1、廣西賀州富川縣培訓材料多維成長課堂方案方案設計與使用指教者 段存才“多維成長課堂方案方案”是許正賢校長，全方位的思考課堂教學改革，結合三維學習目標，把原來的導學案更名為“多維成長課堂方案”，這是高碼頭教學教育改革的一座里程碑，定位了高碼頭教育人的課改努力方向。“多維成長課堂方案”系統的解釋了課堂上要留給學生什么的問題，概括出了“導學案”和“學道”沒有概括出來的課改內涵，“導學案”僅僅是一節課學習的任務單；“學道”注重了學法指導沒有注重三維學習目標的達成與落實；“多維成長課堂方案”是指：每個學生每節課都能通過定向導學、自主學習、合作交流、互動展示、當堂反饋五個環節增加知識的積累厚度，學會思考問題

2、解決的問題的方式或方法，培養了學生的創新與創造力，學生自身的能力提升了高度，通過師生互動、生生合作學習了團結協作、幫助他人等一系列活動增加了做人的寬度，這三個目標是相輔相成的，是對新課標提出的三維教學目標的完善與落實。對于熱衷于課改一線的教師而言，我認為宏觀思想課改理論很豐滿，一線操作缺的只是技術指導。解決問題的核心在于對新課改方法的探究與操作上，好課離不開好學案，“多維成長課堂方案”會在學習方法上給學生以梳理，在思維方式上給學生以引導，使學生的人格得到熏陶，“多維成長課堂方案”不是另一種教材，更不是變相的練習稿、講義稿，而是對學生學習活動的方法指導，它既是收獲知識、培養能力、陶冶情操的路線圖

3、，又是學生生活的基石與方向。“多維成長課堂方案”的編制過程是教師個人能力與教研組集體智慧相互碰撞的過程。所以“多維成長課堂方案”的編制必須依托集體備課、統一模板，架構預習、正課、訓練等并由各科任教師執筆編制而成。一、統一模板設計（一）、題頭設計：（XXXX）小學XXXXXX多維成長課堂方案（二）、課型、時段安排A、自研課型：類別：晨讀、預習課、自練課、操作要求晨讀：課前公布晨讀目標，要求有明晰指令性、導向性。應熟知學情，分層設計；明確任務，告知方法；鼓勵達成，檢測促效。示例：語文晨讀晨讀目標：全體同學：生字、生詞過關（具體內容看課后生字生詞表）（10分鐘）熟讀第4課（15分鐘）培優生：背誦第4

4、課中的第二自然段（15分鐘）課前讀：檢測1、生字生詞的讀音情況，默寫生字生詞。2、組長檢測課文誦讀3、老師檢測培優生背誦過關星級評定： 預習課：語文：教師出示預習目標，明確預習任務。學生課前自主閱讀課文，完成如下任務：字詞的認讀、書寫、理解，整體感知課文，重點部分的摘抄。教師出示根據課文教學重點、目標精心設計預習考題，特別是能引領學生整體把握文章的“主問題”的設計。對預習中的疑難要求學生如實摘記。教師巡視了解，但不作解答，不準討論。數學：每課前出示預習提示，主要內容以問題形式出現，內容應包含：新舊知識的聯系、新課的主要知識點、題型、學生與預習問題的指引下完成初步自學，回答預習問題并準備問題課堂

5、上提出，可讓學生試做課后習題，預習部分不一定按每課時進行，可以分節，只要求學生對該節內容有總體的初步印象即可。英語：要求把預習目標、具體預習內容作為教案的一個環節書寫于“日導學方案”。一般說來要完成如下預習任務：通過詞典或書末詞匯表了解生詞的讀音、詞義，并初步拼讀、識記；閱讀對話或課文，有條件的學生可聽一至二遍課文錄音，初步感知大意；要求學生在預習過程中記下或直接在課本上劃出理解有困難的短語、句子或段落。預習階段教師只布置預習任務，一般不作講解，對中差生可進行適當的預習效果檢查，逐步養成學生的自學習慣。B、展示課型1、新課堂模式五大板塊目標導學自研自探合作交流互動展示當堂反饋2、三大特點：自主

6、、合作、創新3、新課堂教學操作基本要求落實課堂角色新定位學生為主體、學情為主導，教師為助推。學生三維目標的發展知識增加了厚度、能力提升了高度、價值觀得到了升華。學生能力的培養抓實自主學習、深入互助交流、培養創新能力。實現“三會” 掌握當堂知識、培養思維方式、學會聯系生活。4、新課堂教學操作基本程序目標導學課前25分鐘交流預習環節中預設的課時目標，通過師生共同討論，確定當堂學習目標。自研自探教師首先根據自學的要求，指導學生自學教材料 ，自學要求要做到四明確明確時間（用幾分鐘），明確內容（自學教材的第幾頁）明確方法（在自學時要運用什么方法或形式），明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備交流展示）。

7、只有做到了四明確，學生才能高效率地學習。學生自學時，教師行間巡視，關注學生的自學狀態，及時用眼神或動作予以激勵或糾正，不要出現干擾學生自學的任何語言和動作。合作交流此環節是在自研自探環節的基礎了進行的，小組合作交流依由小到大的原則，即對子互助組（共同體）大組（整組）的順序，小對子可分別進行“同質互助對”“異質幫扶對”進行交流分享、互幫互助。互助組的合作要有規定的圈形活動區域，組長處圈層中心主持組內交流，先交流對子間不對解決的問題，再圍繞學道中涉及的探究性話題進行循環交流，彼此分享。不可隨意打斷別人的發言，不能做無聊無趣的看客。保持良好的交流姿態，做到站姿自然大方，交際彬彬有禮。互動展示分工預展

8、環節各組行政組長抽簽確定當堂展示主題兩組長商定展示分工分配任務明確方式展示準備（成果板書、組內預展、組內幫扶）迅速歸位。在兩位組長的布署下，安排兩人完成本組展示單元的核心成果的黑板書面展示，板示者書寫要迅速、工整規范、橫平豎直、合理運用三色筆（白粉筆板書一般知識，黃粉筆板書重點知識，紅粉筆完善糾錯），板面設計主題彰顯、布局合理、作圖規范、重點突圍、圖文并茂、精彩美觀。輪流安排本組展示主持人，提前作好本組展示環節的啟承轉合的準備，做到姿態自信大方，表情豐富自然，語言表達流暢，朝向利于交流。互動展示環節是生生、師生、組組互動合作的集中體現，是思維碰撞，情感迸發的高峰。在此環節中教師是導演，主角是個

9、個學生。互動展示中學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生。問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作。教師在其中扮演支持者、輔助者、合作者三角色，發揮的是追問、誘導，調控服務，精講點撥和目標引領的作用。當堂反饋教師根據教學目標設計當堂達標訓練題，目的檢查學生目標達成情況，訓練題瞄準訓練目標，著眼“知能轉換”；要選準訓練內容，力爭“以一當十”；要擬定訓練計劃，留足時間保證（15分鐘左右）；要嚴格規范要求，保證完成質量；要實行“三不”訓練（不抄襲、不討論、不指導）提高反饋效度；要當堂批改評點，迅速反饋知

10、曉。5、新課堂教學評價的基本要求由評教師講解精彩度為主變成評學生的參與度為主。由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主。由評課堂的活躍度為主變為每個學生真正進入學習狀態為主。由評師生的交流互動為主變為評生生的互動展示為主。由評教師的板書設計為主變為評學生作業、筆記等練習為主。由評教師的基本功為主變為評學生聽、說、讀、寫的基本能力為主。C、訓練課型(一)精心設計訓練題。必須符合以下原則：1、目標性原則。訓練題設計既要圍繞課時教學目標，又要兼顧課標及考綱中目標要求。2、少而精原則：要求精心設計具有代表性覆蓋而較大的練習，做到重質減量，擇優篩選。按時獨立完成。3、啟發性原則：設計一點多題的

11、強化鞏固，一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導標新立異。4、分層性原則：根據學習學習特點，分幾個層次（基礎題、提問題、拓展題），供學生自主選擇。(二)多維成長課堂方案流程設計做題反饋講解歸納拓展。印制一定基訓練題，規定時間完成，小組批閱或教師批閱，收集出現的問題。針對性精講，進而引導學生總結規律，達到舉一反三，觸類旁通的目的。四、培輔課型(一)在整個導學過程中，不可忽視教師的一個重要作用，就是收集整理學生的學習信息，及時對學生學習中出現的錯誤或遺漏進行更正或補缺，收集信息的途徑有二：一是自學時行間巡視和檢測自學效果時收集，二是從當堂反饋訓練、日日清鞏固訓練效果中收集。通過收集信息對學生學習中認

12、識有偏差或錯誤的地方進行整理歸類，區別個別性和傾向性問題。個別問題個別輔導，可以教師輔導，也可以同伙互助，對于傾向性問題可以集體輔導，也可以組織學生討論解決。(二)個別培輔要求實行人盯人家教式培輔，并填寫“日培輔單”。(三)對于因基礎問題，影響學科發展提高的學生，要制定出具體的長期幫扶計劃，落實培輔措施。(四)對于學有余力的學科拔尖生要指導進行計劃性的延伸拓展訓練，教師月初為其制定具體的輔導范圍、輔導計劃，選擇輔導用書，督查輔導培優作業完成。二、制定教研組集體備課制度（一）集體備課流程設計：自備集體備課后備自備：要求教師在互研前認真探究教學內容，吃透教材，研究學生，想清方法，提出疑問，形成初案草案。集體備課：教研組長要對課任教師自備中發現的問題進行研討，最終達成共識。教研組每周集體備課不少于一次，并做好“集體備課活動”記錄。科任教師在備課上形成詳實的“展示課”教學設計。C、多維成長課堂方案三點使用建議上課時，教師讓學生打開預先發下的多維成長課堂方案。一、討論明確本課時的學習目標，學生根據多維成