1、外國詩兩首教學設計一、設計思路假如生活欺騙了你既像獨白，又像勸說，娓娓道出生活哲理。一條未走的路則采用象征手法傳達人生哲理。學習這兩首詩，可進一步認識詩歌形式的多樣性和情感的豐富性。在學習中要注意反復吟誦，結合背景理解詩歌，從而獲得人生啟示。針對本課特點，擬采用“讀詩一質疑一歸納一評價”的教學方法。二、教學目標在反復誦讀中，體會兩首詩所蘊涵的生活哲理。三、教學過程(一)第一課時1 .導入新課：歷史上許多杰出人物都有過痛苦的磨難。他們面對生活的欺騙，沒有頹廢，而是以堅強樂觀的生活態(tài)度彈奏出了生命的強音，為后人所景仰。俄國詩人普希金身處逆境，給我們留下了記錄著他那段不幸經(jīng)歷的詩歌：假如生活欺騙了你

2、。普希金，俄國詩人，他的詩有很高的藝術成就，被譽為“俄羅斯文學之父”。他的作品多反映俄國社會的重大問題，塑造了眾多感人的文學形象，他的代表作有葉甫蓋尼奧涅金上尉的女兒。假如生活欺騙了你這首詩寫于流放期間，是一首寫在紀念冊上贈給鄰居女兒的詩。2 .讀詩會意：學生通讀全詩，思考：這首詩可以送給什么人？作者認為該怎么做？(遭遇困難、身處逆境的人，要有樂觀態(tài)度。)3 .讀詩釋疑：(1)人們都不愿上當受騙，但如果真的受騙了，該怎么辦？現(xiàn)實態(tài)度：不要悲傷心急，要鎮(zhèn)靜。未來信念：快樂會來。(2)現(xiàn)實態(tài)度與未來信念之間有何聯(lián)系？現(xiàn)實態(tài)度植根于對美好未來的向往，正因為堅信未來，所以能克制忍耐。（3）現(xiàn)實態(tài)度對我

3、們的人生有何益處？4 .課堂啟示：主要觀點摘錄：熱愛生活，保持樂觀；受挫時冷靜處理；生活是多滋多味的；愛生活的人才會有追求；進退有法；珍惜生命；尋找失敗原因，東山再起5 .拓展延伸：如何理解普希金在詩中所說的“不要悲傷，不要心急”“憂郁的日子須要鎮(zhèn)靜”？學生討論明確：（1）文學作品以反映社會生活為宗旨。“要鎮(zhèn)靜”反映了當時嚴酷的統(tǒng)治讓人窒息這一現(xiàn)實。（2）“不要心急”是一種人生策略，“太剛必折”，暫時退讓并不意味著失敗，退讓也是一種寬容。（二）第二課時1 .導入新課：我們走過無數(shù)的路。回首往事，春風得意時，我們說：“走對了”；迷惘失落時，我們反思：“走錯了！”有時，人生中該走哪條路是一個艱難的

4、選擇。今天，我們將“走”上美國詩人弗羅斯特的一條未走的路。2 .讀詩尋“路”：學生在反復誦讀的基礎上，整體把握四節(jié)詩中的“兩條路”，勾畫關鍵詞，為理解象征義和生成問題做準備。3 .尋章摘句：要求：根據(jù)原文內容摘錄詞語，描繪路的形象。未選之路：灌木叢中，彎彎曲曲。選擇的路：綠草茸茸，人跡罕至。4 .討論“如何選擇路”：學生根據(jù)原文內容做出選擇。主要觀點摘錄：（1）支持“未選之路”：可觀風景，可培養(yǎng)冒險精神和開拓意識（2）支持“選擇之路”：可避免風險，有現(xiàn)成經(jīng)驗5 .分清虛實：作者實寫腳下的路，著力刻畫選擇時的復雜心理，表明選擇是何等艱難，意義是何等重大。作者因為那條未選之路而遺憾嘆氣，經(jīng)年不忘，這說明作者所說的路已不是實際意義上的路了，而是一條虛指的路一一一條人生之路。6 .路的啟示：學生根據(jù)原文，結合“路”的象征意義討論獲得的啟示。主要觀點摘錄：面對選擇，猶豫是正常的；自然之路可回頭，人生卻沒有回頭路；選擇要謹慎，不要被表面現(xiàn)象所迷惑；要自己做出選擇，選擇了就要堅持走下去，每一條路都可通向光明；要學會拒絕外界誘惑，更要學會放棄；選擇不同，人生也將不同7 .拓展延伸：以下也是弗羅斯特這首詩的譯詩，請品味它與課文有何異同：林中兩路分，可惜難兼行。游子久佇立，極目望一徑。蜿蜒復曲折，隱于叢林中。我選另一途，合理亦公正。草密人跡罕，正待人通行。足跡踏過處，