1、古城區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能運(yùn)用培訓(xùn)方案一、培訓(xùn)對(duì)象二、古城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師三、培訓(xùn)時(shí)間：待定四、前期調(diào)研綜述古城區(qū)是2001年云南省第一批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)。至今，課改之路已整整走了八年，作為進(jìn)校教師，我們和老師一起經(jīng)歷了課改帶給我們的種種喜怒哀樂。綜合我們深入一線聽課調(diào)研的情況，審視古城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們是有收獲的。廣大小語(yǔ)教師原有的陳舊觀念得到更新，課堂教學(xué)行為正逐漸改變，語(yǔ)文課堂發(fā)生了可喜的變化：以讀為主，以讀為本成為教師們的公識(shí)；教學(xué)手段豐富了，字詞卡、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、插圖，特別是多媒體的運(yùn)用，成為課堂一道亮麗的風(fēng)景；學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更多樣了，問題情境、語(yǔ)言情

2、境、模擬情境，演演、畫畫、唱唱、跳跳，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；語(yǔ)文課的人文內(nèi)涵得以增強(qiáng)，教師不僅注意課文內(nèi)容的理解和把握，更注重人文內(nèi)涵的挖掘，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言文字背后作者的思想感情，感悟具體事物的美好及背后包含的深刻道理，體會(huì)不同人物的品質(zhì)、美德等等，讓學(xué)生從中昂受到熏陶和感染。然而，透過一些課堂現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)，我區(qū)的小語(yǔ)課堂教學(xué)還存在很多問題。1.忽視語(yǔ)文訓(xùn)練。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，學(xué)生聽說讀寫的能力只有通過聽說讀寫的實(shí)踐才能培養(yǎng)出來(lái)。但是課堂卻缺乏扎扎實(shí)實(shí)的聽說讀寫的訓(xùn)練。只讀不寫，課堂上不寫字，也不學(xué)寫作，即使有也只是一種點(diǎn)綴和裝飾；只讀書不識(shí)字，識(shí)字蜻蜓點(diǎn)水走過場(chǎng)；只讀不

3、說，閱讀課上一問一答，串問串講代替真正的說話訓(xùn)練，不重視口語(yǔ)交際的教學(xué)，語(yǔ)文園地中口語(yǔ)交際內(nèi)容形同虛設(shè)。這種教學(xué)行為的背后反映的是教師們語(yǔ)文教學(xué)方面缺乏的意識(shí)和理念，那就是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練意識(shí)淡薄，對(duì)語(yǔ)文的本質(zhì)缺乏真正的認(rèn)識(shí)。2.缺乏整合問題的能力。課堂上問題多且瑣碎，極大影響對(duì)學(xué)僧整體把握文本能力的培養(yǎng)，一問一答，串問串講，以問代讀，以問占用學(xué)生默讀靜思得時(shí)間；問題太淺或太深，學(xué)生無(wú)需思考或再怎么絞盡腦汁也無(wú)法想出令教師滿意的答案，無(wú)法通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與文本進(jìn)行深層次對(duì)話，啟發(fā)他們思考。3.學(xué)段重點(diǎn)不突出。低段的課，教師不扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字，而拼命指導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，中高段

4、，閱讀課界限模糊，都重在理解和感悟文章內(nèi)容和思想感情，中段沒有謀段的訓(xùn)練，高段沒有謀篇的指導(dǎo)。4.忽視課外閱讀指導(dǎo)。教師只管課內(nèi)不管課外，教完課文就萬(wàn)事大吉，教材中安排的中年段開始的課外閱讀導(dǎo)讀、高段教材中安排的“課外書屋”欄目中書目介紹都視而不見，或者思想上有認(rèn)識(shí)，但沒有行動(dòng)，總是尋找種種客觀原因，有條件也不做，影響學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，更影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。以上種種，追根溯源，是什么導(dǎo)致了這些問題，其背后的原因究竟是什么？我認(rèn)為有以下幾方面：1.教師對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)研讀不透徹，不能準(zhǔn)確把握總體目標(biāo)、年段目標(biāo)，孤立看待課標(biāo)和教材。2.忽視對(duì)教材的深入研讀，不能準(zhǔn)確把握教材，功夫下在

5、課堂，不重視教學(xué)準(zhǔn)備。3.教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。四、培訓(xùn)目標(biāo)1.提升教師準(zhǔn)確把握總體目標(biāo)和階段目標(biāo)的能力。2.提高教師的教前準(zhǔn)備意識(shí)，提高他們研讀文本和準(zhǔn)確把握教材的能力。3.增強(qiáng)教師的反思意識(shí)。五、培訓(xùn)原則1針對(duì)性。以往的大班集中培訓(xùn)效果不佳，此次培訓(xùn)將采用分期分批的辦法，進(jìn)行小班化培訓(xùn)。其次，古城區(qū)語(yǔ)文教學(xué)存在城鄉(xiāng)差異大的現(xiàn)象，培訓(xùn)分班以異質(zhì)分班，城鄉(xiāng)教師搭配為主。2時(shí)效性。教材作為一種憑借，集中培訓(xùn)著重進(jìn)行前三個(gè)話題的解讀，更多由教師自學(xué)為主。3實(shí)踐性。本次培訓(xùn)內(nèi)容從“候診案例”“分析診斷”“借鑒案例”“到專家建議”都是真實(shí)的課堂教學(xué)片斷再現(xiàn)，它來(lái)自課堂，讓教師感到似曾相識(shí)，是長(zhǎng)期困擾教師

6、的教學(xué)問題，能引發(fā)教師思考，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐或多或少起到自導(dǎo)、幫助的作用。在教學(xué)活動(dòng)的安排上我們也將注重教師的參與互動(dòng)。4過程性。教學(xué)活動(dòng)安排將采取自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)相結(jié)合，互動(dòng)交流與專題講座相結(jié)合，課堂實(shí)錄觀摩和診斷分析相結(jié)合。在考核評(píng)價(jià)上，我們將采取平時(shí)考勤、平時(shí)作業(yè)占總分的20%，卷面考核占80%。 六、培訓(xùn)內(nèi)容1結(jié)合第二話題“確定教學(xué)目標(biāo)”，解讀語(yǔ)文課標(biāo)中的總目標(biāo)、年段目標(biāo)。2結(jié)合第一話題“解讀和處理教材”，選取高、中、低段各一篇課文進(jìn)行解讀。3結(jié)合第三話題“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”，觀摩一個(gè)課例，提供一篇課文完成當(dāng)堂完成教學(xué)設(shè)計(jì)。4反思自己的課堂教學(xué)，完成一個(gè)案例評(píng)析。找出一個(gè)問題，進(jìn)行診斷分

7、析并提出切實(shí)可行的改進(jìn)意見。七、培訓(xùn)方法1.自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)結(jié)合。2.專題講座與案例觀摩診斷結(jié)合。3.互動(dòng)交流與自我反思結(jié)合。八、培訓(xùn)考核一類考核方式。附：課程表及反饋表小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能運(yùn)用古城區(qū)小語(yǔ)教師培訓(xùn)課程表時(shí)間：待定 地點(diǎn)：古城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 時(shí)間內(nèi)容方式目的備注第一天報(bào)到分發(fā)教材為培訓(xùn)做準(zhǔn)備第二天8：309：00開班典禮明確學(xué)習(xí)目標(biāo)9：2011：30梳理教材脈絡(luò)講座整體把握教材14：3017：30自主學(xué)習(xí)第三天8：3010：00如何確定目標(biāo)講座深入解讀課標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行10：2011：3014：3017：30解讀中年級(jí)一篇課文，確定第一節(jié)課的具有可操作的目標(biāo)第四天8：3010：00如何精選教學(xué)內(nèi)容講座增強(qiáng)教師個(gè)性化解讀的意識(shí)10：2011：3014：3017：30自選一篇課文進(jìn)行個(gè)性化解讀第五天8：3010：00如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)講座提高教師有效設(shè)計(jì)教學(xué)的能力10：2011：3014：3017：30完成一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)第六天8：3010：00呈現(xiàn)課堂教學(xué)案例觀看錄像為診斷分析做準(zhǔn)備低段一節(jié)，高段一節(jié)10：2011：30分組交流研討互動(dòng)交流情境中學(xué)習(xí)如何分析、診斷和改進(jìn)教學(xué)中的問題14：3017：30自主復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備考試麗江市古城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)學(xué)員意見反饋