1、上海市陳鶴琴小學校本研修五年總體規劃指導思想：堅持“面向全體，實踐務實、整體提高”的方針，以提高教育教學質量為核心，以促進教師專業發展為根本， 以教師綜合素質培訓和新課程、 新技術培訓為切入點，以集中培訓與自修研究為主線， 使廣大教師真正成為學習的主體。 根據靜安區教育局和區師訓部的文件精神以及我校 “十二五”陳鶴琴小學教師隊伍 精品文檔，超值下載建設五年規劃的精神，以創學校特色為依據， 制定陳小校本研修五年規劃。校本研修領導小組：組長：俞玉敏全面規劃校本研修工作。副組長：何倩莫薇總體督促實施校本研修工作的開展。組員：童金怡分管教研組或年級組校本研修工作的開展。季琳負責校本研訓工作的學分申報工

2、作。胡軼旻負責組織德育小組活動和整個教學研修活動。陳衛紅負責組織品社小組活動和整個教學研修活動。浦梅娣負責組織數學小組活動和整個教學研修活動。肖榃霖負責組織語文小組活動和整個教學研修活動。談旭雯負責組織體育小組活動和整個教學研修活動。陳婷負責組織藝術小組活動和整個教學研修活動。張敏霞負責組織英語小組活動和整個教學研修活動。裘 是 負責組織自然和信息技術小組活動和整個教學研修活動鐘遂年 負責培訓的后勤服務工作課程主題：圍繞“學做智慧型教師” 主線，我校在“十二五” 期間開展三類課程的培訓：師德修養，教師素養和實踐體驗課程。在此主線之下，我校在這五年中，將以“科學發展”為專題，開設師德修養類課程；

3、以“教師度萬卷書”“行萬里路” 為專題，開設教師素養類課程； 以“減負增效”和“活教育理念”為專題，開設實踐體驗課程。我們將督促教師積極參加市區級的師德與素養課程以及知識與技能課程的輔導。而在本校，我們將根據本校特點并圍繞研究熱點，基本以教研組為單位開設實踐體驗課程。要求以教育教學實踐需求為導向， 教研組運用觀察診斷， 專題討論或者課題研究的形式，促進教師在班級管理，學生教育，學生輔導，教學理念和技能等方面得到提高。每學期，每個教研組根據本組實際需求進行課程申報或者研究， 期末進行專題匯報，由學校校本研修領導小組組織考評組老師進行評比和匯總， 并且有一定的獎勵。每個課程開發要求材料翔實匹配，過

4、程具體有效。研修目標（一）近期目標：通過校本研訓，造就一支結構合理、適應課程改革的具有一定素質的教師隊伍，營造求真、務實、嚴謹的校本研訓氛圍。（二）遠期目標：通過校本研訓，造就一批學習型、科研型、創新型的中青年骨干教師，形成具有一定影響力的校本研訓成果和課程文化。（三）具體目標：1、教師的教育觀念得到轉變與更新，陳鶴琴“活教育”的理念得到落實。2、教師職業道德與修養進一步提高。3、健全學校教育教學質量評價管理體制。4、教師的教育科研能力有整體提高。5、教師能熟練掌握與應用現代教育技術。6、學校校本 研修制度和研修保障機制進一步完善。三、研修形式（一）創建校本研修的多層次格局。教師個人層次自我修

5、煉教師按照自己的專業發展和教學能力的需要， 認真學習教育教學， 更新教學觀念，針對教育對象嘗試新的教學方式， 并將自己的新觀念轉變為教學行為， 在研究狀態下工作，在工作狀態下研究。學校集體層次同伴互助學校根據備課組或學科組開展校本研訓活動。對“身在其中” 的教育行為不斷總結，提出矯正意見，使之更符合校本研訓理念。（二）校本研訓的三型模式結合我校的科研成果： QRD學習模式，我們可以在校本研修中加以運用：1、整體型模式：問題設計實踐反思升華。2、實踐型模式：創設情境選擇策略體驗嘗試能力構建3、案例型模式：案例會診反思發展。校本研修制度：為了深入開展校本研修工作， 建設一支思想過硬、 業務精良的教

6、師隊伍， 特制定如下校本研修制度：校本研修學習制度一、學校把教師的校本研修工作納入學校工作計劃，著力創建學習型學校。二、校本研修工作要有專人負責，由校長任領導小組組長， 并配備學有專長的教師為組員，并確定有針對性的研修內容。三、教師認真自學，按時參加集體研修活動，每次研修活動要簽到。四、集體研修時間一般不允許請假，有特殊情況要請示校長。五、集體研修時不講話，不做批改作業等與研修活動無關的事。六、學習時要集中注意力，認真記錄，研討時積極思考和發言。七、認真、獨立、按時完成作業，要把學習與教學實際相結合，促進教育教學水平的提高。校本研修評價制度校本研修是促進學校發展和教師專業化成長的有效途徑之一。

7、 要提高校本研修的實效性，不但要關注研修內容、研修方式、研修管理等要素，更要關注對校本研修的全面評價，否則會使校本研修失去可持續發展的動力。鑒于以上認識， 學校對教師校本研修工作運用多元評價方式， 采取定性和定量相結合、自評和互評相結合、 學校整體和教師個人發展相結合等靈活多樣的評價方法，對校本研修進行積極、客觀、合理、有效的評價。一、學校評教師研修初，學校根據自身實際和發展需要， 制訂校本研修實施方案， 同時制訂考核內容和考核標準。 研修末，學校依據考核內容和考核標準對教師參加校本研修情況進行綜合評價。考核內容主要包括：1. 教育理論學習情況。 學校規定的理論學習內容和自選內容， 主要側重于

8、教育理論、現代教育思想、新課程的理念等方面的學習，并要求做理論摘記，寫心得筆記。2. 教育教學、自我反思及教育創新。 主要包括反思自省、 教學論文和反思性教學總結、學科教學創新案例等。每年度每位教師提交兩篇最滿意的教育案例，學校裝訂成冊，作為校本研修的素材。3. 研修成果。包括教師榮譽稱號、 論文、公開課、優質課評選等的獲獎情況。4、學校從“以人為本”的理念出發，每學期末對教師的工作從不同的方面進行認定，從“校級教學能手”、“優秀班主任”、“先進班集體”、“先進教研組”等多角度地評價教師， 調動教職工的積極性。 通過物質和精神獎勵相結合的激勵機制，使教師充分認識到自己的潛能和價值。二、教師評學

9、校雖然學校在制訂校本研修計劃時， 對教師的需求和亟待解決的問題進行了診斷性調查，但在實施過程中是否能達到預期的目的，是否真正符合教師的要求，還必須通過教師的反饋來實現。每學期采取問卷調查或座談方式，對學校校本研修的課程設置和開展情況進行客觀評價。主要從課程的設置、 課程的信息量、 課程的針對性、課程與自身教學實踐能否切合等方面進行調查統計。三、教師自評校本研修之所以受到廣大中小學教師的歡迎，其原因在于它立足于教師自身的需要和專業發展，因此，教師應該是校本研修評價的主體。教師通過交流，可以發現自己的優勢，找出自己與別人的差距， 在比較中找準自己的最佳發展方向，從而順利實現教師的自我提高。四、學生評教師校本研修的目的之一是提高教師的教育教學水平和能力， 其目標和落腳點是學生的發展。 從這一意義出發， 教師參與校本研修的效果如何，