1、初中（九年級）語文授導型教學設計教師劉梅年級九年級科目語文授課時間1課時課題名稱授課課題星星變奏曲科研課題面向全體學生的教育教學理念和策略設計項目評價內容一、 學習者分析初三學生已經有一定的詩歌閱讀鑒賞能力，可以通過領會反復誦讀課文內容，把握詩文大意和意境。但學生對詩歌品析能力還欠缺，尤其是學習朦朧詩，由于詩意比較隱晦，學生難以把握。再者學生層次參差不齊，能力差點的同學可能在理解的過程中會有些力不從心。二、 學習內容分析此詩是朦朧派詩人江河的一首重要詩作，是一首追求光明的希望之歌，它運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設為前提，來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴望。在藝術手法上它

2、以情境的變換來豐富“星星”的意象和深化追求光明的主題，因此詩的語言凝練形象，意象豐美，句式靈活多變，在語言方面有獨特的美，適合學生在品味中積累，在積累中提高。教讀本詩，應該將朦朧詩產生的背景講清，便于學生更好的理解把握詩歌主題和意境。三、 教學目標設計1. 知識與技能 了解朦朧詩及其審美特征。 感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。 誦讀體會詩歌的意境和感情，把握詩歌主旨。 揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。 培養自主探究，合作交流的能力。2. 情感態度與價值 體味生活的美好，激發學生追求希望和光明的信念。3. 教學重點和難點及突破方法 重點：了解朦朧詩及其審美特征。 揣摩詩歌語言，品味詩句的豐

3、富內涵。 突破方法：由老師直接講述朦朧詩的特定性，拉近它與學生的距離。采用小組合作探究的方式，通過理解語句內涵，感悟意境。 難點：理解詩歌所寄托的理想和信念。 突破方法：教師引導學生找出詩中的“意象”，并分析其所代表的苦難與美好來理解詩意。然后在拓展延伸的環節中，指導學生進行說話訓練，通過把握特殊句式來表達心中的企盼，也是對詩人理想和信念的理解。四、 教學策略設計 教學本文，應從知識與技能、情感態度與價值這三個方面確立學習目標，使學生在這三方面都有所得。突出重點和難點，找準突破方法，著眼指導學生感悟詩文意境，領會詩人表達的情感； 揣摩詩歌語言的意蘊和情味，領會“星星”的象征意義，從而培養學生對

4、詩歌的感悟能力。理解詩人的追求，學習詩人的執著精神和堅定信念。 運用“朗讀法、討論法”等教學方法解決本課重點難點。倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生主動探究、積極參與、團結合作、勇于創新的精神，構建開放而有活力的語文課堂。 徹底轉變傳統的教學觀念，打破一承不變的教學模式。從某種意義上把“接受型教學”轉變為“自主合作探究型學習”。 把握大語文觀方向，密切聯系實際生活，做到課堂中有生活，生活中有語文。從而真正落實語文即是生活的新理念。五、教學過程設計教學過程設計 教學過程設計第一課時一、導入（多媒體展示浩渺星空的圖片并配樂克萊德曼的星空）請同學們描述星空畫面和聆聽音樂的聯想。（學生回答）

5、教師總結：的確，這茫茫夜空中閃現的點點光明，令人浮想聯翩，對于經歷過心靈劫難的詩人江河來說，“星星”便成了點燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌星星變奏曲。今天，我們就一起來學習這首詩歌。二、初讀感知，整體把握1、學生自讀一遍，確定朗讀的基調和節奏，體會詩歌的情感。學生結合朗讀的經驗，討論確定朗讀的情感基調，節奏，語氣，語速，重音，停頓等，作好標記，感受全詩洋溢著的音樂美。2、參考課后附錄習題丁建華的朗讀體會，學生聽朗誦錄音。討論明確詩歌的朗讀基調：深沉而熱烈，含蓄表達詩人對光明的思索和追求；朗讀節奏緩慢有力，詩歌結尾則要有飽滿的激情。把握好反問句式，關鍵詞語的停頓和重音。

6、3、播放克萊德曼的鋼琴曲星空，學生抒情朗誦，體會詩意。4、教師補充介紹詩歌背景，用投影展示。朦朧詩人是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，是新時期的一個非常重要的文學流派。文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從1979年起，先后發表了一種風格的詩，即朦朧詩。這首詩體現了它的一些典型特征。三、研讀詩歌，理解詩意。1、學生自由讀詩，邊讀邊思考圈畫再現時代背景和表現詩人追求的詩句。示例：“如果大地的每個角落都充滿光明/誰還需要星星，誰還會/在夜里凝望/尋找遙遠的安慰。”2、教師：詩歌中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表

7、達了怎樣的渴望？學生思考，討論，回答。明確：詩以星星象征光明，但它顯現的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的點點光明，寄托了詩人在現實中執著追求的理想。3、集體有感情地朗讀課文，然后比較兩節詩的結構和語言有什么異同。明確：第一節的前四行由“如果”引領的條件句，構成對黑暗現實的強有力的否定。以后十二行，是由“誰不愿意”“誰不喜歡”開頭的三次反問，各引出一組遞進式的比喻，以一系列美好的意象，寫出詩人所向往的光明世界。以下幾節由學生總結歸納。4、師生小結：詩的上下兩節結構對稱，基本手法和用語相同相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境意味發生了變化。這種情形如同音樂的變奏曲，兩節樂曲在保證基本輪廓的

8、基礎上出現一點變化，借用音樂術語來說，這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。四、品讀詩歌，揣摩語言 1、活動一：尋美點讀第一節里自己喜歡的詩句，向同學推薦，結合具體詞語談喜歡的理由。學生自由發言，互相補充，在切磋中提高鑒賞水平。如：“誰不喜歡春天/鳥落滿枝頭/像星星落滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠方飄來/一團團白丁香朦朦朧朧”。這句詩先用聯想與類比，更生動的表現了“光明”的美好，后用通感交人們帶入令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。2、活動二：解疑難讀第二節，理解疑難詞句。學生質疑，學生解答，教師適當點撥。如“在寒冷中寂寞地燃燒”表示在殘酷黑暗中失去幸福美滿

9、的生活，詩人獨自燃燒來照亮黑暗的生活。“苦難的詩”指詩人在黑暗的社會現實中譜寫自己的悲慘人生。“夜晚凍僵/僵硬得像一片土地”，暗示黑暗殘酷的社會現實。“風吹落一顆一顆瘦小的星”暗指殘酷的社會無情地摧殘著地上的生命，使這些小生命像星星一樣隕落。 3、師生小結語言特點。 這首詩句式靈活而整齊，用詞精練而生動，特別是聯想，想像的意象描述重疊，使語言新穎，富有表現力。五 、拓展延伸 1、美點再現： 分類整理積累詩歌的精美語言，例如比喻句，抒情句，哲理句，精妙短語等，鼓勵用發現的眼光去挖掘課文中的語言財富。 2心靈的祈盼 教師：每個人心中都有痛苦，有祈盼，有追求-請同學們結合自己的實際，依照本詩句式，大

10、膽說出你心中的祈盼吧。 學生先寫，然后交流，適當評價。六、教師小結世界是不完美的，完美的世界從來沒有出現過，正視現實的不完美，是我們成長的必修課。在不完美的世界中懷著希望去生活，學會在自己陷入黑暗的痛苦時，有勇氣給自己的星星點燈。七、布置作業 課下閱讀鑒賞朦朧詩的代表作品，可以開展“朦朧詩新聞記者交流會”的活動。八、板書設計 星 星 變 奏 曲 江河 光明-星星-美好 變 奏 曲 溫馨美好向往光明，否定現實寒冷嚴酷 （身處逆境，不懈追求） 象征手法-含蓄朦朧-意境優美五、 課后反思1. 朗讀的效果很好，通過朗讀，讓學生很好的把握了詩歌的意象和情感。2. 新詩，尤其是朦朧詩的學習，對于初三的學生

11、來說相對困難，因此適當設置問題，啟發學生，引導學生透過詩歌外在意象理解內在意蘊很重要。教者從題目、主旨、語言和結構入手，避免細節的簡單描述和重復分析，思路清晰，學生也好把握些。3. 在課堂教學環節中有了小組合作揣摩語言和分類積累語言語兩個環節，再加上一個語言寫作訓練的設計，也更好地把握的詩歌主題，也加強了學生的說話訓練。六、 課例評析課例評析1 整個教學進程充分體現了自主、合作、探究的學習方式。三者交錯使用，融會貫通，滲透到教學中的每一個環節。學生在自主的基礎上進行合作，合作的同時又展開了探究。比如第五個環節中的拓展延伸“請你寫出心中的祈盼”，先讓學生寫即是自主，后讓學生交流，交流的過程中又啟發了思考，