1、 小學語文課堂合作學習中如何讓學困生積極參與其中結題報告 李永秀一、 課題的背景及立項1. 課題名稱：小學語文課堂合作學習中如何讓學困生積極參與其中2. 課題提出的背景及意義隨著我縣我中心校打造高效課堂的不繼推進，我校的高校課堂模式改革正如火如荼地進行。在新的課堂教學中，學生在課堂中的學習方式也發生了轉變，從單一的學習方式轉變為以充分調動，發揮學生主體的多樣化的學習方式，如小組合作學習、自主學習、合作學習、探究學習等。其中合作學習是主要的學習方式，然而合作學習的有效性是我們老師非常關心的問題，如何真正讓學生的行為、認識、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題，通過幾

2、年的合作學習在課堂中的實施，我看到合作學習中的存在的很大的問題，合作學習只是優秀生的合作，優秀生的展示，而忽略了學困生在合作學習中的地位和作用，這樣一來優等生更優秀，而學困生這個弱勢群體沒有受到老師和學生的關注，因而越來越存在眾多的不足。因此我最終決定“小學語文課堂教學中如何讓學困生積極參與其中”為小課題進行研究。3. 問題的描述我們的課堂教學中展示交流是讓學生有效的學習的一個主要活動，但在合作交流中形成了一個主流性的問題就是合作展示是優秀生的專場，而忽略了學困生，通過近幾年的教學，這個問題一直困惑著我。現將這學期把“小學語文課堂教學中如何讓學困生積極參與其中”作為本階段的研究目標進行小課題的

3、研究。二、 課題主持人及課題實驗學校1、 課題成員： 主持：李永秀2、 實施年級：四年級，現在的五年級3、 時間規劃：第一階段(2014.3-2014.4):準備立項，結合這十幾年在課堂教學中存在的惑及急待解決的問題，確定小課題主體。 第二階段（2014.4-2014.5）學習理論知識，實踐中摸索，反思中進步。讀教學名著，利用網絡資源學習理論知識。在課堂教學中不斷的探索，在反思中不斷的總結經驗，求得進步。 第三階段（2014.6-2014.7）：交流中發現問題，總結中提升。采用課例研究方式，以課堂教學或者教學片斷來向同伴做匯報展示。運用具體的做法、準確的數據和生動的實例來具體呈現4、課題研究的

4、目的和預期目標。（1）、可以幫助學困生提高學習成績，適應新的學習環境，增強進一步學習信心。（2）、讓學困生走出困境，樹立信心，有助于學生整體素質的提高，從而整體提高學校的教學質量。（3）、讓學困生找回自信，真正在堂教學中作到主動發言。（4）讓學困生在合作學習中的能力有所提高（5）、讓學困生積極參與到合作學習當中。三、課題的理論依據1、教育學理論依據素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發展，培養高素質人才。學記中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，可見人與人之間的合作是非常重要的。小組合作學習，正是通過教師引導學習討論，師生共同探究等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發展協作，能力和思考表達等

5、綜合素質的提高。2、心理學的研究表明，“學困生”參與小組合作學習的意識比較淡化，他們在小組里不善于動口、動手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創設學困生樂于合作的情境，讓學生積極參與、主動表現。合作意識的培養應滲透在每一節課、每一個環節、每一次活動中。在小組合作學習中，一旦學生成為學習主人，就會有效地提高學生的效值和期望值。由此可見，小組合作學習能有效地喚起學生學習熱情，及時調動學生學習的積極性，增強學生主動共同探求知識奧秘的動力。四、課題理論研究和探索隨著課改的不斷推進，小組合作學習已成為課堂教學組織的重要方式，合作學習確實增加了學生參與的機會。但我們常常能看到，好學生往往扮演著一

6、種幫助的角色，困難學生成了聽眾，當我們老師巡視學生在小組合作學習時的場景，會發現在看似熱鬧的課堂背后卻隱藏著一些不和諧的音符：一雙雙警惕躲閃的眼睛，或是一雙迷離無助的眼睛，他們是誰？是特殊的“學困生”群體。我從課堂教學的過程中發現，要引導學困生主動參與，我認為應從以下方面著手：（一）、培養良好的師生關系，生生關系對于學困生，老師應花更多的時間去關心，不僅在課堂上，還有在課后和他們交談，讓他們感受到老師對他們的關心，對他們要跟其他同學一視同仁，甚至對他們要更關心和尊重，建立良好的師生關系。學困生不僅在學習中成為弱勢群體，而且在課外生活中也成為弱勢群體。由于學習成績不理想，而影響了們們的課外生活。

7、他們的身影總是在某個角落，他們的活動總是同個學困生在一起，優秀生看不起他們，再加同學們鄙視和不尊重他們，他們就更沒有了自信。他們膽子更小，不愿在眾多人面前表現，從而影響到了課堂當中他們不參與、不發言、不表現，課堂學習中合作學習的有效生就受到大大的折扣。我剛接上這個班的時候，我們班的張守萍給我留下了深刻的印象.開始的課堂，我只能看到她的沉默，課后默默的坐在自己的位置上，不喜歡跟其他同學玩，好像每天都是心事重重，很少看到她笑的樣子。現在的她充滿了活力，看到了孩子的天真快樂，同學們也喜歡跟她玩，她也不時的跟我開玩笑。當然她的成績是我們班提升幅度最大的一個，她不僅能完成當天的做業，還提前完成我們沒有上

8、到的課文的作業，她現在的對學習的熱情是我們班最高漲的一個。（二）、激發學習興趣，培養合作意識心理學的研究表明，學困生參與小組合作學習的意識比較淡化，他們在小組里不善于動口、動手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創設學困生樂于合作的情境，讓學生積極參與、主動表現。合作意識的培養應滲透在每一節課、每一個環節、每一次活動中。（三）、科學組建小組小組合作學習有利于培養學生協作精神，有利于學生創新意識的培養。也有利于學困生有機會說出自己想法，給學困生創造一個說話的有利平臺。在組建學習小組時，就有意地把優、中、學困生三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一個學困生。小組討論中學生存在著只顧

9、自己發言，不關注其他學生討論的現象；一些學生不參與討論而在閑聊。針對這種現象，我先對小組組長進行了定期的培訓，培訓中強調小組交流的技巧和方法。在課堂中不繼的關注小組合作中對學困生的參與，及時發現問題，及時解決。到展示的機會先讓學困生進行。遇到交流后形成的結果先要問問學困生會了沒，小組中的主要任務就是讓學困生也學會才是真正的小組完成了學習任務。這樣大家來關注學困生，讓學困生有事可做，才會提高他們的學習能力。在課堂活動中也可以讓學困生來組織，不斷的鍛煉他們的能力，使他們在小組中的位置有所提高。讓他們意識到他們是小組中不可缺少的一部分。（四）、科學運用評價，提高合作動力合作學習能力是認知、情意和技能

10、諸目標相一致，合作學習開辟了教學改革的一個新領域，在小組合作學習中，教師必須對學生在學習過程中的動作參與、思維參與以及情感參與等進行適度的評價，促進他們能夠更主動愉悅的參與學習過程。在教學過程中應以鼓勵、表揚、給予其信任等積極的評價為主，盡量從正面引導。在教學過程中，我對學困生采取以下積極的方式：1、優先表揚：在小組合作學習后，優先對小組的學困生的表現進行激勵性的表揚肯定，對其他沒積極參與學習的采取鼓勵和期待，讓學困生感受到被同學老師關注，能夠自主參與小組合作學習中去。2、獎勵與評價同步：在課堂學習中，以小組合作學習組員的參與度，組員的合作情況，小組成員的互助情況，以及成員的學習是否進步等情況

11、，進行加星，每個星期根據星級的多少，評出一組“優秀小組”“最佳組員”。一個月滿后，再進行統計星數，評出月冠軍，對學生來說來評出優秀個人獎。兩個月再評出優勝組，期中考試后連同成績進行獎勵。然而對學困生的評價不能與優秀生放在同一個等級，對他們要進行更多的獎勵性的評價，要看到他們的進步，看到他們的閃光點，雖說他們的進步在優秀生眼里是微不足道的，但老師要及時的發現，并進行獎勵性的評價。對學困生的評價不僅僅局限于課堂，還要在課外，在眾學生面前，在眾多老師面前對他們的表揚更為有效。3.持續關注性評價對學困生的評價我們不能心血不潮時才去關注，才去評價，要進行持續性的評價。對他們的評價不僅僅在于課堂之中的學習

12、當中，還要對他們的其他方面也要進行評價。比如：作業當中要評語進行評價，作文當中要看到他們的進步，寫出完整的作文、優美的句子或用了恰當的詞語也要對他們在全班面前進行表揚，這們他們的自信性就會樹立起來，他們會有更大的熱情投入到學習當中。學困生是我們課堂教學中所不可回避的一個群體，他們的存在雖為課堂教學帶來了一定的困難，但也給教師教學能力的提升起到一個促進作用，只要我們心中有他們，樂于為他們的進步動腦筋、想辦法，相信野百合也會有春天！五、課題研究的主要階段成果經過近一學期的實踐、探索、矯正、再實踐、總結，我們五年級的學困生在合作中參與的積極性有了很大的提高，合作能力有了提升，整個小組合作的有效性有了

13、明顯的改善。在教學中，我十分注重學困生合作學習能力的培養，注重激發學生對語文的興趣，并通過學生自身在實踐中富有創造意識的積極的探求，獲取知識，發展能力，從而最終獲得成功。小組學習的時候消除了他們“說”的心理障礙，為他們提高學習能力創設了一個很好的平臺，因為參加討論的同學都是自己喜歡的小伙伴，這種氛圍不僅使學困生消除了膽怯的心理，而且能很好地調動他們的積極性。現在他們不但敢說，而且說得很好，即使有說不好的地方，同組的小伙伴也能幫助他們糾正錯誤，他們非常樂于接受。小組學習為學困生創造了輕松、自然的學習環境，極大地調動了的欲望。1、提高自身的素質通過小課題的研究，讓我在多年來一直困擾的問題有了進一步

14、的解決。雖說學困生的合作學習能力的提高，成績的提升是個大難題，但在我經過兩學年對本班的教學，通過一學期對本課題的研究，在學困生的合作學習的能力提升方面我看到了不少的成果，看到的了他們的努力，也看到了通過努力帶來的成功的喜悅。在我的教學當中，我也行成了自己的一些教學方式和教學模式，在學困生合作學習能力和技巧方面的提升方面也有了一定的經驗。2.提高了學生的整體素質通過對本課題的研究，通過合作、探究，學困生敢于思考、敢于懷疑、敢于質疑、勇于解疑，枯燥的課堂轉化為生動的情、理、趣交融的課堂，學困生學習語文的興趣濃了，學生合作學習的效果有了提高 ，學困生參與合作的能力提高了，學生課后討論、爭論現象普遍了

15、，形成了有問必提、有疑必思、有異必爭的學習氛圍。3、成效分析：成績與效果的分析前期中期后期學生表現課堂上經常開小差、不善于表達，小組合作時總是不能積極參與、與小組同學相處不融洽。學困生會感到來自小組的壓力，從而積極參與合作，在參與中得到肯定，有渴望交流的欲望，在小組學習中的參與度日漸提高，既能接納別人的觀點，又能主動參與交流、表達自己的見解，各方面的素質得到提升！具體措施精心劃分學習小組，要做到科學合理。注重從合作意識的培養上入手，讓小組長多給他活動的時間和空間，多讓其進行表達、參與爭論。把合作任務具體分解落實到小組和學困生頭上。讓每一個學生都知道小組目標任務是什么，自己要做什么。教師要讓學生明確自己身上承擔的責任，如收集處理問題、獨立思考、質疑解疑、參與交流、協同探究等責任。小組匯報時給他更多的機會，哪怕是支言片語，只要合理、正確，都給予充分的肯定。培養了學生的合作意識以及與他人合作的能力。倡導各組要有強烈的集體榮譽感，要有不甘落后的競爭精神。大家在分工的基礎上要通力合作、盡力合作，力爭以優異的成績為小組增光添彩，要牢固樹立“組勝我榮，組敗我恥”的榮辱觀。學困生人數及百分率8人36%5人23%2人10%4、課題結論：（1）通過小組合作學習，我們發現學生積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發展拓展