1、本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載師范生教育實習評價量表的構建本文從網絡收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔， 請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事 如意！調查各高師院校教育實習評價的現狀，借鑒其教 育實習評價體系，結合實習的目標、內容、特點，初 步擬定實習評價指標，構建專家咨詢問卷，通過層次 分析法確定各指標的權重，構建一套多元評價主體參 與、貫穿實習全過程、促進師范生全面發展的發展性 教育實習評價量表。一、問題的提出隨著發展性評價理論

2、的研究與實踐，各國教育評 價表現為以下發展趨勢11:更加注重質性方法；重視發 展性評價， 突顯被評者的主體地位； 注重評價主體的多 元性、參與性與合作性； 注重過程的形成性與結果的終 結性相統一。教育實習評價是對實習教師的課堂教學、班級管理等進行全面的評價。它不僅是師范教育實習 組織、管理工作的重要內容，也是達成教學目的的有 效途徑，具有導向、預測、激勵、診斷與促進等功能，也能為社會選拔人才提供重要依據。目前國內高師院校的教育實習評價主要是對班主 任本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載工作、教學

3、工作、教育調查等方面設置評價標準，并賦予一定的權重。這種評價方式還存在一些不足：評價僅對師范生的實習作等級鑒定的終結性評價， 忽 略對實習訓練過程的形成性評價；只對可見的實踐行 為進行量化評價，忽視對教育觀念、教學情感、研究 能力、反思能力等內隱性轉變的質性評價； 實習人數 多、 分組多， 指導教師不相同，評價標準不統一，許 多評價難以絕對量化，隨意性較大; ;評定結果僅以分數 或等級的形式反饋給實習生， 實習生不能在實踐中及 時發現問題并構建解決策略，評價的診斷、激勵、反 饋、改進等功能隨之流失。因此，很有必要構建新的 教育實習評價體系，科學、發展地評價師范生的教育實習，為教育實習成效提供縱

4、向和橫向比較。二、良好的評價標準的建立1.1. 評價理論與教育實習評價。 （1 1） 教師評價的目 的和分類。教師評價按目的不同可分兩種：通過分等、鑒定等區分教師優劣的獎懲性評價和以診斷、 改進和 促進教師發展的發展性評價。（2 2）發展性評價與教育 實習評價。發展性評價既關注評價對象當前的表現，又兼顧其未來發展， 能有效地提高被評者的專業素養 及教本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載育教學能力，促進其自我價值的實現。發展性教 育實習評價以實習生的表現及發展潛能為測評依據，從實習生、同伴、指導教

5、師及中學生多角度收集評價 信息，能促使實習生不斷思考、改進，從而獲得師范 生技能、促進未來的專業發展。2.2.教育實習評價信息 來源。發展性教師評價和新課程都倡導多元評價主體”理念，這給教育實習評價提供了方向。在教育實習 評價主體中，指導教師的評價具有一定的科學性和公 正性，是實習成績評定的主要依據。但高校指導教師 數量有限，其對每位實習生指導的深入程度難免不足，對實習生所收集到的量及質的記述”難以全面，這時 來自同伴、中學生及自我的評價就恰好能彌補這種局 限。 同伴間客觀的相互評價，讓準教師們學會在認同 中相互理解，取長補短，提升對教育教學技能的洞察 能力。 而自我評價是師范生通過自我揣摩和

6、領悟，不 斷反思，完善和提升自己。中學生接受實習教師的管 理，切身感受實習教師的課堂，對其的教育教學實效 也有發言權。因此，我們認為教育實習評價既要包括 自上而下的指導教師和平行組員的評價， 也要包括自 下而上的學生以及實習生本人的評價。三、教育實習評價體系的構建教育實習成績的評定，是廣大師范生十分關注的 問本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載題。因此，對實習成績的評定必須做到全面、 準確、 客觀、公正，才能最大限度地調動實習生的積極性、主動性和創造性，提高教育實習成效。1 1 教育實習評價量表

7、的構建。 評價量表的設計原則。 （1 1）科學性與客觀性原則。教育實習目標是制定評 價指標的根本依據，故評價指標的設置要全面、客觀、科學地反映高師院校教育實習的目標要求， 并通過多 渠道收集信息最終確定指標權重系數。（2 2） 導向性原則。 實習評價指標要以提高實習教師素質和實習成效 為出發點和歸宿， 依據新課標對教師的要求提出相應 的評價標準， 并通過權重不同突出評價重點， 發揮評 價的導向功能，引導評價對象朝著指標方向努力。（3 3） 整體性原則。評價指標應囊括實習內容的方方面面，并根據各項內容、任務在實習過程中所處的地位和作 用合理地分配權重， 以利于教育實習工作的整體優化。指標的確定。

8、據指標體系的層次性，可將評價指標劃 分為一級指標、二級指標 一般說來， 一級指標是 相對抽象的， 而后各級指標逐漸具體化。實習評價指 標是師范生實習工作的標準，因此，在擬定時不僅要 充分考慮評價指標體系內容的完整性、 結構的層次性、文字表述的準確性，更要兼顧各評價點的可操作性和指標標準的恰當挑戰性。3.3. 3 3 權重的確定。采用層 次本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載分析法確定一級指標權重。 將一級指標中成對因素 進行調查、分析進而構造比較判斷矩陣，求出一級指 標中四大因素的相應權重分別為

9、： 班主任工作-30-30、教 學工作-50-50、教育調查-15-15、實習記錄-5-5。（2 2）因二、三 級指標數量較多，直接參考專家問卷中對各指標作出 的重要程度賦值：非常重要 5 5 分，重要 4 4 分，一般 3 3 分，不重要 2 2 分，非常不重要 1 1 分，通過數學處理（計 算公式：Wi=Wi=Emjmj ni/Nni/N ImJA/imJA/i 為指標 i i 的平均等級 分數;mj;mj 為各等級賦值;ni;ni 為對指標所賦予等級的評價 者人數;N;N 為被調查的總人數），確定相應權重。2 2 教育實習評價量表的特點和使用。 （1 1） 評價內容 綜合性。本研究量表濃

10、縮了師范專業實習的各項內容，囊括了知識、能力、情感、態度等方面內容，有顯性 的實踐行為的量化評價，也有對教育觀念、反思能力 等的內隱性的質性評價， 使實習成績具有不同實習小 組的橫向可比性及不同屆實習生的縱向可比性。評 價主體多元性。評價主體包括了高校及實習學校指導教師、實習同伴、實習學校的學生、評價對象自己，符合了新課程改革的 評價主體多元性”的理念，且各 個評價主體之間相互互動，能從各個方面、多個角度 對實習的效果進行一個合理的評判。本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載本文為網絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載四、教育實習評價量表質

11、量分析1.1. 信度分析。考慮到教育實習發展性評價循環反復、周而復始的特點，我們所利用構建的量表對我校 部分20112011、20122012 屆實習生進行測評，通過 SPSSSPSS 對 7070 份評價表進行量化處理，結果表明：一級指標之間、一級指標與總量表之間表現出顯著的相關性； 本評價 量表的 CronbachCronbacha a 信度系數為，顯示出量表的內在的 一致性良好; ;此外，針對不同評價主體，得出指導教師”、同伴”學生”和自己”的信度分析結果分別為：r r a 1=1= r r a 2 2= r r a 3 3= r r a 4 4=說明本研究引入的各評價 主體對評價量表的使用結果均體現出良好的一致性，佐證了該評價量表信度良好。2.2. 效度分析。內容效度”是表征評價量表有效性 的重要維度之一。 我們所構建的評價量表是在參考各 個師范院校已使用的實習評價量表的基礎上，多次與實習生及實習指導教師商榷，擬定量表初稿，隨即設 計成專家咨詢問卷， 接著向國內 7 7 所高師院校教學論 專家及廣西區內部分中學骨干教師發放，分析、統計, 最后確定各評價指標及相應權重。 所以本研究所構建 的評