1、.最新北師大版小學數學四年級下冊?統計與概率?教案教學設計教案設計設計說明本節課的教學設計首先通過學生自主回憶整理，構建知識網絡。教學設計的第一部分：讓學生帶著問題自由交流，并對條形統計圖和折線統計圖的知識進展回憶；教學設計的第二部分：讓學生在實際問題中求平均數。這樣既復習了本學期所學的知識，又能建立起新舊知識之間的聯絡，形成知識網絡。其次，通過“練憶結合的方式，將知識點融于練習之中，從習題中提煉、回憶知識點，這樣的設計可以進步學生應用知識解決問題的才能。最后設計一組延伸性較強的課堂練習，通過多種形式和層次的練習，培養學生綜合運用知識的才能。課前準備老師準備PPT課件教學過程構建知識網絡1.提

2、問：在這一部分，你學到了哪些知識？2.學生獨立反思、回憶整理，然后小組展示交流。3.匯報交流，師引導歸納，構建知識網絡。結合學生的答復，課件展示知識網絡圖數據的表示和分析設計意圖：在引導學生復習、回憶相關內容的根底上，利用課件指導學生進展知識網絡的構建，使學生對所復習的內容有一個比較系統的理解。復習知識1.復習條形統計圖和折線統計圖的知識。師：舉例說明運用數據解決問題的過程。學生獨立考慮后，在小組內交流。師：誰能將本小組的交流情況和全班同學分享一下？學生匯報2.復習條形統計圖和折線統計圖的優點。考慮：條形統計圖和折線統計圖各有什么優點？通常在什么情況下選用條形統計圖？在什么情況下選用折線統計圖

3、？學生獨立考慮后，在小組內交流。小結：條形統計圖能清楚地看出數量的多少；折線統計圖不但能看出數量的多少，而且能反映出數據的增減變化趨勢。1選擇你自己制作最滿意的一幅條形統計圖或折線統計圖，說一說這幅統計圖是如何得到的，從圖中可以獲得哪些信息？展示作品。互相交流。匯報總結。2反響練習：教材102頁1題。學生獨立完成后匯報3.復習平均數的知識。1提問：舉例說明你是如何理解平均數的。小組交流平均數的意義和平均數在生活中的應用，并匯報。小結：平均數是一組數據的和除以這組數據的個數所得的商，即總數量÷總個數平均數。2反響練習：教材102頁2題。學生獨立完成后匯報設計意圖：通過自由交流，形成一個

4、系統的知識體系，便于學生整體把握知識間的內在聯絡。通過反響練習，進一步穩固學生對知識的掌握。課堂練習1.用5個同樣的杯子裝水，水面的高度分別是4厘米、5厘米、6厘米、7厘米、8厘米。這5個杯子里水面的平均高度是多少厘米？2.甲、乙兩地相距540千米，某車從甲地開往乙地，然后返回，去時每時行90千米，返回時每時行60千米，求該車往返的平均速度。3.甲車間有工人98人，乙車間有工人120人，丙、丁兩車間共有工人166人，甲、乙、丙、丁四個車間平均每個車間有多少人？4.希望小學三年級學生做玩具小熊，一班48人，共做296個；二班50人，共做292個；三班47人，共做282個。三年級學生平均每人做多少

5、個玩具小熊？設計意圖：通過根底題的訓練，穩固本節課的復習內容。在掌握知識的根底上，增加習題的難度，拓展學生的思維，進步解題才能。全課總結通過本節課的復習，你有什么收獲？布置作業教材102頁3題。板書設計統計與概率條形統計圖：反映數據的多少。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。

6、二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學形式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。 折線統計圖：反映數據的多少和增減變化趨勢。“教書

7、先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。平均數是一組數據的和除以這組數據的個數所得的商。老師范讀的是閱讀教學中不可