1、淺談職業技術學院學生自我概念的特點 09-06-14 17:03:00 作者：吉鴻編輯：studa090420摘要：自我概念在個體發展中具有重要意義，一直是心理學和教育學的研究熱點。本文通過抽樣問卷調查了解學生的自我描述情況，并對職業技術學院（含高職和中職）學生自我概念的特點進行歸納、分析，旨在探索職業技術學院學生健全人格的培養問題。關鍵詞：職業技術學院；自我概念自我概念是個人在身心成長和生活經驗中，對于自己的身心特征、行為表現以及社會人際關系等各方面所持的綜合性知覺和評價。自我概念具有三種功能。第一，引導個人行為。在青年學生的發展過程中，引導他們形成積極的自我概念有著非常重要的意義。第二，決

2、定了人們的自我期望。自我期望在自我概念基礎上發展起來，與自我概念相一致，其后繼行為也決定于自我概念的性質，因而，自我概念具有預言自我實現的作用。第三，經驗解釋系統的作用。自我概念就像一個過濾器，進入個人心理世界的每一種知覺都必須通過這一過濾器。知覺通過這一過濾器時，將被賦予意義，所賦予意義的高度決定于個人已經建立起來的自我概念。當個人自我概念消極時，每一種經驗都會與消極的自我評定聯系在一起；如果自我概念是積極的，每一種經驗都可能被賦予積極的含義。因此，我們需要清楚地了解青年學生自我概念的狀況，懂得每一種教育措施經過個體自我概念折射后對于他們身心健康發展的意義。自我概念一直是心理學中的研究重點。

3、最早的心理學研究理論認為，自我具有反省能力，即審視自己，把自己當作認識對象。自我概念代表了一個人對自己的認知和看法。人本主義心理學家羅杰斯的定義被認為是對自我概念一詞的最完整解釋。他認為，自我概念是個人對自己多方面綜合的看法。在此看法中，既包括個人對自己能力、性格以及與人、事、物之間的關系等諸多方面的評價；也包括個人從對目標和理想的追求中所獲得的成功與失敗的體驗，以及對自己所作的正負評價。關于自我概念的含義，國內學者基本沿襲了西方心理學的看法，認為自我概念是個體對自己所有方面的知覺，是一個多維度、有層次的、有組織的結構，包括個人對自己性格、能力、興趣、欲望的了解，個人與他人和環境的關系，個人對

4、處理事物的經驗，以及對生活目標的認識和評價等，認為自我概念具有評價性且可以和他人分別開來。自我概念的形成伴隨著自我認知。自我認知是個體自己了解自己的過程，或者說是個體對自己心理和行為狀態的了解。一個人盡管對自己的自然屬性十分了解，但對自己的心理和行為的認識卻常常模糊不清，也就是說，由個體的自我認知形成的自我概念有很強的不確定性。青少年由于自我意識中的自主性成分還沒有完全確立，因而，更易受環境或他人的影響而改變對自己的認識。研究職業技術學院學生自我概念特點有助于培養青年學生健全人格自我概念是個體對自身的知覺和評價，是人格發展的重要因素。自我概念也是個體實現社會目標，完善人格特征的重要保證。這一階

5、段是學生身心發展的高峰時期，也是個體自我概念確立和發展的重要時期。因此，有必要對學生的自我概念特點進行分析，了解這一時期青年學生對自己的學業、職業取向、與同伴及父母的關系、體能、外貌等方面的評價。除此之外，還要對不同年齡段學生自我評價的特點進行探討，并采取切實有效的教育措施，培養學生的健全人格。自我概念對學生的認知、動機和情感具有重要影響。因此，我們應該深入了解處于不同階段和不同層次的學生如何看待自己，如何認識自己，即他們的自我概念水平如何，有何特點等等。根據了解到的情況因材施教，為提高青年學生的心理素質提供依據，為學生職業生涯的設計、教師對學生的評價與激勵以及學校教育策略的制定和教學目標的設

6、置提供依據。職業技術學院學生自我概念特點的分析與討論（一）職業技術學院學生自我概念的性別差異特點男女學生的自我差異不顯著自我概念的性別差異一直是我們關注的重點。通過調查分析發現，在一般自我方面，男、女生不存在顯著差異。這反映了在多維度、多層次的自我概念結構中，男、女生雖然在不同的維度上互有優勢，然而總體自我概念不存在顯著性差異。邏輯判斷自我概念評價，男生顯著高于女生分析表明，男生在邏輯判斷自我方面高于女生，女生盡管生理發育總體上早于男生，而且學習也很刻苦努力，但在邏輯判斷方面所表現的自我評價顯著低于男生，但形象思維能力增強較快，并且逐漸在這方面呈現明顯的性別差異。對職業技術學院學習適應的評價，

7、女生顯著高于男生女生對職業技術學院適應情況顯著高于男生。她們認為自己對絕大多數課程的學習都很有耐心，而且學得較快。女生更能夠適應學習環境。這表明女生更適應職業技術學院的生活，對學習充滿信心，對未來職業發展更樂觀，更多地將學業成功歸因于自己的努力；男生則由于感到競爭的壓力，對未來的職業發展不樂觀。對技能方面的評價，因專業差異男、女生各有偏重男、女生在技能發展自我評價方面受到專業制約。機械、計算機、藝術設計等專業的男生自我評價顯著高于女生；服裝、電子、紡織、旅游等專業的女生自我評價則顯著高于男生；營銷、管理、服務、商務等專業的男生和女生自我評價差異不明顯。（二）不同階段職業技術學院學生自我概念的特

8、點職業技術學院二、三年級是學生自我概念發展的關鍵時期職業技術學院學生對其學業、社會關系的評價，從一年級到二年級呈明顯下降趨勢，以后則呈平穩發展趨勢。這一發展趨勢主要與青年學生認知能力增強、自我意識發展、生理發育迅速成熟和學習知識難度加大、專業程度提高等因素及其交互作用有關。首先，剛入學的學生對學校、老師、同學及新的學習環境存在新鮮感，仍然保留著高中階段的學習方式，而且一年級所學內容側重于基礎課程，因此，學生對學習有一定的信心。步入二年級，所有學生都加深了對自我的認識，并對比不同發展狀況的同學，對照自己的學習效果進行自我評價，產生了不同的自我效能感；加上專業課程的逐步滲透，所學難度加大，社會要求

9、和自立意識增強，有些學生開始懷疑自己的能力，自信心不足。進入三年級，面臨就業壓力，學生的反省與深思、自我認識、自我評價進一步發展，學業成效感使自我體驗向積極與消極兩極分化。 09-06-14 17:03:00 作者：吉鴻編輯：studa090420由于恐懼就業失敗，他們對所學專業期望值更高，由此引起對自己現有學習效能的過低評價。另一方面，進入高年級，生理和心理趨于成熟和穩定，邏輯思維進一步發展，知識和經驗進一步豐富，開始全面、客觀地看待自己、分析自己，自我評價能力提高，呈現平穩發展的趨勢。其次，剛進入職業技術學院的學生逐步對朋友的意義有了新的認識，在交友上有了層次性。隨著內心世界的豐富和興趣愛

10、好日益廣泛，對朋友的不滿足感會降低他們對朋友關系的評價。進入高年級，學生自我評價趨于客觀，逐漸能夠正確看待自己和朋友的關系，并且能夠友好相處。再次，職業技術學院低年級學生由于逐漸減少了對父母的依賴，與父母的感情逐漸疏遠，常導致父母不能理解他們的看法，甚至有對抗性情緒。雖然大多數高年級學生希望父母把他們當作獨立的個體對待，反對父母過多干涉自己，但與父母之間的直接沖突減少了，基本能與父母和諧相處。對異性朋友由相互排斥逐步走向接近由于生理發育的急劇變化，性格發展上的差異，加上職業技術學院學生來自不同的地區，彼此不相熟悉，使得低年級男、女學生之間比較陌生，存在隔閡。雖然對彼此逐漸發生了興趣，但卻以相反

11、的方式表達這種興趣，如表現出對異性同學的輕視等。隨著年齡的增加，男、女生之間更多地表現出了好感，比較關心異性的思想和行為，愿意和異性一起學習、活動和游戲。高年級學生自認為可信賴性較差，情緒易低落低年級學生的可信賴性明顯高于高年級學生。產生這一現象的原因在于，學校進行的誠實守信教育與一些社會規范存在不一致性。學生面對現實生活時容易對學校的教育產生困惑甚至懷疑，在內心對誠信和圓滑的沖突中逐漸選擇了后者。這一時期的學生容易產生緊張感和情緒多變，導致部分高年級學生學習熱情下降及人格發展的偏移。學生對自我多方面評價會向偏高和偏低兩個方向游移由于高考成績不佳，學生入學時常帶有失落感，對自己的評價偏低，對未

12、來的期望不高。隨著在校學習的時間延長，加上部分學生本身具有較好的學習基礎和良好的學習習慣，以及較高的學習目標，使得這部分學生在大學期間努力打好專業基礎，增強了實踐動手能力，進而提高了對自己學業的評價，對自己在學業方面成功的可能性開始抱有樂觀的態度。同時，家長及社會也對學生抱有一定的就業期望，尊重、重視他們的學習情況，注意與他們溝通，關系較為融洽，學生的情緒因此變得較為穩定，并在很大程度上產生了積極的自我概念。（三）不同狀況學生自我概念的差異學習成績優秀的學生對自己學業及總體自我評價較高學生的大部分時間在學習中度過，學習成績優秀的學生經常得到老師和家長的表揚，能夠更多地體驗到成功的快樂，進而產生

13、積極的自我概念，對自己做出較高的評價。學習成績差、表現差的學生以及特困生容易情緒低落學習成績差、表現差的學生經常面對老師和家長的批評與指責，因而形成了消極的自我概念。主要表現為情緒不穩定、自控能力差、自我調節難，或感情脆弱、焦慮，聽不進、也不想聽正確的教育，產生逆反心理和厭學情緒。特困生由于承受了過多的生活壓力，以及受到周圍環境的影響，很容易產生自卑心理、戒備心理，會感到抬不起頭來，心態消極，形成了消極的自我概念。消極的自我概念在個體方面至少會產生三個問題：第一是認知上的，他們懷疑自己的能力，對前途沒有信心；第二是情緒上的，他們很少體驗過學業成功帶來的滿足和愉悅，相反，他們對學習、生活懷有恐懼

14、心理；第三是動機上的，由于對自己喪失信心，“差生”、“弱生”很少再有努力進取的動機。這就提示我們，在對學生的教育中，要了解學生的內心需要與愿望，使學生從被壓抑的狀態下解脫出來，同時，還要注意矯正學生的不良行為。教育實踐表明，若能對這些學生進行科學的教育，精心的幫助，使其思想得到轉化，對于提高教育質量，推動教育改革深入發展，具有深遠的理論意義和實踐價值。（四）發展能力與自我概念之間的相關性發展能力與一般自我概念之間存在一定關聯，與學生自我概念之間存在較大關聯，與特定專業自我概念之間的相關程度最高。職業技術學院學生綜合能力的發展表現為一般能力和專業能力的同步發展。能力較強的學生在一般自我和學業自我概念評價方面顯著優于能力較差的學生。專業技能較強的學生在專業發展自我概念方面有較高的自我評價。加強對職業技術學院學生專業技能的培訓，提高其動手能力，有助于提高職業技術學院學生在