1、父母是如何影響孩子的數學成績的經常會聽到家長們說數學難 ,然后看到孩子的成績之后 ,果不其然 ,數學太難了 ,孩子肯定學不會!殊不知 ,家長的焦慮可能就會因此傳給孩子 ,然后通過孩子的成績一遍遍的驗證著家長的焦慮 ,最后形成惡性循環!有一種焦慮 ,叫做“數學焦慮我們一直以為美國孩子的數學很簡單 ,以為美國孩子平時都沒什么作業 ,最主要的功課就是玩玩玩。如果你是這么想的 ,你就大錯特錯了。美國孩子和我們一樣 ,他們的數學也一年比一年難 ,很多家長也要面臨一個問題輔導孩子完成數學作業。小學低年級的數學題還好 ,一般成年人都可以應付 ,但是隨著孩子年級上升 ,有些家長數學方面的局限性就開始顯現出來了

2、他們一旦面對“數學這個話題 ,就會感到焦慮。心理學家將這種現象稱為“數學焦慮。父母如果有這種焦慮 ,他們很可能會在輔導孩子功課的時候 ,將焦慮傳染給孩子。S夫人住在紐約 ,她有兩個兒子 ,大兒子讀五年級 ,小兒子還在幼兒園。S夫人自己在小學四年級左右就開始出現“數學焦慮 ,那時老師點名讓她在黑板上為大家演算一道數學題 ,她做不出來。從此以后 ,她的數學成績越來越差。兒子讀五年級之后 ,她丈夫被公司派往歐洲工作 ,此后孩子作業就歸她檢查了當然包括數學作業。結果悲劇了!她不得不每晚給在歐洲的丈夫打 ,丈夫、她、兒子三個人一起 會議。有的時候丈夫挺崩潰 ,因為那些數學題也不是特別難 ,但只要丈夫說“

3、這么簡單的題你怎么不能幫孩子檢查之類的話 ,S夫人就會發脾氣 ,對丈夫吼：“我就是不會!從此開始 ,她對輔導自己孩子數學功課越來越焦慮。內華達大學Ashcraft教授專門研究“數學焦慮 ,他說 ,患有“數學焦慮的人 ,并非真的智商比別人差 ,而是焦慮本身使得這個人數學能力變差。因為在解決數學問題的時候 ,需要用到相當多的工作記憶。什么是工作記憶?工作記憶又被成為短時記憶 ,是心理學中的一個重要概念 ,它在學習、思維和解決問題中起關鍵作用。擔憂和焦慮會消耗掉很多工作記憶的資源 ,以至于沒有足夠的資源解決數學問題。最常見的例子就是 ,你明明背誦的很熟的演講稿 ,但當你站在講臺上緊張得不行的時候 ,

4、你的大腦會變得一片空白 ,什么也想不出來。數學焦慮也會使焦慮者本身在面臨解決數學問題的時候 ,大腦遲鈍。本來應該解決得了的數學問題 ,比方小學生的數學題 ,你也解決不了了。研究者發現 ,這種焦慮在一個家庭中是可以由父母傳染給子女的 ,往往在家長輔導孩子做數學作業的時候 ,他們通過語言就將這種焦慮傳遞給了自己的孩子有些家長會對孩子說：“我數學成績也不好 ,那又怎樣?這是一句非常糟糕的話 ,這句話將給孩子傳遞很多對于“數學能力的負面信息。數學成績不好真的沒關系嗎?經過數十年的研究 ,研究者們發現 ,對“數學的焦慮不僅僅只是影響一個人的考試分數那么簡單 ,它還影響一個人的自尊感以及每天面對的數學問題

5、比方在超市買東西算算價錢 ,比方出去吃飯算算折扣之類的日常生活問題。對自尊感的影響可能就更深層次一些 ,人們會將其與“智商聯系起來 ,有人會說：“我有點笨。因為他數學很差。數學成績不好的父母怎么輔導自己孩子學習數學?Cooper博士是美國杜克大學一位專門研究家庭作業效果的心理學教授 ,他建議 ,有數學焦慮的家長最好不要給孩子們輔導數學功課。因為他們會在無形中將自己的焦慮傳染給孩子 ,孩子每學到一種新的數學方法 ,家長的焦慮就會加重一層因為他們感到自己對孩子的數學課越來越無能為力了。宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱

6、“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。此外 ,在孩子小的時候就給他們創造一個積極的數學環境 ,隨時隨地和孩子玩“數學游戲。告訴孩子：你有你的數學作業 ,我也有我的數學作業。讓孩子看到你每天需要在哪些地方用到“數學 ,比方去超市的時候算商品的價錢 ,做飯的時候算時間 ,算你的工資等等。然后鼓勵

7、孩子也算他們自己生活中的數學題。觀察內容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇

8、變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應用。我還在觀察的根底上 ,引導幼兒聯想 ,讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫生用的手術刀樣 ,