1、學法創新點滴西果園中心校范毓濤學法創新點滴呂叔湘先生所說：“教學、教學，就是教學生學， 主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生。學 生掌握學法，就可以受用一輩子。小學教育是根底教育，學法指導必須從小學生抓起，才能進行創新教育，培養創新精神。一、互動學習，培養學生的創新能力培養學生的創造能力，就要培養學生的發散性思維和創造個 性。發散性恩維，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中 心問題向四面八方輻射的思索和聯想，廣泛地搜集與這“中心問 題有關的各種感性材料、相關信息和思想觀點，最大限度地開拓 思路，從而導致一系列開展的一種思維品質。創造個性，那么包括 獨立性、自信心、好奇心、冒

2、險敢為、夢想、敏感性等。在教學 實踐中，組織互動學習的方式是引導學生發散性思維，激發學生 的創造個性的有效途徑，即在語文課堂教學中，改變過去班級授 課中“傳遞接受式的師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。由于每個學生的開展水平、思維類型、生活環境、興趣愛好 的差異，對于同一事物有不同的理解。這些理解就好似是圍繞著 一個中心問題而向四面八方產生的輻線，可以對每個學生的認知 產生一定影響。作為學習主體的個體，可以通過與別人的交流， 產生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中心問題相關的各 種感性材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時又 可以通過自身的分析、判斷去處理

3、相關的信息，并形成獨特的發 現或見解。每個學生在展示自己的學習過程的同時，就是在從事 自我學習的創造活動，而這種互動式的學習方式就像是一座立交 橋，通過動態的活動為學生的創造性注入活力，利于培養學生的 發散性思維和創造個性。由于小學生年齡小，自主能力較差，采取互動的學習形式時， 要求教師精心組織。指導小組成員采取適宜的討論、交流方式， 防止學生在互相爭執或推諉中浪費學習時間。在小組活動中采取 輪流制，防止個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的時機。 在分組討論時，要注意問題本身的討論價值，防止討論流于形式。 在相互交流時，教師要善于引導學生聽其他同學的發言，并從中 鑒別哪些看法與自己的相同，哪

4、些與自己的不同，防止交流時過 多的內容雷同，影響討論的實效。在組織教學的過程中，教師還 要善于捕捉個別學生的創見，隨時就學生的發言提出自己的看法, 將討論引向深入，激發更多的學生去發現新的問題，形成新的創 見。同時，還要注意運用調控手段，培養學生堅持真理的良好品 質，既要敢于發表自己的創見，又要善于修正自己的誤見，聽進 別人的意見，保證學生的創新能力沿著健康的軌道開展。二、交還自主權，提供學生創新的時空教學活動是師生雙邊的活動。然而在過去傳統的教學活動中， 無論是教學目標確實立，還是教學過程的設計，都是以教師的意 志為轉移的。學生的學習活動實際上是被老師牽著走，是一種被 動的學習，學生的創造性

5、就無從談起了。因此，在教學過程中把 學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的 學習效勞，才能夠讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自 我探索的時空，從而培養學生的創造性。因此，在進行學法指導的課堂教學實踐中，在確定教學目標 時，就應該把學生的質疑問難作為師生學習定向的重要手段。師 生共同制定教學目標，讓學生提出自己的學習需求，以此作為確 定教學內容的依據。這樣，學生學習的主體地位得到了確立，課 堂學習的內容是學生的自我需要，學生的學習主動性就強。在學 習方式、方法的選擇上，要尊重學生的自主選擇，特別要創造一 些讓學生自主選擇的條件，如提出“這個字你想怎么記“這段話你準備怎么讀

6、 “學習這篇課文時，你想提醒大家注意些什么 “解 決這個問題你還有更好的方法嗎？之類的問題，讓學生在選擇 學習方法、交流學習情況、展示學習思路的過程中去獨立思考、 獨立發現。著名特級教師張化萬老師說：“讓孩子獨立發現就是一 種創造。例如，一位老師在教學生學習“朋字時，老師問學生 準備用什么方法記住這個字時，許多學生都說兩個“月合起來 就是“朋，但是有一名學生卻編了一個故事來記這個字，這名學 生由此發現了一種同學們還沒用過的編故事記字的方法。這難道 不是孩子在學習過程中的創新嗎？又如，一位教師在教學長方體 體積時，有這樣一個問題，問：體積相等的兩長方體它們的形體 一定相同嗎？解決這個問題，一般情

7、況下我們都是通過數學的計 算、推理來得出結論。但是有一個學生卻這樣說：“用一塊橡皮泥 可以捏出不同的長方體來。這樣，一道比擬難解決的問題就輕而 易舉的突破了。這正是一種創新的學習方法，更值得我們積極的 鼓勵和推廣。另外，在練習的層次上也應該讓學生自主選擇，在設計練習 題時，根據教學目標分析新知識與學生已有知識和經驗的相關程 度，設計出利于學生創造思維的題目讓學生根據自身的層次去 選擇、去創造。例如要求學生回憶自己學過的帶“門字框的字， 再編兒歌，能編幾句就編幾句，哪怕只編了一句老師都給予肯定， 每個人都有時機去獲得創造的樂趣。短短的幾分鐘，學生就編出 了 “日字進門惜時間 “口字進門問問題馬字

8、進門別亂闖耳 字進門聽新聞等十幾句兒歌，學生課終而意未盡，教師又把創 造的空間延伸到課堂之外，鼓勵學生運用這種方法一一回讀兒歌 巧識字的方法去記生字，學生在這種練習中迸發出令人驚喜的創新的火花。三、轉換角色，挖掘學生創新的潛質心理學家研究證明，在教學內容相同的情況下，教學方法生 動程度不同，對學生學習的吸引力就不同。因此，教師在教學實 踐中要注意經常變換新穎的教學方法。由于學生善于模仿，喜歡 表現，在教學中教師常常運用轉換學習角色的方法，滿足學生的 新鮮感和表現欲，從而挖掘學生創新的潛質。轉換學習角色通常 有以下幾種方法：1轉換師生之間的角色這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法

9、。 這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助老師弄清疑 問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。2學生與學生之間的角色轉換在學習活動中，學生與學生本來是平等的，但是當某些學生 的角色發生變化，成為其他學生學習的表率時，那么可以激發學生 的創造欲望，發揮其創造的潛質。在教學過程中，如果某個學生 的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習； 如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻， 就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積 極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。(3) 學生與學習內容中的角色轉換語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐 富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現了一幅幅生動的 畫面。在教學活動中讓學生從學習的角色，轉換為文中的角色， 讓他們與這些角色同喜