1、精選優質文檔-傾情為你奉上兒童常見問題及解決方案一、在授課過程中，發現孩子不喜歡說話。1、原因分析：孩子有可能是天生性格內向，不愿意多說話。 解決方案：這時不要強迫孩子說話，多給孩子一點時間，并且多鼓勵，要求孩子先從說一個單詞開始，進而到一個句子，教師要多多關注孩子、多多引導孩子說話；或者帶領孩子一起說話，可以嘗試跟孩子說：“我們一起說，好不好？”并且，家長和教師要多多提供孩子說話和交流的機會，時時刻刻都要鍛煉孩子的語言表達能力。2、原因分析：孩子有可能對陌生的環境和陌生的人恐懼焦慮，或者有一些孩子和家長分開產生的分離焦慮。 解決方案：這時要消除孩子的陌生環境、陌生人焦慮和分離焦慮，建議家長可

2、以每周多帶孩子來中心玩幾次，或者每次來上課提前30分鐘來中心，讓老師帶著孩子多玩一會兒，消除陌生感；讓孩子的家長跟孩子說，XX的老師都非常好，讓孩子的看護著對教師表現出友好和友善。3、原因分析：還有一種情況，可能這個孩子語言發展較慢。 解決方案：不要讓家長擔心，委婉指出孩子需要語言方面得到提高，孩子的能力就如天平一樣，一方面強，另一方面就會顯得較弱，所以，家長要明確知道孩子哪方面較弱，要及時給孩子補充，也要知道孩子哪方面強，鼓勵孩子，讓孩子強的那一方面越來越強。孩子語言能力較弱，讓孩子多說，家長和教師應該多多給孩子說話的機會，XX的課程里面，會有孩子溝通交流、作品展示的環節，每節課孩子都會表達

3、自己的想法、介紹自己的作品，對孩子的語言表達能力和語言的邏輯思維能力都有鍛煉，在表達之后，孩子會得到充分的鼓勵和贊揚，孩子的自信心得到滿足，越來越愿意表達了。二、發現孩子注意力不集中原因分析：注意力不集中是兒童常見現象，判斷注意力是否持久的標準是對很感興趣的事情是否能持久。孩子注意力不集中往往是孩子在做自己不喜歡或者不感興趣的事情。解決方案：在XX，孩子不會出現注意力不集中的現象，請家長放心。因為我們是互動式的學習方法，我們不是傳統意義上老師講、學生聽的填鴨式講堂。孩子是在教師的引導而不是指揮下自主操作器材，所有的知識點都是孩子自己探索出來的，他們會親自進行實驗對他們的結論進行驗證。在這個過程

4、中，孩子會發現，探索知識點比被動地接受知識點更有趣，而在每一次探索的過程中他會發現主動學習是一件充滿樂趣的事情，并且會伴隨著較強成就感產生，自然而然，孩子的學習興趣也就相應的提高，注意力也集中，孩子是一定能夠堅持下來的，在中心會經常出現一種孩子不愿意走出教室的情況。三、發現孩子遇到問題總是找老師幫忙原因分析：這樣的孩子缺少獨立解決問題的能力，同時也缺少獨立去解決問題的環境。解決問題：建議家長給孩子創造獨立解決問題的環境，讓孩子遇到事情，盡量自己去動手、想辦法解決，而不是家長主動幫助孩子去解決問題。在XX主要鍛煉的就是孩子解決問題的能力，孩子是在教師的引導而不是指揮下自主操作器材，所有的知識點都

5、是孩子自己探索出來的，所有的問題都是孩子自己動手去解決的，并且孩子會親自進行實驗對他們的結論進行驗證。在這個過程中，孩子會發現，探索知識點比被動地接受知識點更有趣，主動的解決問題比被動的接受教師的幫助更有挑戰和樂趣，而在每一次探索的過程中和解決問題的過程中，他會發現主動學習和自主解決問題是一件充滿樂趣的事情，并且會伴隨著較強的成就感產生，久而久之孩子會養成主動探究、自主學習的學習習慣，遇到問題、分析問題、主動問題的習慣，一旦這種習慣產生，孩子就會主自主解決問題，并找到適合的解決問題的方法，相反，你不讓孩子去自己解決，孩子反而覺得無聊、沒意思。四、發現孩子的動手能力不強原因分析： 孩子天生各有差

6、異，有的孩子動手能力差，有的孩子語言表達能力欠缺，有的孩子大動作不協調等等，家長不必緊張擔心，要接受孩子的問題和缺點，并且積極面對，想出解決問題方案。 還有一種情況，就是孩子平時動手機會較少，家長或者家里的老人帶孩子的時候不讓孩子自己主動動手做事情，都是家長包辦，孩子缺少動手的機會，久而久之，孩子的動手能力就相對差了，也不愿意自己動手解決問題。解決方案： 針對動手能力不強的孩子，更加應該讓孩子多動手，搭建積木和機器人是最好的鍛煉孩子手部精細動作、手眼協調的方法和工具。 在XX，每節課都是一個新的主題、新的挑戰，而且所用到的器材都是很有意思、種類多種，很吸引孩子，孩子們會很愿意動手操作器材零件的

7、；并且孩子是在教師的引導下自主進行搭建，發揮孩子的主觀能動性，孩子積極動手參與，主動動手搭建完成任務，會有較強的自信心和成就感，每次都得到鼓勵，孩子會越來越愿意動手操作了，慢慢的，孩子的動手能力就會得到提高。五、發現孩子不喜歡和別的小朋友在一起溝通原因分析： 詢問孩子的年齡、平時都是誰來帶孩子的？ 通常造成孩子不愿意和其他小朋友溝通交流的情況是因為家長的教育方式，孩子從小就應該多和周圍的伙伴溝通、交流、玩耍，家長應該多提供孩子們之間交流溝通的機會、條件和環境。 還有一種情況，告訴家長他孩子的情況是正常的，大部分孩子對陌生的環境會有恐懼感、不習慣的，需要一點時間來適應。解決方案： 我們相信所有這

8、種情況的孩子，參加了XX的課程活動后，這個情況馬上會改變；首先孩子是喜歡玩的，我們XX的課程就是玩中學、做中學，孩子在玩積木、搭建積木的過程中，學習知識、培養能力、拓展思維；我們每次課堂都是六七個小朋友一起，提供了孩子們溝通交流的機會，并且有些課程是合作課程，孩子們一起合作完成，相互合作、互通有無，久而久之，孩子會養成互相幫助、相互合作以及快樂分享的行為習慣；最后，我們在課程中還有一個溝通分享的環節，孩子把自己的作品用語言表達出來，大家彼此欣賞對方的特點、理解他人的觀點，站在他人的角度考慮問題。 最后，告訴家長，因為你的孩子有這個情況，所以您更加需要鍛煉您的孩子，改善自身的問題，提升他的競爭力

9、。六、你們覺得你們的課程很好，但是我的孩子就是哭鬧不肯進教室怎么辦？原因分析：孩子哭鬧不進教室的原因，主要是孩子的依戀行為，陌生人焦慮、陌生環境焦慮，以及獨自進入教室上課與家長暫時分開的分離焦慮。解決方案： 告訴家長孩子的這個情況是正常的，出現這種情況的原因是孩子與看護人的依戀行為產生的分離焦慮、陌生人焦慮、陌生環境焦慮。 孩子發生這種情況，可以有以下幾種解決方案：第一，需要兒童的看護著在身邊，也就是如果孩子哭鬧不進教室，家長可以和孩子一起進去教室，但是要求家長不要參與到兒童的課程中，不要幫助孩子回答問題、思考和搭建，我們的課程是鍛煉孩子獨立解決問題的能力，如果家長幫助孩子，孩子就失去鍛煉的機

10、會了，所以家長進教室的主要目的是讓孩子緩解緊張與焦慮的情緒，如果孩子適應了新的環境和老師與朋友，家長就可以適時退出教室，讓孩子獨立上課；第二，需要看護者對陌生人反應友善，也就是我們需要跟兒童的家長說明孩子恐懼、焦慮、緊張的情緒的原因，是因為陌生人、陌生環境焦慮和分離焦慮，兒童的一種正常的行為心理表現，需要家長幫助兒童克服這種恐懼與焦慮，希望家長和兒童溝通，說明這里的教師都是家長的好朋友，只有家長對教師表示友好和友善，兒童看在眼里，就會消除恐懼；第三，兒童對陌生環境產生恐懼，往往是覺得陌生、不熟悉，并且覺得不習慣，所以，要與家長溝通，讓孩子每周多來校區幾次，讓孩子對這里更加熟悉，并且希望孩子每次

11、上課提前30鐘來到校區，提前適應環境，這樣，就不會在上課時候表現出恐懼與焦慮了；最后，要求我們的教師一定要做一個敏感、和善的人，蹲下來和孩子說話，面帶微笑、輕聲細語，不要猛的一下子接近兒童，以免兒童被嚇到，要慢慢逐漸接近兒童，并且與兒童成為“好朋友”。 我們相信所有這種情況的孩子，參加了的課程活動后，這個情況馬上會改變；所以只要家長確實跟我們老師配合，并且相信自己的孩子，這個問題將會很快改善。 告訴家長，因為您的孩子有這個情況，所以您更加需要鍛煉您的孩子，改善自身的問題，提升孩子的競爭力。七、孩子上課中途突然哭了，情緒不好，怎么辦？是不喜歡課程了嗎？原因分析：遇到這種情況，一定要清楚孩子哭泣或

12、者情緒不好的原因，所以，要求教師在課程中要時時刻刻對孩子十分關注，一旦有孩子有狀況發生，教師應第一時間表示關注和處理。解決方案： 孩子在課堂中哭泣或者情緒不好的原因有很多，3歲多的孩子突然哭泣，有可能是因為發現家長不在自己身邊，想媽媽了，原因是因為陌生人和陌生環境的焦慮以及分離焦慮引起的，這時候，教師要先進行安撫，對癥下藥，與孩子講清楚，媽媽在教室外面等待我們，并沒有離開寶寶，教室里都是寶寶，家長要到大廳那里等待寶寶們，寶寶們完成作品后，家長會很高興的，或者抱著寶寶從教室的窗戶處看看外面的家長，證明家長在等待我們，如果寶寶的哭泣和情緒依舊不能緩解和控制，可以由助教或者前臺教師將寶寶帶離教室，到

13、一個安靜的地方繼續進行安撫，單獨交流溝通，不要在教室影響其他小朋友的正常課程。 另一種情況就是孩子在課堂中遇到困難了，孩子的獨立解決問題能力較差，并且抗壓、抗挫的能力也需要提高。這時，教師應及時給予孩子幫助，幫助孩子度過難關，不要一味的還要求孩子自己獨立解決問題，就像皮筋一樣，越繃越緊，很容易崩斷的，所以教師應給予幫助和支持。課后，及時與孩子的家長溝通情況，告知孩子課上發生的情況，讓家長也了解，在生活中也注意孩子的這種情況，同時說明，孩子在獨立解決問題的方面和抗壓抗挫方面需要得到進一步的鍛煉，而我們的課程正是可以幫助孩子的這些方面得到提高，家長要讓孩子堅持來上我們的課程，一段時間過后，孩子會有

14、明顯提高的，因為我們的課程不是傳統的灌輸式的教育，所有問題、知識點都是孩子自己解決和探索了，教師只是引導孩子，孩子在獨立探索、獨立驗證、獨立解決問題的過程中，會產生非常大的自信心和成就感，久而久之，孩子的獨立解決問題能力會有明顯提高的，不會再因為一些小事就輕易放棄甚至崩潰。 還有一種情況是孩子喜歡的積木器材被他人拿走，孩子生氣或者哭泣，教師應去協調孩子之間的矛盾，讓孩子之間商量如何處理這種情況，讓孩子正向面對這些問題，讓拿別人積木器材的孩子認識到問題，有沒有經過他人的同意就拿他人的器材，如果沒有經過同意就拿他人器材，這是不對的行為，應該再次詢問他人，如果他人不同意把自己的器材給你，就需要想其他

15、辦法解決，看看其他伙伴那里有沒有，或者其他器材可否代替該零件等；被拿走器材零件的孩子，也應該鼓勵孩子嘗試自己解決問題，就算被他人拿走器材，是不是可以看看這種器材可以找其他器材代替，或者主動與他人用語言溝通，告知對方這些積木器材是自己需要的，勸說對方自己想辦法解決問題。總之，教師最好要引導孩子自己孩子之間發生的矛盾與問題。 上課時教師也應注意自己的行為和情緒，是否教師的情緒和行為影響到孩子了，孩子是非常敏感的，所以教師要在課堂控制情緒與行為，始終對孩子有耐心、細心、平和、敏感、友善、鼓勵支持等。八、你們的課程一次有60分鐘，會不會太長了，孩子能夠堅持下來嗎？中間有休息嗎？答： 請家長放心，不會有

16、這種情況發生的。孩子在60分鐘的課程中，孩子是在教師的引導而不是指揮下自主操作器材，所有的知識點都是孩子自己探索出來的，所有的問題都是孩子自己動手去解決的，并且孩子會親自進行實驗對他們的結論進行驗證。在這個過程中，孩子會發現，探索知識點比被動地接受知識點更有趣，主動的解決問題比被動的接受教師的幫助更有挑戰和樂趣，而在每一次探索的過程中和解決問題的過程中，他會發現主動學習和自主解決問題是一件充滿樂趣的事情，并且會伴隨著較強的成就感產生，久而久之孩子會養成主動探究、自主學習的學習習慣，遇到問題、分析問題、主動問題的習慣，一旦這種習慣產生，孩子就會主自主解決問題，并找到適合的解決問題的方法，相反，你

17、不讓孩子去自己解決，孩子反而覺得無聊、沒意思。 所以，孩子在不知不覺中就度過了課程，始終都是非常興奮的，注意力也非常集中，因為感覺是在挑戰任務，孩子一定能夠堅持下來的，在中心會經常出現一種孩子不愿意走出教室的情況。 并且告知家長孩子是在60分鐘的課程時間里，其中會有家長分享的一段時間和收納積木的時間，所以我們的課程設置時間是正好適合孩子的，不長不短，如果時間太長了，孩子的注意力畢竟不像大人，換種想法，就算大人，專注一個多小時的時間也會浮躁的。九、課堂中，當老師與孩子互動時，有些小朋友一直發表自己的意見和想法，并且說個不停，怎么辦？原因分析： 簡單的做一個性格分析，這種孩子屬于表達性，性格外向，

18、非常愿意表達自己的內心所想，這種情況，無所謂好與壞，孩子愿意表達是好事。 課堂中有這種情況出現，課上時間有限，孩子一直在表達，有可能搶了其他孩子發表想法的機會，發生這種情況的原因，有可能是教師的課堂規矩沒有規定，或者是教師的課堂掌控能力較弱。解決方案： 教師在課堂中要立規矩，用微笑和藹的并且不失嚴肅的語氣對孩子說，大家在回答老師提出的問題的時候，要注意回答內容的時間哦，不要回答的內容太多，這樣其他小朋友也要發言，就會影響到其他小朋友表達想法和意見的時間了。 如果孩子回答的問題不切實際，與教師的問題毫不相干，教師應及時拉回孩子思路，讓孩子把注意力和思維放在問題上。 如果孩子仍然說個不停，并且已經

19、影響到他人了，教師用鼓勵的方式告訴孩子：如果他不說話，將是很棒的表現！教師不要用嚴厲或者禁止的方式阻止孩子的行為，這樣有可能會越弄越糟糕。10、 課上有的孩子總喜歡去搶其他孩子正在使用的積木，遇到問題和困難輕易放棄，易怒、暴躁等，甚至有攻擊行為，教師的話、家長的話聽不進去。原因分析： 與家長說明清楚，孩子的這種情況，不是一天造成的，而是長期形成的過程，有一種可能，還是天生的氣質類型就是易怒型，遇到問題輕易放棄，或者易怒、暴躁等。 孩子缺乏解決問題的能力以及解決問題的耐性，抗壓、抗挫的心理較弱。解決方案： 這種孩子往往是天生的氣質類型就是易怒型，反應消極并強烈。孩子帶著獨特的氣質、性情來到這個世界上，父母必須接受，父母父母既不能因孩子的有點而獲得榮光，也不應該為他們的缺點而遭到譴責，父母應該接受孩子的性情，并且給予各種關懷，對于這種易怒型的氣質類型，家長更要給予孩子更多的關注，是否可以改變孩子的性情，主要取決于家長的教養方式，始終平和、堅持、約束、耐心、敏感，相信這種性情的孩子會越來越好。 在XX的課堂上，是小班授課，教師對孩子有足夠的關注度，