步系統、完善知識結構。 ）總之，本課的教學設計力求體現“以學生為本”的教學理念，具體體現在以下幾個方面：一、創設生動的情景，激發探索的樂趣，讓學生感受數學與生活的聯系。課的引入以一幅美麗的春天畫面，配以清新美妙的旋律吸引學生，接著創設了貼近學生生活實

9、際的春游情境，觀看美麗鳥島的動態的影 像，在練習設計中，改變枯燥抽象的數字計算練習，選取了一組寓有 童趣的素材。它們以豐富多彩的呈現方式深深地吸引著學生，使他們認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，使學生感到有趣、有桃戰 性，激發他們好奇，好勝的心理，從而誘發他們去主動尋求解決問題 的策略，同時體驗到數學與生活的聯系。共 3頁，當前第2頁123二、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發展。我們的教育要關注個性化學習，強調學習的意義建構，計算教學強調 算法多樣化，（數學課程標準）中指出：由于學生生活背景和思考問 題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內容中， 充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然 后在每個學習小組內交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有不 同的算法嗎”激發學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環節，目 的是為學生與學生、學生與老師之間進行數學交流提供較大的空間， 使每個學生都能充分發表自己的不同想法， 同時在表達討論交流中促 進數學思維活動，從而使學生體驗成功解決數學問題的喜悅。三、充分利用教材提供的課程資源，創造性使