1、新課程標準理念下初中音樂課堂教學目的的設計與整合音樂課程價值表達在音樂課程目的上，而音樂課程目的那么表達在音樂教學目的上，音樂教學目的那么詳細地表達在學段、學年、學期和學時等目的上。因此，必須重視音樂教學目的的潛效應，認真研究與設計每一節課的教學目的，并嚴密圍繞目的來設計和展開音樂教學活動。也就是說，在音樂新課程中，形式服從于目的，方法取決于內容。不管采用什么教學方式與手段，都必需要有明確的針對性和目的性。高水準的音樂教學不僅僅表達為教學形式的豐富，更在于豐富教學形式所隱含的鮮明意圖，既在意料之外，又在情理之中。一、音樂課堂教學目的設計目的應該注意三個維度的整合，將情感態度價值觀、過程與方法和

2、知識與技能三個方面統一為一個有機的整體，因為過分突出哪一方面或無視哪一方面都會使教學產生偏頗。課改之前的音樂教學注重知識、技能的學習，因此教學目的過多地圍繞知識與技能教學設計，這顯然是一種偏頗；然而當前那么又有走向另一偏頗的傾向性，那就是無知識要求的情感態度，或無目的達成的過程方法，這兩種不良的音樂教學狀態都應引起關注。以下案例值得大家考慮。其一：唱歌課?如今家鄉山連山?。學生根本學會歌曲后，教師采用獨唱、對唱、小組唱、全體齊唱等多種形式唱了一遍又一遍。但每遍都沒有情感和技能上的任何提示和要求情緒、表情、速度、力度、節奏等。結果重復演唱了許多遍后，不僅學生的歌聲不見起色，而且流露出厭倦之感。其

3、二：唱歌課?雪花帶來冬天的夢?。教師在指導學生唱歌時，讓學生分成小組討論歌曲有幾個樂句，由幾部分組成，可以運用幾種演唱形式等。教師站在一旁假設有所思，似乎在考慮下一步的教x環節，在計算課堂上已過去的時間，既沒有參與學生交流，也沒有調控學生在小組內的交流情況，就隨意地在各小組間巡視了一遍后完畢討論。前后沒有幾分鐘，在學生討論興趣正濃時打斷了討論，進入了下一階段的教學。結果，學生茫然、絕望的神情寫在臉上。以上案例中的教學現象集中反映了音樂課堂教學目的的有效性問題。很明顯，上述兩個課例都存在音樂教學目的不明晰，缺乏鮮明的指向性與達成性設計的問題。還有一些音樂課，教學內容過雜，太孔，知識無序，教學過程

4、鮮見有機的組合與連接，教學形式與方法過于外在和花哨，往往與教學內容脫節，有活動沒體驗，有形式沒內容，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，缺乏目的性。有些音樂課追求形式，而不是神似，一些根本不需要的形式如分組卻樂此不疲，一些直接明了的問題也讓學生去討論，一些沒有實際意義的內容也要學生去創編。這樣的學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良學習習慣。二、教學目的的設計于整合在音樂教學目的的設計與整合方面，我們要注意音樂教學各領域之間的有機聯絡。?音樂課程標準?設定的四個音樂教學領域是一個互相聯絡、互相浸透和互相依存的關系。音樂教學內容雖然劃分為感受與欣賞，表

5、現，創造，音樂與相關文化四個不同領域，但表達在教學中卻是一個整體。因此.不同教學領域的互相浸透與整合，可以最大限度地發揮音樂教學的整體效應，從而促進學生感受力、欣賞力、表現力和創造力的和諧開展。教師應全面理解和掌握音樂教學各領域的內容要求及其互相聯絡，注意音樂教學各領域之間的有機聯絡，在教學中將其交融成有機整體。例如感受與欣賞即包含有音樂與相關文化的內容，而音樂表現的過程同時也是音樂感受力、欣賞力的培養過程，同時也是展示創造力的過程。反過來看，音樂感受與欣賞才能的進步，可以豐富音樂的表現，促進音樂創造力的開展。同樣，音樂與相關文化也只有在音樂欣賞、表現和創造活動中才能真正得以理解和表達。因此，

6、在音樂教學理論中，詳細到一個單元或一個課時里，可以有一兩個主要的內容，或者兩個內容互相結合，或者與其他內容相配合，形成以某些內容為主的綜合課。在教學設計中，我們的教師總是以不變應萬變。這大大地影響了我們的音樂教學。在教學設計上，我們的教師雖然是精心設計，但由于時間、地點、教學對象的不同，往往會有不同的教學效果。只有當教師的教學設計在時間、地點、教學對象等因素自然結合在不能重復的層面時，會出現那種渾然天成、充滿魅力的結果。總之；音樂是情感的藝術，是心靈深處發出的聲音。任何一部音樂作品都有其特殊的含義，都有其產生的歷史背景與文化內涵。要理解它為什么能給人以愉悅的審美享受并從中獲得這種情感體驗，單靠分析、品味組成它的音樂根本要素是力所不及的，有時還要理解其文化背景，特別是通過一種適宜的教學方式和手段去準確地把握音樂的內涵。一這堂短短