1、子課題成果公報公報格式：子課題名稱：提高小學教師信息素養，促進小學教師專業化發展的研究子課題批準號：子課題級別：國家級課題負責人：季媛媛、小學高級、合肥市稻香村小學主要成員：徐志平諸靈意薛鴻楊雪羅妍鄭鵬鳴 錢坤馬麗賈君琳正文：一、內容與方法1.研究內容與目標：內容：(1)教師專業化發展過程中信息意識的培養。(2)教師專業化發展過程中信息應用水平的培養，包括信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創造、傳遞的理解和活用能力。目標：立足于我校實際情況，充分合理地利用學校現有的現代信息技術設備， 多途徑、 多角度、多層次地提高我校教師的信息素養，以促進我校教師形成良好的職業道德、豐 厚的學科知識、突出的

2、教育教學能力、不斷反思的研究態度和積極探索的科研能力，使 約70%g師能成為發展后期的教學與科研能力協調發展的教師。2.研究方法：本課題研究以行動研究、校本研究為主，同時輔之以調查法、文獻法、統 計法和經驗總結法。按“調查研究、反復論證、設計實驗、實踐研究、檢測分析、歸納 總結”的步驟開展研究。二、策略與實施1 .加強保障，營造良好的外部環境制度保障。在實驗中課題組采取課題組組長負責制，建立起階段性會議制度，課題 組成員要在會議中加強交流，互相探索，合作提高。其次 ，從學校的工作計劃、內改方案 上加以制度化的保證。對參加課題研究的老師從考評考核、研究工作量、獎勵上加以保 障，使得課題研究得以順

3、利開展。硬件保障。稻香村小學信息技術硬件設備統計表名稱數量說明計算機教師機27臺人機比1.48 : 1學生機154臺人機比4.8 : 1服務器3臺性能優良網絡教室三個分別是64座、60座、30座多媒體教室兩個均可容納80-100人一投影儀兩個固定式、可移動式各一個電子白板一塊交互式實物投影一個背投一個交互式打印機四臺F可復印數碼相機兩部r 300萬像素、700萬像素1攝像機1臺校園網10兆帶寬除此之外，我校按計劃保證課題研究經費。對于課題的研究所需的各項經費由學校 設置專項資金，針對課題的研究實際情況及時劃撥給課題組。軟件保障。學校每學期都購買各種教研書籍、訂閱大量的教學教研雜志供課題組老 師

4、使用。課題組老師具有優先購書權。學校還訂購了大量教學軟件，并將教材目錄在校 園網上公布，為課題組教師制作課件、進行教學及研究活動，提供大量豐富、翔實的電 教資料和素材。2 .多角度地開展調查、訪談，為課題研究指明方向。從開題到實施研究，課題組不斷地翻閱資料、請教專家、設計問卷，對全校老師開 展調查與訪談。2007年11月至2009年2月，本課題組共進行了 8次調查：稻香村小學 教師信息素養問卷調查、合肥市稻香村小學教師專業素質現狀調查表、稻小”教師 教學方式變化情況”問卷調查、稻小教師信息素養的提升對學生變化影響的調查、稻 小課題組教師博客問卷調查、稻香村小學關于電子備課的問卷調查、稻香村小學

5、學 生信息素養調查這些問卷調查與訪談，使我們摸清了情況、廣泛積累了第一手的 調查資料，為課題研究指明了方向。3 .分層培訓，為提高教師信息素養鋪設橋梁。信息素養的培養與提高不是一蹴而就的，需要進行長期、有計劃、有步驟地訓練。 為了使教師的信息素養的提高得以落實，我校在具體實施中主要遵循多維分層策略：即 多種維度、多種角度，分層次進行培養與訓練。分兩個階段實施:階段目標重點1、全面培訓建立一支普及型教師隊伍側重于操作應用的層向2、重點培訓建立一支提圖型隊伍側重于專業制作層向分三個層次設計:層次內容特點1、基礎層次信息技術基礎知識與技能、基 礎整合理論內容具有較強的基礎性，適合教 師入門學習2、整

6、合層次針對學科教師的需求，設計與 學科教學相適應的信息知識與 技能、整合案例、整合方法等 學習內容內容具有較強的選擇性，教師可 以根據自己的實際情況進行選擇 性學習。3、研究層次信息技術與課程整合的綜合理 論與方法適合教師在實踐中進行研究性學 習。4 .實行校園信息化管理，促進信息技術的應用。我校以校園內網、校園網、課題網和互聯網為基礎，利用先進的信息化手段和工具， 實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教、學、研、 管理、服務、辦公等）的全部信息化管理。我校的信息化管理分為學校信息化管理平臺、 學校信息發布平臺、教學應用平臺和校園資源中心四個平臺，真正做到了

7、辦公自動化、 無紙化、共享化。5 .課堂實踐，讓信息技術為教師插上專業發展的翅膀。簡而言之，教師專業化主要指的是教師從事教學實踐、教學活動的專業化。本課題 的研究在實踐層面上其實也是研究信息技術與學科教學整合的教學策略，提高教師的教 學水平。（1）采用電子化合作備課。08年8月，我校開始全面實施，課題組內除了須評職稱的年 輕老師，其余的100噓加。它的實施，對于促進整合教學在日常教學中的有效落實，促 進教師信息技術運用能力及其整合教學能力的協同提升，促進學校教學質量的整體提高 發揮了明顯的作用。電子化合作備課為學科教師間的研討協作提供了良好的平臺，促進 了整合教學的大面積開展，為進一步展開課題

8、研究，不斷優化教學設計，積累了來自鮮 活的基礎性研究資料，提供了重要的借鑒依據。電子化合作備課受到了老師們的普遍歡 迎。（2）舉辦信息技術與學科教學有效整合一日教研活動。信息技術與課程整合的研究與實踐是個嶄新的事物，每位老師都是實踐的參與者。課題組老師上多媒體課或網絡課每月 不少于2節，僅07-08-2學期，教師上整合課達90節。我校舉辦的信息技術與學科整合 一日教研活動，學科涉及語文、數學、品德、英語、科學、美術、音樂、體育等 7個學 科共21節課，老師們勇于探索、敢于實踐的精神得到領導的贊賞，老師們在課堂上的出 色表現也深受專家們好評。兩年來，課題組教師不僅在市、區各級公開教學活動中屢次

9、推出示范課，而且在各種教學競賽中多次獲獎。6.完善教師成長記錄袋，留下教師專業化發長的申用印跡。教師成長記錄袋一直是稻小的一大特色，早在2003年，我校就嘗試為參加課改實驗的教師建立“教師成長記錄袋”。現在，我校的教師成長記錄袋內容分為：培訓與學 習、教學反思、課題研究、班級管理、個性展示、評價六個板塊。教師成長記錄袋定期上交、定期交流展示、定期寫評語、定期評獎。 “教師成長記錄袋”實施 5 年來，我校深切地意識到，建“教師成長記錄袋”，并不是僅僅為教師提供一個資料袋、文件袋，而是要充分利用“教師成長記錄袋”的交流評價功能促進教師成長、發展。在“教師成長記錄袋”的創設過程中，教師不斷總結自己的

10、經驗，進行自我評估和反思，有助于提高老師的管理能力、反思能力、判斷能力和目標達成能力，極大地推動了我校教師的成長！三、成果與影響成果一 探索出促進教師提高信息素養的策略策略一：教師信息素養培養與提高的多維分層策略。策略二：教師信息素養培養與提高的多元整合策略。在教師信息素養的培養與提高的途徑上， “多元整合”是不可缺少且行之有效的策略之一。所謂”多元整合”，即多種途徑、多種內容、多種方式地科學的、有機的融合。具體表現為：1. 信息技術的教育、培訓、應用與學科課堂教學的有機整合。2. 信息技術的教育、培訓、應用與學科課外活動的有機整合。3. 信息技術的教育、培訓、應用與學科德育活動的有機整合。4

11、. 信息技術的教育、培訓、應用與學校教研活動的有機整合。5. 信息技術的教育、培訓、應用與學校事務管理的有機整合。策略三：教師信息素養培養與提高的潛移默化策略。學校給教師配置所需的設施，達到教師人手一臺微機，在課下查閱資料、電子備課、出題測試、編制課件和課上應用多媒體授課過程中就可潛移默化地提高自身信息素養。同時，在統計學生成績、與親友交流和開展網絡討論等日常事務處理方面教師也應盡可能多地使用電腦。這樣日積月累，教師在潛移默化中逐漸提高了自身的信息素養。策略四：教師信息素養培養與提高的激勵性策略。學校在信息素養的培養與提高方面，制定了一系列的鼓勵、獎勵政策。對電子辦公，電子教案的上傳，課件的收

12、集與制作，主題網站的規劃建設及應用，校園網絡資源的應用及建設等方面應有相應的規定，建立相應的激勵機制，提高教師在教學中運用教育新技術的積極性，鼓勵教師在研究中學習，在學習中自助成長。特別是對教師與學生在信息素養提高以及應用信息技術解決教育教學中的實際問題方面取得的成績，學校均給予表彰與獎勵。成果二 探索出利用信息技術提高教師反思能力的方法方法1增強信息意識和信息能力，提高教師反思技能方法2充分利用網上資源，拓展教師反思思路方法3利用博客空間，促進教師自我反思方法4利用網上交流，促進教師人際反思成果三 形成了一套行之有效的課題研究相關制度在實驗中課題組采取課題組組長負責制，建立起 課題組階段性工

13、作會議制度、 稻小校園信息化管理制度、 教師電子備課制度、 筆記本電腦借用制度、 教師年度考核制度 、 稻小教育教學獎勵制度等一系列課題研究相關制度。這些制度使課題組在工作程序上加以規范，保證了課題研究得以順利開展，并對課題研究具有非常重要的激勵和保障作用。成果四 提高教師教學水平，實現了課堂減負增效。教師對信息技術的認識以及信息技術與學科教學的整合由最初的模糊轉為清晰，由茫然轉為理解，對信息技術與學科教學的整合的態度有最初的抵觸轉為積極實踐。2009 年 1 月，我校對課題組教師的教學方式進行問卷調查，（數據統計分析見附表1）調查說明：參加課題研究，提高教師的信息素養，對教師課堂教學方式的轉

14、變具有促進作用。信息技術手段在課堂教學以及學生學習方式上的諸多優勢，如聲形并茂的生動性、形象性；超越時空的靈活性、跳轉性；資源共享的方便性、快捷性；知識體系的倉儲性、豐富性；內容查詢的開放性、可選擇性等，都為提高教與學的效率，減輕學生的課業負擔起到了重要的作用。課堂教學由于信息技術的廣泛、深入地參與，原有的課堂教學模式發生深刻的變革。從最初的計算機輔助教學，到計算機多媒體輔助教學，到目前的計算機網絡環境下的教與學，師生信息素養的提高及信息技術的廣泛應用實現了課堂減負高效。上學期， 我校有兩名教師參加全國信息技術與學科整合大賽，1 人獲一等獎，并參加國際交流，1 人獲二等獎。1 名教師獲合肥市教

15、學能手稱號、三名老師獲蜀山區教學能手稱號。4 名老師在市級課堂教學評比中獲獲一、二等獎。 并有十幾名老師承擔了各學科的觀摩課、研討課，受到各級教研部門的好評。（教學課例清單見附表2）成果五 提高教師的科研水平，催生了一批“研究型”教師在稻香村小學，一直有著相當濃厚的教研氛圍，每一個教師在心靈深處想成為發現者、研究者、探索者。我校每學期均要安排大量生動活潑的教研活動，如開展的“我說教材” 、 “我說教學”、 “我來評課”、 “我說復習”、 “我說試卷”等專題研討活動，開創學校教學研究“百花齊放”的局面。過去，老師往往是從書海中撈“針”，覺得費時、費力，效率也不高，現在我們可以以網絡為基礎開展教研

16、工作的新方式，借助網站、論壇、博客和各種網絡通訊工具，不受時空和人員限制，給教師教研提供更廣闊的時間和空間，開闊教師的視野，豐富教師知識儲備，提升教研效率，放大教研成果，有利于引導教師快速走向專業成熟。教研組辦起了電子小報、教研博客；課題組上網查詢課題研究資料；組織教師在論壇留言交流；教師在網上征求教學設計改進意見等等現代教育技術的運用，使更多的教師擺脫了盲從，跟風，不再是人云亦云，開始在大量的信息面前，教師們通過自己的實踐分析，開始用審視的眼光看待教育，教師們開始形成自己獨到的見解。在課堂教學中有了理直氣壯，有了個性張揚。一篇篇理論與實踐相結合的教研論文、案例分析、教學設計、教育敘事、教學反

17、思、讀書筆記足以看到教師們成長的足跡。2009年 3月，稻小語文教研組第二次被評為合肥市先進教研組，并作大會發言。一年多來，我校教師有多篇教育教學論文在各級教育報刊上發表和在各種評選中獲獎。（獲獎統計表見附表3、附表4）近兩年來，稻小借助課題研究這一平臺，牢牢抓住提高教師信息素養這一突破口，帶動教師的專業發展，在稻小涌現了一批“六會”教師：即會運用教育理論、會應用信息技術、會評析教學活動、會總結教學經驗、會研究教學專題、會創造教學風格，做反思型、研究型、專家型教師成為可能。成果六 師生信息素養共同提高，促進學校發展。教師的信息素養提高。通過培訓、實踐，教師的信息素養明顯提高。現在，老師們對課堂

18、教學中的教材鉆研不僅僅局限于對教科書、配套教輔用書的學習，教師們更懂得了網絡資源的收集、校內資源的共享。老師們U 盤隨身帶，都會建一個教學資源或教學資料的文件夾，隨時補充搜集來的內容。運用現代教育技術手段成為公開課、研究課、隨堂課不可分割的一部分，教師們下載課件、修改課件、制作課件、使用課件的能力大大提高。教師們查閱資料、電子備課、出題測試、統計學生成績、編制課件、處理日常事務方面教師都盡可能多地使用電腦，教師與教師之間的交流乃至教師與學生、與家長的交流，都已不再僅是面談、發短信、打電話了，我們可以在MSNh留言、在論壇上發帖跟貼、可以相互點擊博客、可以發郵件、還可以發飛訊！信息的傳播可以跨越

19、時空的界限，使教師在任何地方、任何時間，均可享受現代教育技術的樂趣，也在潛移默化地提高自身信息素養。在07 08 年度的中小學教師電教類作品評選中，我校共報送20 件作品參評，目前已有近10 人作品在省、市獲獎。學生信息素養提高。教師信息素養的提升，帶來了有效的課堂教學，激發學生學習潛能，激活了學生的思維。學生敢想、敢講、敢說、敢問，自信的孩子們主動嘗試多種途徑創造性地解決問題：一道數學題，可以設計十幾種解法；一首歌曲，可以有多種唱法；一棵想象樹，可以結幾十種果實。學生的學習積極性、主動性被調動起來了，創新精神和實踐能力得到了充分的培養和提高，孩子們更多地把他們的眼光瞄向了實踐、觀察、探究現在

20、校園里，班級有主頁，有的班級有博客，有的班級建了QC,學生留言、發郵件、在論壇發帖忙的熱火朝天。在綜合性學習中，他們會用PPT制作發言稿，圖文并茂、聲光俱全。課堂學習之余他們還會制作電子報刊、電子賀卡在合肥市學 生電子作品征集中，我學生制作的網頁獲二等獎，蜀山區中小學生電腦作品競賽中，我校同學分獲二、三等獎。2008年，我校學生的科技小論文分獲區一、二等獎。在“雙龍杯” 、 “新世紀星杯”全國少兒繪畫比賽中，我校有數百位學生的作品（包括電子繪畫）獲金、銀獎。與此同時，學生在作文、書法、誦讀、英語、藝術、體育等各項競賽中也取得了豐碩的成績。四、存在問題與思考問題一：研究缺乏系統的行動策略。本課題的研究活動尚未構建起較成熟的行動策略。因此，要求課題組成員能在平時的實驗中將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這一方面，一些課題組成員顯然還達不到，需進一步加強學習培訓，加強校本教研，通過課題研究提高教師素質。問題二：教師對課題研究的內涵認識不夠。一些教師對“提高教師信息素養”的認識比較膚淺，有的老師認為會操作計算機就是具備信息素養了；有的老師認為“在課堂中使用計算機就是整合課”了，有的老師認為“到網絡教室去上課就是網絡課”，有的老師認為“一節課要從頭到尾使用課件，使用網頁，顯示整合因素才