1、中學數學教學中問題串設計的實踐研究課題研究中期報告一、課題簡介（一）、問題提出的背景數學課程標準（2011版）指出：數學教學中，教師要適當創設一系列問題，鼓勵學生去發現數學規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識的形成過程，培養學生的創新精神和問題意識。因此，教師在課堂上如何提出問題，引導學生去解決問題，將學生的學習從被動、填鴨式的接受知識變為主動獲取，是當今數學教師最需要重視的問題，也是中學數學課堂教學的熱點課題。基于此，北師大版初中數學教材的許多章節都采用了“問題串”的形式呈現，意在引導學生逐步的對問題進行分析、解決并學會提出問題。在教學中，針對具體的教學內容和學生知識能力的實際，設計并合理運

2、用問題串，已成為教師教授過程和學生學習過程的一個重要工具。但在對教師教案、教師課堂中的問題串進行分析，筆者發現，就問題串設計而言，還存在諸多問題，教師對問題串的認識、設計及應用普遍存在隨意性，缺乏系統性的設計策略與科學的指導。（二）、課題的概念界定所謂問題串，就是在一定的學習范圍或主題中，圍繞一定目標或某一中心問題，按照一定邏輯結構精心設計的一組（一般在3個以上）問題。（三）、課題研究價值在數學教學中，我們如何培養學生自主學習的能力，提高學生學習效率，提高課堂效率，一直困擾著我們，現在我們發現課堂教學中通過問題串的方式進行教學是一種有效的教學策略，且教師問題串是課堂提問的一個重要方面。然而，在

3、眾多的課堂觀察中，我們發現許多教師的提問只往往關注單個問題設計，缺乏對于本節課全部問題的整體性思考。問題與問題之間不能做到環環相扣，層層遞進，缺乏邏輯性，甚至前后順序顛倒。人為造成學生學習思路上的不連貫，使得本來簡單的問題，通過教師的問題引導變得非常復雜，玄而又玄。這就將“問題引導”變成了簡單的“問答式”，整個課堂教學也就變得枯燥無味了。為此在教學過程中，如何通過優化問題串來提高課堂效率，充分發揮教師的主導作用使學生通過對問題的思考，主動感知知識的變化發展過程，能更深刻地理解書本知識點與相關技能，主動積極地對知識進行思考，提高學生的學習積極性。目前，采用“導學案”實施教學越來越被各學科一線教師

4、所青睞，這同時也對教師提出了更高的要求，那就是“導學案”中的問題串設計，如何通過問題串的設計，突出“導學”的功能，以此幫助學生借助導學案進行自主學習。本課題主要研究優化問題串設計的策略，它將直接指導我們的日常數學教學工作，有效地提高課堂教學質量。也可為其它學科所借鑒。（四）、課題研究的主要內容和擬解決的關鍵問題1、主要內容：（1）新課程背景下，數學課堂教學中問題串設計的現狀及問題（2）確立不同課型優化設計“問題串”提高課堂效率的方案及策略（3）提高數學教師設計并運用問題串能力的途徑（4）在“導學練”背景下優化問題串設計，提高課堂實效的策略2、擬解決的關鍵問題：（ 1）研究教師設計、使用問題串時

5、應注意什么問題？（ 2）怎樣優化問題串開展有效的數學教學？（ 3）“導學案”中如何優化設計問題串，發揮“導學”功能？（五）預設成果通過課題研究，建立數學課堂問題串設計的基本原則；摸索數學課堂問題串設計的一些應用策略；改變更新教師的教育教學觀念，培養學生的數學素養。逐步積累和形成一些典型的案例與經驗，以指導程教學實踐，并最終促進學生發展和教師專業化成長。二、課題研究階段性任務安排1、 2014、7-2014、10撰寫課題研究方案，通過學習、集體研討等方式，提高課題組成員的理論水平，明確研究的方向及成員分工。2、 2014、112015、5完成問題串在中學數學課堂中運用的現狀以及教師對問題串設計能

6、力現狀的調查，重點以案例的形式分析、總結調查結果3、 2015、52015、11具體研究不同數學課型中問題串設計存在的問題及優化策略，呈現研究實證及研究結果，完成不低于10篇的案例分析、經驗總結或論文。并撰寫課題中期研究報告4、 2015、122016、12重點研究“導學案”中問題串設計應用現狀及優化策略，撰寫研究方案，以課堂實錄分析、案例及經驗總結的形式呈現研究結果。本階段主要采用行動研究法、經驗總結法。5、 2017、12017、7撰寫個人課題小結，申請結題報告三、研究情況介紹（一）、結合評審專家指導意見，修改并完善了課題報告及召開開題會議自2014年10月接到自治區教育廳教研室下發的寧夏

7、第四屆基礎教育教學課題研究立項通知書后，按照立項通知要求，參考修改意見對課題進行修改完善，理清研究思路，撰寫課題具體實施方案及開題報告。12月4日下午，在北塔中學召開了寧夏第四屆基礎教育教學課題立項論證會，自治區數學教研室葛建華老師、銀川市數學教研員王會寧老師和銀川二中劉喜林校長蒞臨學校指導。（二）調查分析，明確課題研究方向及途徑在課題研究過程中，課題組嚴格按照課題計劃開展工作，進行實踐性研究。課題研究初期，課題組通過發放問卷，調查了解教師課堂教學中問題串設計現狀及存在的問題，認真梳理、歸類，確定研究的方向及關鍵的問題，明確了研究的基本途徑，那就是課例分析，借助具體課例研究問題串設計的策略等。

8、不同階段研究中，課題組借助大型活動，如銀川市小專題研究、校本教研、大型賽事等契機，針對具體研究的問題進行磨課、反思、歸納總結，時刻以問題為導向，不斷調整、完善研究方法，明確課題成員分工，基本完成了個階段的研究任務。（三）、強化學習，更新理念為了提高教師的課題研究水平與能力，我校課題組從以下幾個方面進行了強化學習。（ 1）加強理論學習，努力轉變觀念，提高課題組成員的理論水平。通過網絡、聽講座、觀看課例、外出學習等活動，提高課題組成員的理論水平。在這方面，學校支持的力度也很大，2014年11月份，2015年5月，2015年11月份，我校分別外派部分教師到蘇州，銀川、山東等地學習，提高對課程標準、教

9、材編寫意圖的理解，為有效設計問題串奠定了堅實的基礎。（ 2）定期開展課題組理論學習，開展網絡教研、課例觀摩、研究課錄像反思等學習方式，提高課題組教師的研究能力和水平。在研究中，課題組檢查做到“周會診月小結”，每周確定主發言人，就一周研究的問題、困惑進行交流，其他成員進行會診，提出整改意見；一月課題組成員組織一次小結，由不同校區、年級對研究情況進行小結，提煉可行性策略、方法，制定下一階段的研究內容。并要求實驗教師結合課例一學期每人寫一篇案例反思，一節優秀的課例設計，每學年撰寫一份高質量的實驗論文，及時把心得體會記錄下來。通過理論學習和反思，一定程度上提高了課題組成員的理論素養和科研能力，進一步轉

10、變了思想，增強了科研意識，老師的教育觀念得到了轉變與創新，提高了對“有效性學習策略”方面的認識，同時對本課題的認識也進一步的加深，為課題研究奠定了良好的理論基礎。2014年11月5日，楊岐老師為課題組全體老師上了問題串教學觀摩課；2015年3月12日，楊岐老師進行了講座問題串設計；2015年10月13日，唐煒老師在全國“世紀杯”教學研討中，進行了問題串模式下的課例觀摩活動，取得的一等獎的好成績；四、取得的階段成果介紹（一）開展了初中數學課堂教學中問題串設計調查問卷（教師卷），對課堂中問題串的實施進行了具體的分類，具體分為知識型與教學習慣型，在知識方面還存在以下問題：（1）問題串的設計脫離學生設

11、計，問題設計過難，缺乏一定的啟發性；（2）問題串設計過于注重細化鋪墊，目標仍是如何更快得出結論，失去了問題串的思維價值；（3）知識性和判斷性的問題過多，難以體現整體上的思想和方法；教學習慣方面存在以下問題：（1）為問題串設計而設計，只追求新穎與潮流，而忽視了問題串本身的意義；（2）問題串中暗示性語言過多；（3）問題設計隨意性過大，隨口發問。（二）提煉出了初中數學教學中問題串設計的基本原則；即目的性、針對性原則；科學性、合理性原則；適時性、適宜性原則；順序性、層次性原則；探究性、開放性原則；有效性、共振性原則；新穎性、靈活性原則。（三）通過具體課例分析、形成了初中數學課堂教學中問題串的設計策略并

12、提出了在問題串設計過程中需要處理好的四個方面的關系。設計策略分別是：1、生活化的問題串設計；2、個性化的問題串設計；3、精細化的問題串設計；4、開放化的問題串設計；5、體系化的問題串設計中學數學課堂中問題串設計中要處理好的四個方面的分析：1、處理好問題串的梯度與密度之間的關系。2、處理好問題串的思考度與暗示度之間的關系。3、處理好問題串的開放與封閉之間的關系。4、處理好問題串的預設與生成之間的關系。（四）論文一道課本情境題中的問題串引發的思考、例談初中數學課堂教學中的問題串設計策略榮獲銀川市級一等獎；中學數學教學中問題串設計策略獲自治區級一等獎；以上成果提高了教師問題串設計的能力，規范了教學中

13、問題串設計、實施的途徑，使得教師在日常教學中設計問題串、有效使用問題串有了參考依據，并且通過問題串在課堂中的運用，改善了課堂教學結構，提升了課堂效率和學生的問題意識，提高了學生主動學習的能力。同時，也使更多的教師走進課題研究，提高了教師的教學研究能力。五、研究中的困惑及存在的問題1、部分參研教師對課題的認識及主動性和科研的理論水平還有待提高。2：主持人在課題研究中后期跟進、督促、指導力度也不夠。4、由于教學任務繁重，教學及德育活動安排過多，教師沒有太多時間，同時專注于教學與研究，導致了不能及時地對有效的策略、案例作記錄，寫心得。5、本課題實施過程中，一些研究工作落實的還不夠實，形成的經驗和成果的指導意義發揮的作用還不夠。6、研究能力、方法、策略和實施上任然有一定、明顯的局限性。六、下一階段努力方向1、繼續加強成員理論與實踐的學習，發揮負責人的引領作用，其他面成員的積極主動參與作用，對研究課題思路等進行及時微調