1、月夜憶舍弟課堂教案實錄【文本解讀】背景： 這首詩是乾元二年（759）秋杜甫在秦州所作。這年九月，史思明從范陽引兵南下，攻陷汴州，西進洛陽，山東、河南都處于戰亂之中。當時，杜甫的幾個弟弟正分散在這一帶，由于戰事阻隔，音信不通，引起他強烈的憂慮和思念。月夜憶舍弟即是他當時思想感情的真實記錄。在古典詩歌中，思親懷友是常見的題材，這類作品要力避平庸，不落俗套，單憑作者生活體驗是不夠的，還必須在表現手法上匠心獨運。杜甫正是在對這類常見題材的處理中，顯出了他的大家本色。簡析：此詩是一首五言律詩，也是一首思鄉之作。首聯交代背景, 渲染氣氛。 “斷人行”交代背景，表明戰事頻繁； “秋邊一雁聲”從視覺、聽覺的角

2、度寫邊塞凄涼景象，為“月夜”渲染一種壓抑氣氛。頷聯交代時令，點明主旨。 “露從今夜白”交代時令，即 “白露節”， 表明天氣漸涼，地面水氣凝結，使人頓生凄涼之感。 “月是故鄉明”融入詩人主觀想象，點明主旨，突出詩人深切的思鄉之情。這兩句采用 “移情” 手法， 本來一樣潔白的霜露，可在今晚更加蒼白；本來一樣明亮的月亮，可偏在故鄉最為明亮，這完全是詩人在自然景物描寫中融注的主觀想象，是詩人思念家鄉和親人情感的自然流露。頸聯承上啟下，自然過渡。詩人由望月懷鄉自然引出對弟弟的思念，綿綿愁思中夾雜著對生離死別的焦慮和不安。承上啟下，過渡自然。尾聯流露不滿，深化主題。詩人進一步抒發自己內心的憂慮和惆悵之情，

3、同時含蓄地表現出安史之亂給人民帶來的痛苦和災難，深化主題。綜觀全詩，詩人在兵荒馬亂的年代中哀愁胸中涌，對親人深情字中結，字里行間暗含對現實的不滿，對百姓的同情，將常見的懷鄉思親題材寫得凄楚哀感，沉郁頓挫，充分顯示了他的詩歌風格。【學習目標】1、借助注釋，獨立學習，正確理解本首詩的意思。2、通過層層誦讀方法的指導，初步感受詩人望月思弟的情感。3、在反復誦讀與想象中感受詩歌的意象，體會詩歌表達的感情，受到情緒的感染和心靈的震撼。【教學過程】一、導入新課詠月詩詞大比拼（出示一輪明月圖片）師： 各位同學，月到中秋分外明，每逢佳節倍思親。中秋佳節，良辰美景，讓我們對月懷遠，望月訴情。面對一輪明月，我們會

4、不由的吟誦二、讀好詩題，拉開誦讀方法指導序幕師： 各位同學，聽了你們精彩的吟誦，我仿佛隨你們一起到唐宋詠月詩的星空中遨游了一番， 去領略了一輪皓月相輝映的錦繡詩篇。是啊， 面對一輪明月，我們會不由的吟誦那膾炙入口的靜夜思， 會吟誦被聞一多先生稱為 “詩中之詩， 頂峰中頂峰”的 春江花月夜，更不會忘記 “千里共嬋娟， 但愿人長久。” 這一千古名句。今天， 讓我們一起學習一首杜甫的詠月詩，叫月夜憶舍弟，看看杜甫詩中的一輪明月給我帶來了什么？1、師生共同板書詩題，讀題。2、指名讀題，要求讀準詩題每一個字音。3、指名讀題，要求讀出詩題的節奏。4、談談讀題后的初步感受。三、誦讀第一環節：字正腔圓地讀、有

5、板有眼地讀1、自由讀詩兩遍，要求讀準詩句中每一個字音，讀得字正腔圓。2、自由讀詩兩遍，要求讀順詩句，讀出五言的音律節奏，讀得有板有眼。3、指名讀，交流評議。四、誦讀第二環節：原汁原味地讀師：同學們，讀古代的詩詞，不但要把它讀得正確、讀出節奏，要要盡可能讀出它的味道。詩有它的平仄規律，我們按照平仄的規律來讀，就能讀出一定的味道。1、教師范讀“露從今夜白，月是故鄉明。”兩遍，讓學生體會兩遍的不同，并感受哪一 遍更有味道。2、指導學生按平仄的讀音規律（平長仄短）來讀詩。3、指名試讀，鼓勵搖頭晃腦地讀、個性張揚地讀。4、交流誦讀后的初步感受。師：各位同學，詩到這里，在我們的腦海里、心里有什么印象或感覺

6、？請大家說一說。五、誦讀第三環節：入情入境地讀1、學生默讀古詩，并借助注釋和背景介紹了解詩的大意。2、教師提出兩個問題來了解學生自學情況。第一個問題：詩中，杜甫的“身”在哪里？何以見得？第二個問題：詩中，杜甫的“心”在哪里？何以見得？3、教師再追問兩個問題，進一步促進學生了解詩意。問題：舍弟的“身”在哪里？ “心”在哪里？根據學生回答，教師相機板書：/身在他鄉、杜甫舍弟、心憶對方/4、師：是呀，正是這份離散，這份牽掛，這份思念，讓杜甫在月夜之下如此憶舍弟、憶 舍弟。讓我們帶著這份離散、這份牽掛、這份思念一起走進杜甫那顆思鄉思親的心。（音樂起， 學生齊讀。）5、教師范讀，學生想象畫面，再現詩境。

7、師： （音樂） 孩子們， 請閉上眼睛，讓我們一起隨著杜甫走進他的生活，走進他的內心世界。請仔細聽老師朗讀，認真想象，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？怎樣的情景？學生交流自己看到的，聽到了依據學生回答，師相機總結：你們看到了杜甫或彷徨在戍鼓樓下，或追尋在邊秋的古道上；聽到了鼓聲、雁聲； 甚至有同學看到了杜甫深夜思念弟弟輾轉于床上，看到了杜甫寒夜批衣望月此刻，在杜甫的心中有的只是：露從今夜白，月是故鄉明。（課件出示，學生引讀。）6、還原故鄉明月情景，進一步把握詩人思弟之心。師： 在苦苦思念胞弟的詩人眼中，本來夜夜一樣潔白的霜露，為何今夜偏偏顯得格外蒼白？本來到處一樣的月亮，為何今夜偏偏只有故鄉的月亮

8、最明亮？（引導學生想象在杜甫記憶中的故鄉，那輪明月之下會出現什么畫面，音樂起， 學生書寫片斷。）學生匯報交流7、打破月滿人圓的畫面，再次走進詩人月夜思弟的情境。師： 是啊， 杜甫記憶里的故鄉，曾經的故鄉真是情意融融，手足之情，情真意切。這真是一幅月滿人圓的畫面。然而， 此時此刻，今夜這美好的畫面能重現嗎？那家人團聚一起舉杯邀月，徹夜長談不會再有了，有的只是：有弟皆分散，無家問死生。（學生齊讀）那草原之上，兄弟們揚鞭奔馳不會再有了，有的只是：寄書長不達，況乃未休兵。（學生齊讀）師： （音樂起）同學們， 由于戰亂，使杜甫的家人無法團聚，書信無法傳遞，生死無法知曉， 怎么不讓人思，不讓人愁，不讓人憶。因此在杜甫的眼中，今夜的霜露它就是如此的（白）；在杜甫的心中，故鄉的月亮就是如