1、心理發展及個體差異心理發展及個體差異第一節第一節 心理發展概述心理發展概述心理發展及個體差異一、心理發展的含義一、心理發展的含義 心理發展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生心理發展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。命進程中所發生的一系列心理變化。 廣義的心理發展：人類個體從出生到死亡的整個一生的心廣義的心理發展：人類個體從出生到死亡的整個一生的心理變化（畢生發展）。理變化（畢生發展）。 狹義的心理發展：一般指人類個體從出生到心理成熟階段狹義的心理發展：一般指人類個體從出生到心理成熟階段的變化（兒童與青少年）。的變化（兒童與青少年）。 心理發展的八

2、個階段：心理發展的八個階段： 乳兒期（乳兒期（0-1歲歲) 、嬰兒期（、嬰兒期（1-3歲歲) 、幼兒期（、幼兒期（3-6、7歲歲) 、童年期（童年期（6、7-11、12歲歲) 、少年期（、少年期（11、12-14、15歲歲) 、青年期（青年期（14、15-25歲歲) 、成年期（、成年期（25-65歲歲)、老年期、老年期（65歲以后）歲以后） 心理發展及個體差異二、心理發展的一般特征或規律二、心理發展的一般特征或規律 連續性與階段性連續性與階段性 順序性和方向性順序性和方向性 不平衡性（關鍵期）不平衡性（關鍵期） 差異性差異性 各個方面之間的相互聯系和制約各個方面之間的相互聯系和制約 逐漸分化和

3、統一逐漸分化和統一 關鍵期：所謂關鍵期，是指個體發展過關鍵期：所謂關鍵期，是指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。程中環境影響能起最大作用的時期。（奧地利（奧地利 勞倫茲）勞倫茲）心理發展及個體差異三、中小學生心理發展的階段特征三、中小學生心理發展的階段特征 1、童年期、童年期 也稱學齡初期，是個體一生發展的基礎時期，也是也稱學齡初期，是個體一生發展的基礎時期，也是生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育嘴角的時期。育嘴角的時期。 四年級兒童（四年級兒童（10-11歲）的思維開始從具體形象思歲）的思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思

4、維為主，但其抽象邏輯思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象思維為支柱。維仍需以具體形象思維為支柱。 2、少年期、少年期 大致相當于初中階段，也稱危險期或心理斷乳期。大致相當于初中階段，也稱危險期或心理斷乳期。 抽象思維已占主導地位，但一定程度上仍要以形象抽象思維已占主導地位，但一定程度上仍要以形象思維為支柱。思維為支柱。 3、青年初期、青年初期 抽象邏輯思維由經驗型向理論型轉化抽象邏輯思維由經驗型向理論型轉化心理發展及個體差異四、個體心理發展的影響因素四、個體心理發展的影響因素 1.遺傳 2.環境 包括自然環境和社會環境 3.教育 4.主觀能動性心理發展及個體差異遺傳決

5、定論遺傳決定論 1、基本觀點、基本觀點 片面強調遺傳在心理發展中的作用片面強調遺傳在心理發展中的作用,認為心理發展是由先天、認為心理發展是由先天、不變的遺傳所決定。不變的遺傳所決定。 心理發展是這些先天遺傳自我發展和自我暴露的過程，與外心理發展是這些先天遺傳自我發展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關。界影響、教育無關。 外界影響和教育即使對心理發展起作用，至多只能促進或延外界影響和教育即使對心理發展起作用，至多只能促進或延緩素質的自我發展和自我暴露，不能改變它的本質。緩素質的自我發展和自我暴露，不能改變它的本質。心理發展及個體差異 2、代表人物、代表人物 l高爾頓（）：高爾頓（）：遺傳的天

6、才遺傳的天才1869 ， “一個人的能力是由遺傳一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，如同一切有機體的形態及軀體組得來的，它受遺傳決定的程度，如同一切有機體的形態及軀體組織受遺傳決定一樣。織受遺傳決定一樣。” 遺傳決定論遺傳決定論l高爾頓在調查高爾頓在調查1768-1868年間英國的首相、將軍、文學家和科學家年間英國的首相、將軍、文學家和科學家共共977人的家譜后，斷言人的家譜后，斷言“天才天才”是遺傳的。是遺傳的。 他還搜集了他還搜集了80對雙生子的資料，企圖證明人的心理完全是遺傳的。對雙生子的資料，企圖證明人的心理完全是遺傳的。 主張遺傳決定論，認為人的能力是由遺傳決定的。他從遺

7、傳決定論主張遺傳決定論，認為人的能力是由遺傳決定的。他從遺傳決定論的觀點出發，創立了優生學。但是由于他片面夸大了遺傳的作用，大的觀點出發，創立了優生學。但是由于他片面夸大了遺傳的作用，大肆宣揚天才遺傳論，結果成了法西斯進行種族主義統治的理論工具。肆宣揚天才遺傳論，結果成了法西斯進行種族主義統治的理論工具。977：3224000：1同卵雙生子同卵雙生子異卵雙生子異卵雙生子心理發展及個體差異 2、代表人物、代表人物 l霍爾霍爾() ：美國心理學家，美國心理學會的創立者，美國發展心理學的美國心理學家，美國心理學會的創立者，美國發展心理學的創始人，教育心理學的先驅。創始人，教育心理學的先驅。“一兩的遺

8、傳勝過一噸的教育一兩的遺傳勝過一噸的教育” l格塞爾格塞爾()： “成熟論成熟論”，主張心理的發展是生物成熟的結果，成，主張心理的發展是生物成熟的結果，成熟是影響發展的第一要素熟是影響發展的第一要素。遺傳決定論遺傳決定論心理發展及個體差異 1、基本觀點、基本觀點 重視教育和環境對心理發展的作用，但是片面強調和機械地看待重視教育和環境對心理發展的作用，但是片面強調和機械地看待環境或教育作用，認為心理的發展完全由環境決定。環境或教育作用，認為心理的發展完全由環境決定。l洛克（）：洛克（）：“白板說白板說” l華生（）華生（） ：“給我一打健康和天資完善的嬰兒，并在我自己設給我一打健康和天資完善的嬰

9、兒，并在我自己設置的特定環境中教育他們，那我愿意擔保，任意挑選一個嬰兒，置的特定環境中教育他們，那我愿意擔保，任意挑選一個嬰兒，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天資和他祖先的種族，都可不管他的才能、嗜好、定向、能力、天資和他祖先的種族，都可以把他培養訓練成我所選定的任何一種專家：醫生、律師、藝術以把他培養訓練成我所選定的任何一種專家：醫生、律師、藝術家、商界首領乃至乞丐和盜賊。家、商界首領乃至乞丐和盜賊。” 環境決定論環境決定論 2、代表人物、代表人物心理發展及個體差異二因素論二因素論 1、基本觀點、基本觀點 心理發展由遺傳和環境兩因素決定。心理發展由遺傳和環境兩因素決定。德國心理學家斯騰（）

10、：心理發展并非單純地是天賦本能的逐漸德國心理學家斯騰（）：心理發展并非單純地是天賦本能的逐漸顯現，也并非單純地受外界的影響，而是個體內在的素質和外在顯現，也并非單純地受外界的影響，而是個體內在的素質和外在的環境合并發展的結果。的環境合并發展的結果。 2、代表人物、代表人物 心理發展及個體差異相互作用論相互作用論 1、基本觀點、基本觀點 兩種因素具有相互作用、依存關系，任何一因素的作用在大小、兩種因素具有相互作用、依存關系，任何一因素的作用在大小、性質上都依賴于另一因素。不是簡單的相加或者合并。性質上都依賴于另一因素。不是簡單的相加或者合并。l 皮亞杰學派皮亞杰學派 （1）主客體相互作用論（圖式

11、、同化、順應、平衡）主客體相互作用論（圖式、同化、順應、平衡） （2）影響發展的四種因素：）影響發展的四種因素： 機體的成熟、自然經驗、社會經驗、平衡化機體的成熟、自然經驗、社會經驗、平衡化l 維列魯學派維列魯學派 2、代表人物、代表人物 心理發展及個體差異辯證唯物主義的觀點辯證唯物主義的觀點 首先，遺傳素質和生理成熟是兒童心理發展必要的物質前提和首先，遺傳素質和生理成熟是兒童心理發展必要的物質前提和基礎基礎 其次，社會環境與教育在一定條件下對兒童的心理發展起決定其次，社會環境與教育在一定條件下對兒童的心理發展起決定作用作用 再次，兒童在活動中產生的心理矛盾運動是其心理發展的動力再次，兒童在活

12、動中產生的心理矛盾運動是其心理發展的動力心理發展及個體差異第二節第二節 幾種主要的心理發展理論幾種主要的心理發展理論心理發展及個體差異一、皮亞杰的認知發展階段論一、皮亞杰的認知發展階段論心理發展及個體差異二、維果斯基的心理發展觀二、維果斯基的心理發展觀l“維列魯維列魯”學派：又稱社會文化歷史學派，是由前蘇聯心理學家維果學派：又稱社會文化歷史學派，是由前蘇聯心理學家維果斯基和他的學生列昂節夫、魯利亞為代表而形成的一個較大的心理學斯基和他的學生列昂節夫、魯利亞為代表而形成的一個較大的心理學派別。派別。認為心理發展是個體的心理從出生到成年，在環境和教育的影響下，認為心理發展是個體的心理從出生到成年，

13、在環境和教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉化的過程。（文化在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉化的過程。（文化歷史發展理論）歷史發展理論）提出了提出了“最近發展區最近發展區”概念：兒童獨立表現出來的心理發展水平和兒概念：兒童獨立表現出來的心理發展水平和兒童在成人指導下可以達到的心理發展水平之間，往往有一個距離或者童在成人指導下可以達到的心理發展水平之間，往往有一個距離或者差距，這距離或差距就是最近發展區。差距，這距離或差距就是最近發展區。 心理發展及個體差異心理發展及個體差異三、埃里克森的心理社會發展觀三、埃里克森的心理社會發展觀 1、既強調生物學的影響，同時也

14、強調文化、社會因素、既強調生物學的影響，同時也強調文化、社會因素 2、強調自我的主導和整合作用、強調自我的主導和整合作用 3、每個人的成長都體驗著一定順序的生物、心理和社會事件，所、每個人的成長都體驗著一定順序的生物、心理和社會事件，所以人格發展也是按一定的成熟程度分階段向前發展。以人格發展也是按一定的成熟程度分階段向前發展。（1）乳兒期（歲）：基本的信任感對基本的不信任感）乳兒期（歲）：基本的信任感對基本的不信任感 （2）嬰兒期（歲）：基本的自主感對基本的羞怯感和疑慮）嬰兒期（歲）：基本的自主感對基本的羞怯感和疑慮 （3）學前期（）學前期（3-6歲）：基本的主動感對基本的內疚感歲）：基本的主

15、動感對基本的內疚感 （4）學齡期（）學齡期（6-12歲）：基本的勤奮感對基本的自卑感歲）：基本的勤奮感對基本的自卑感 （5）青少年期（）青少年期（12-18歲）：基本的自我同一感對同一感混亂歲）：基本的自我同一感對同一感混亂 （6）成年初期（）成年初期（18-25歲）：基本的親密感對基本的孤獨感歲）：基本的親密感對基本的孤獨感 （7）成年中期（）成年中期（25-60歲）：基本的繁殖感對基本的停滯感歲）：基本的繁殖感對基本的停滯感 （8）成年晚期（）成年晚期（60歲以上）：基本的自我完善感對基本的絕望感歲以上）：基本的自我完善感對基本的絕望感 心理發展及個體差異年 齡發展任務重要事件危 機 描

16、述發展順利的表現危機未得到徹底解決的表現出生18個月信任對懷疑喂食嬰兒與看護者建立初步的愛與信任，獲得安全感認為外在世界是不可靠的，在不熟悉的環境中會產生焦慮18個月3歲自主對羞怯吃飯、穿衣、如廁訓練開始出現符合社會要求的自主性行為缺乏信心，產生羞愧感36歲主動感對內疚感獨立活動兒童對周圍世界更加主動和好奇，更具自信和責任感形成退縮、壓抑、被動的人格，產生內疚感612歲勤奮感對自卑感入學學習知識，發展能力，學會為人處事，形成成功感產生自卑感和失敗感，缺乏基本能力1218歲角色同一對角色混亂同伴交往在職業、性別角色等方面獲得了同一性，方向明確難以始終保持自我一致性，容易喪失目標，失去信心成年初期

17、親密感對孤獨感愛情婚姻樂于與他人交往，感到和他人相處具有親密感被排斥在周圍群體之外，疏離于社會而感到孤獨寂寞成年中期繁殖感對停滯感養育子女關愛家庭，支持下一代發展，富有社會責任感和創造力過于自我，滿足私利，產生頹廢感，生活消極懈怠老年期完善感對絕望感反省和接受生活自我接受感和滿足感達到頂點，安享晚年固著于陳年往事，在絕望中度過余生心理發展及個體差異第三節第三節 學生的個體差異學生的個體差異心理發展及個體差異一、個體的智力差異一、個體的智力差異 個體的智力在13歲以前是直線上升發展的，以后緩慢發展到25歲時達到最高峰，26-35歲保持高原水平，35歲開始有下降趨勢。 學生的智力差異主要表現在智力

18、類型差異、智力發展水平的差異、智力表現早晚的差異和智力的性別差異等方面。心理發展及個體差異智商的正態分布圖心理發展及個體差異智力的二因素論 英國心理學家斯皮爾曼提出智力結構的“二因素說”，即G因素（一般因素）和S因素（特殊因素） 一為普通因素（general factor）簡稱G因素；另一為特殊因素（specific factor），簡稱S因素。按斯皮爾曼的解釋，人的普通能力系得自先天遺傳，主要表現在一般性生活活動上，從而顯示個人能力的高低。 S因素代表的特殊能力，只與少數生活活動有關，是個人在某方面表現的異于別人的能力。一般智力測驗所測量者，就是普通能力。心理發展及個體差異流體智力和晶體智力流體智力和晶體智力 流體智力和晶體智力：美國心理學家雷蒙德卡特爾把智力的構成區分為流體智力和晶體智力兩大類。 流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦，隨神經系統的成熟而提高的，如知覺速度，機械記憶，識別圖形關系等不受教育與文化影響。 流體智力屬于人類的基本能力，受先天遺傳因素影響較大，受教育文化影響較少。流體智力的發展與年齡有密切的關系：一般人在20歲以后，流體智力的發展達到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。 晶體智力：通過掌握社