1、真心真意抓課堂，全心全意提質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量是立校之本，而提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地在課堂。新課改是從改革課堂教學(xué)開始的，高質(zhì)量是從高效課堂誕生的。聚焦新課改，打造高效課堂，建設(shè)課堂文化，提升教學(xué)質(zhì)量，是每一個常外教師刻不容緩的工作，義不容辭的責(zé)任，現(xiàn)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)形勢與我校教學(xué)工作現(xiàn)狀，談三個內(nèi)容。一、什么樣的課堂才是高效課堂？華東師范大學(xué)葉瀾教授曾經(jīng)提出，高效的課堂應(yīng)該做到平實、真實、豐實、扎實、充實的“五實”標(biāo)準(zhǔn)；山東著名教育記者李炳亭對高效課堂的解釋是“三高”：高效率、高效益、高效果；“三動”：身動、心動、神動；“三量”：思維量、信息量、訓(xùn)練量；“三學(xué)”：肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)。原山東袞州市一中校長在金山

2、對好課的標(biāo)準(zhǔn)界定為：“學(xué)生學(xué)（發(fā)展）得好的同時，教師也發(fā)展得好是好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。以上這些專家學(xué)者對高效課堂的特征的概括，其實就是：讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得快樂、學(xué)得徹底、學(xué)得持久。作為教學(xué)第一線的教師，上一堂課后只要問一問以下四個問題，就知道這堂課的效果如何了。一問：這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？獲得多少？這是明確教學(xué)目標(biāo)的問題。這個問題解決得如何，關(guān)鍵是看教師對課標(biāo)和教材掌握得如何以及對教情和學(xué)情掌控得如何。二問：讓學(xué)生用多長時間獲得？這是課堂教學(xué)的效率問題。狀況有兩種，即“堂堂清”與“堂堂留”。三問：讓學(xué)生怎樣獲得？這是教學(xué)的方法問題。教學(xué)方法很多，歸納起來無外乎兩種，即“以學(xué)生自主、合作、探究為特

3、征的先學(xué)后教”與“以教師傳授、灌輸為特征的先教后學(xué)”。四問：讓多少學(xué)生獲得？這是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成率問題。一堂高效的好課要同時做到兩點，即“堂堂清”與“人人清”0如果教師一堂課能給上述四個問題以明確的、正確的問答，這堂課才算一堂真正的高效課。二、高效課堂應(yīng)該消除哪些方面的癥狀？打造高效課堂，毋庸置疑，我們每個教師都有共識和追求；同時，我們也面臨很多困惑和挑戰(zhàn)。但無論如何我們要深信：質(zhì)量的要訣就是一次就把事情做對；正確的做事比做正確的事更顯重要。雖然兄弟學(xué)校全國各地課改、改課搞得有聲有色、有質(zhì)有量；雖然學(xué)校對教師從暑假學(xué)習(xí)班就開始了培訓(xùn)，并多次召開了教學(xué)專題工作會，但至今仍然存在著這樣的課堂：課堂氣

4、氛沉悶，學(xué)生思維凝滯，“休眠率”、“走神率”高；教師因滿堂灌而教得累，學(xué)生因興趣差、負擔(dān)重而學(xué)得厭，教與學(xué)脫節(jié)；總覺得時間不夠，總不敢有所取舍，總感到效果不盡人意。造成這種低效課堂、負效率課堂的主要癥狀體現(xiàn)在“六多六少”1 .預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)走過場多，真正落實少。一方面預(yù)習(xí)學(xué)案編寫質(zhì)量不高，不是少而精，而是多而濫；另一方面指導(dǎo)、督導(dǎo)學(xué)生完成得不到位，檢查批改落實得不到位，學(xué)情反饋掌控得不到位，先學(xué)后教流于形式。2 .導(dǎo)入明標(biāo)平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。教學(xué)導(dǎo)入無懸念，無疑惑，簡單直接生硬，不注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。3 .教師課堂包辦代替多，學(xué)生參與少。有的教師的講解幾乎占滿整堂課，有的教

5、師上課自己唱獨角戲，甚至連提問都是自問自答。許多概念、定理、規(guī)律、結(jié)論本該是由學(xué)生探究歸納的；許多訓(xùn)練、糾錯本該是由學(xué)生自己完成的，但教師怕影響教學(xué)進度，干脆自己包辦代替，不關(guān)注學(xué)生的感受如何，不關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，課內(nèi)損失課外補。4 .預(yù)設(shè)探究問題的問題多，激發(fā)思維少。教師在課堂上雖然預(yù)設(shè)了一些讓學(xué)生探究的問題，但這些預(yù)設(shè)問題本身存在著很多問題，要么是用“是”或“不是”就可以簡單回答的；要么是不注重探究新知所必需的知識銜接與鋪墊，不能水到渠成，瓜熟蒂落；要么是所預(yù)設(shè)的問題起點高而難，學(xué)生無從開口，不能很好的根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和規(guī)律來科學(xué)的設(shè)計問題。探究問題設(shè)計的好壞，直接影響學(xué)生思維的積極性與

6、實效性；直接影響課堂的高效互動和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。5 .課堂低效后患多，當(dāng)堂落實少。有的課堂搞形式上的生生互動、師生互動，看似熱熱鬧鬧，學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成卻是海市蜃樓；有的課堂教與學(xué)脫節(jié)，教與學(xué)進度推不動，一堂課上到哪里算哪里，下課時不了了之；有的課堂無限制的延長上課時間，下課當(dāng)作上課用而拖堂。當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂落實自然就成了紙上談兵，后患無窮。6 .課后鞏固練習(xí)作業(yè)多，分層布置少。有的教師布置作業(yè)時圖簡單以整頁或整版全部作為作業(yè)而未精選；有的教師布置作業(yè)時一廂情愿，不考慮其它科目，不考慮學(xué)生能不能完成，有沒有時間完成，只想課后通過多布置本科的作業(yè)來提高教學(xué)成績；有的教師布置作業(yè)時因缺乏對每一個學(xué)生的認

7、知水平、基礎(chǔ)、能力的了解而整齊劃一的布置。如此一來，既加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，又沒有針對性和實效性，同時還助長學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。以上這些癥狀如若不消除，高效課堂無從談起，教育質(zhì)量無法保證，生命關(guān)懷無法體現(xiàn)，甚至愧對向往、熱愛常外和尊重、崇拜我們教師的孩子們。三、如何真正打造高效課堂？1、.真正轉(zhuǎn)變觀念，切實提升專技觀念決定思路，思路決定出路，出路決定前途。課改的理念是變教師講師的身份為導(dǎo)師的身份；變教師的中心為學(xué)生的中心；變教教材為用教材；變接受式的學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)；變加班加點加負為堂堂清、人人清。常外教學(xué)第一定律：“盡快讓學(xué)生獨立，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，就是要落實的教學(xué)理念

8、，常外課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)就是評判的依據(jù)。傳授式、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法之所以仍然有市場，究其原因有三：之一是教師本人受傳統(tǒng)課堂文化中毒很深或麻木。教學(xué)理念、專技水平跟不上，不能搞課改；之二是傳統(tǒng)教法輕車熟路，操作簡單或便捷，不愿搞課改；之三是擔(dān)心影響教學(xué)進度，怕一堂課教學(xué)任務(wù)完不成，不敢搞課改。傳統(tǒng)教法的后果有三：之一是教師的專技水平得不到提高，專業(yè)得不到發(fā)展；之二是學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)，主觀能動性遭到了扼殺，學(xué)業(yè)成績得不到提高，學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)；之三是課堂是教師自欺欺人、事與愿違、教學(xué)質(zhì)量很差的低效課堂，是學(xué)生越學(xué)越差、身心異處、精力流失率很高的負效率課堂。改變傳統(tǒng)教法的對策有三：之一是加強學(xué)習(xí)，

9、切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。“吾生有涯，而知無涯”。向書本學(xué)，向先進學(xué)，走出去學(xué)，引進來學(xué)，在學(xué)校開展的教學(xué)活動和教學(xué)工作要求中學(xué)；之二是加強反思，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。認真反思自己教學(xué)工作中的所作所為，深刻反思自己課堂教法的利弊，敢于直面現(xiàn)實，勇于剖析糾偏，真正轉(zhuǎn)變自己課堂的身份和現(xiàn)狀，真正改良課堂的教法和效果；之三是加強自改，切實提升專技水平、能力。作為一名想成為優(yōu)秀教師、名師的教育工作者，就應(yīng)該積極的、主動的、迅速的對自己在每節(jié)課教學(xué)重點、難點的把握上，教學(xué)問題的設(shè)計上，教師身份、地位的定位上，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的選擇上，語言激勵、精練的表達上，課堂組織、駕馭的能力上，課堂時間安排分配的掌控上，作

10、業(yè)布置、檢查的要求上，當(dāng)堂檢測、落實的效果上，去對癥下藥，去糾偏、糾差、糾錯，盡最大努力盡快成為一個合格的教師、一個優(yōu)秀的教師。2、真正著眼整體，徹底落實局部雖然說：“教無定法，貴在得法”，但課改下的課堂教法是有共性相通的，是有規(guī)律可循的，那就是模式，模式是體現(xiàn)課堂文化，打造高效課堂的科學(xué)保障，它在固定中有靈活，在靈活中有固定。我校倡導(dǎo)和要求的“三段六環(huán)教學(xué)模式”是從課改和高效課堂出發(fā)，綜合國內(nèi)各先進教學(xué)模式，并被實踐檢驗了的科學(xué)模式。(1)課前準(zhǔn)備以備課組為單位，仿效集體備課的方法，先由教師編寫好高質(zhì)量的預(yù)習(xí)學(xué)案或安排指導(dǎo)好系統(tǒng)集成資料中的課前預(yù)習(xí)，然后在備課、上課前提前檢查學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情

11、況，通過采取教師不指定的抽查一部分，學(xué)習(xí)小組長協(xié)助查另一部分的方法，對預(yù)習(xí)檢測部分做到全批改全評價(作為普查的作業(yè))。要起到的作用：之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、興趣、能力；之二是讓學(xué)生提前感知、認知新知，并帶著問題進課堂，為上課“六環(huán)節(jié)教學(xué)”打好基礎(chǔ)；之三是為教師備課、上課提供學(xué)情、教情，提高備課、上課的針對性、實效性。(2)課堂落實課堂按照“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)推進，各個落實。一環(huán)：導(dǎo)入明標(biāo)，“導(dǎo)入”要求有情景、有懸念，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；“明標(biāo)”要求學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點。二環(huán)：探究交流。“探究”要求問題設(shè)計科學(xué)，能激發(fā)學(xué)生思維，能為新知的獲取服務(wù)，通過電子白板呈

12、現(xiàn)出來。“交流”要求以學(xué)習(xí)小組為單位，通過激勵機制，讓學(xué)生在小組集體自主學(xué)。教師有針對性的參與探、點拔探、指導(dǎo)探三環(huán)：教師精講。要求教師在學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)上，在各學(xué)習(xí)小組匯報探究問題答案的過程中，根據(jù)本節(jié)課的“明標(biāo)”，有針對性的講，講清質(zhì)、講透徹、講到位。學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生自已能學(xué)會的不講，講易混點、易錯點、易漏點、問題點，讓學(xué)生正確的構(gòu)建和掌握新知結(jié)構(gòu)。四環(huán)：學(xué)習(xí)展示。設(shè)計的范例由師生共同展示，學(xué)案中的預(yù)習(xí)檢測題由學(xué)生自我展示，教材中的課后練習(xí)由學(xué)生競賽展示，系統(tǒng)集成中的變式訓(xùn)練由學(xué)生強化展示。教師重啟發(fā)、重學(xué)法、重方法、重評價、重激勵。五環(huán)：課堂小結(jié)，教師或?qū)W生發(fā)言，梳理、整理、強調(diào)

13、、強化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。六環(huán)：當(dāng)堂檢測，在電子白板或系統(tǒng)集成上布置當(dāng)堂驗收檢測題，要求學(xué)生做在作業(yè)本（測驗本）上，檢測題難度上要求重“雙基”（本節(jié)課的基本知識、基本技能），題量上要求根據(jù)時間和教學(xué)內(nèi)容來定，務(wù)必要是當(dāng)堂的測試，務(wù)必要教師收起來全批全評，（普查的作業(yè)），讓學(xué)生每節(jié)課學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有壓力、學(xué)的效率、學(xué)有評判、學(xué)有成效。“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法，并不是每節(jié)課固定不變，它主要用于新授課；并不是每個學(xué)科的新授課都要生搬硬套，它主要要求的是課堂的思路、套路。（3）課后鞏固課后的鞏固落實，主要是消化本節(jié)課的內(nèi)容和完成下節(jié)課的預(yù)習(xí)學(xué)案，本節(jié)課內(nèi)容的消化、鞏固，一是當(dāng)堂檢測題或當(dāng)堂講評或公布答案或下節(jié)課前

14、講評（高中主要是晚自習(xí)講評）；二是可適當(dāng)（初中主要指語、數(shù)、外學(xué)科，高中主要指語、數(shù)、外、物、化學(xué)科，其他學(xué)科要求課堂上強化落實）在基訓(xùn)（高中系統(tǒng)集成）上布置鞏固練習(xí)來強化。由學(xué)習(xí)小組長協(xié)助教師檢查后，或公布答案或個別輔導(dǎo)或課內(nèi)講評（高中主要是晚自習(xí)講評）。學(xué)生每天課后的作業(yè)（主要科目的鞏固練習(xí)和完成預(yù)習(xí)學(xué)案），初中總量不超過2個小時，高中總量不超過3個小時，雙休日學(xué)生的家庭作業(yè)初中總量不超過3個小時，高中總量不超過4個小時，并要分層布置、分層要求。總之，“三段”是整體，每段是局部，其中一段是前提和基礎(chǔ)，二段是重點和核心，三段是補充和起點，每段每環(huán)相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，只有徹底落實好局部，整體才

15、能相得益彰，才能呈良性循環(huán)。3、真正加強配套，務(wù)必完善體系(1)管理體系從師生培訓(xùn)到教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的落實上，從過程的指導(dǎo)、督導(dǎo)、檢查、執(zhí)行到結(jié)果的反饋、評價、跟蹤上，學(xué)校教學(xué)線要形成一套完整的制度體系和管理體系。(2)責(zé)任體系科任老師負責(zé)本學(xué)科的編、備、上、輔、批、考、評。班主任老師負責(zé)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的改良和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化及學(xué)習(xí)責(zé)任的完成，走進學(xué)生，走進學(xué)科，走進學(xué)風(fēng)，班級管理以“賞識、激勵、擔(dān)當(dāng)”為基本原則，以“自主、自覺、自發(fā)”為根本目標(biāo)，負責(zé)成立合作學(xué)習(xí)小組，每天對每個學(xué)習(xí)小組、每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評比計分(德育量化分、學(xué)分、星級分)。年級主任負責(zé)本年級的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，備課組長負責(zé)

16、本年級本學(xué)科的教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量。教研組長負責(zé)本教研組的教研水平和教學(xué)督查。各層面的值班員負責(zé)當(dāng)天教育教學(xué)情況的督查、處理、反饋、考評。(3)合作體系各年級各班各科要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組長的作用，各年級各班出臺學(xué)習(xí)小組的評比方案，明確合作學(xué)習(xí)小組長的職責(zé)，每月評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組并給予表彰。科任教師與班主任要通力合作，學(xué)習(xí)小組長與科任教師、班主任要通力合作、每個學(xué)生與學(xué)習(xí)小組長要通力合作，各班與年級組要通力合作。(4)研究體系各備課組要落實好集體備課，按照學(xué)校集體備課的實施方案，實現(xiàn)“智慧共享”、“資源共享”“成長共享”。各教研組要落實好課題研究，按照學(xué)校教育科研工作管理辦法，務(wù)實、扎實、有針對性的、實效性的搞好教學(xué)研究和各種課的指導(dǎo)評選，切實為教學(xué)服務(wù)，為質(zhì)量服