1、合作學習在高中生物新授課中的運用榮成一中 生物組 劉志燕素質教育的核心是面向全體學生，促進學生全面開展和主動參與。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，在有效 教學課題的推動下， 小組合作探究學習方式逐漸進入我們老師的視野小組合作、 探究學習模式能夠把學生置于發現者、 研究者、探索者的地位，能夠極大地激發學生的學習積極性，主動性，在老師的指導下能夠更好地理解教材，掌握知識， 開展能力。通過學習新的教育理念，改變原有的思維方式，大膽改革教學模式把課堂“還給學生，讓學生成為課堂 教學的主體。在生物新授課中積極嘗試使用小組合作學習教學模式。一、教學環節：學生自學 學生根據老師編寫的預習提綱，獨立學習

2、，圈點不懂的知識點，提出疑問。 這一步安排在課后進行。老師導學 老師根據課程標準和本節課的具體內容制定教學目標，并設計成學生當堂要解決的問題。小組學習 學生分組交流、討論自學階段的疑問以及老師提出的問題。老師巡回指導，參與其中，及時發現小組學 習解決不了的問題。展示成果 小組代表發言，向全班同學展示小組學習成果，提出本組學習發現的新問題和尚未解決的問題。同時接 受其他小組的質疑或答疑。歸納總結 老師成為主角， 提煉概括學生展示的內容， 強調重點知識， 幫助學生反思學習過程的收獲和存在的問題。二、具體操作方法：學生自學： 要求填寫提綱上交，老師批閱，對自學效果好的要在班上表揚，激發自學意識，并給

3、予考核加分。老師導學： 蘇霍姆林斯基說過：“要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確的目的性，也就 是說要使它具有解決任務的性質。所以老師出示的目標要鮮明，讓學生十分清楚自己在小組學習中應該干什么，要解決 什么問題，到達什么目的。對于較單純的問題可以把討論的問題一并呈現，學生分組重點討論其中的一個或兩個問題；對 于較為復雜的問題可以分次呈現， 遵循循序漸進原那么， 達成目標。 需要討論的問題用演示文稿的形式呈現， 節約課堂時間， 或者提前板書。時間分配： 3 分鐘。小組學習：根據組內異質 ,組間同質 的原那么進行分組， 將全班學生分成 8個互助小組，每組 6人，各組平均成績大

4、致相同，每組 選成績最好的兩人擔任正副組長。小組學習側重交流與討論，采用的方法可以有以下三種方法一：討論前，先讓小組的成員獨立思考，討論時讓他們分別說出自己的想法，其他人傾聽，以形成集體的意見。 這樣就能保證小組中的每個成員都有獨立思考的時機，同時還要求那些學習較好的同學要有耐心，要尊重那些學習較差的 同學，討論形成的集體意見可以輪流或推薦的形式由小組成員報告。方法二：在小組每位成員獨立思考后，小組長決定一位成員陳述自己的意見，其他成員對他的意見發表見解。發表意 見時，強調要盡量提出不同的意見，在相互爭論中把問題辯清楚。但那些差一點的學生可允許說出相同的說法。方法三： 互相提問。 生物學有不少

5、需要強化記憶的內容，課堂上應該安排時間學生消化穩固明確答案的知識點， 然后， 組內同學相互提問或者由小組長負責催促檢查，保證學生掌握扎實的根底知識。小組學習限定時間，增強學生的高效意識。時間分配： 15 分鐘展示成果：小組學習后，小組代表匯報這節課的收獲以及小組學習遇到的困惑。學到的知識大家分享，假設不完整可由另外小組 補充。重點內容分享完后，讓學生自己評價哪個組說到點子上，說的好，但考核的加分都是一樣的。對于難度較大的問題，請某一小組將討論的意見陳述，其他小組對這一意見發表見解或進行評價。通過這樣具有團體 性質的爭論，學生更易發生思維的碰撞，從而對問題的認識更加深刻，更容易解決問題。答復以下

6、問題以小組為單位，組員答復正確每人都得分，而組長答復正確只有組長個人得分，這些分數作為平時成績計入學生總評。評價機制的正確選擇，能夠鼓勵小組成績好的學生主動幫助本組的學困生，小組組長成了 小教師 , 這種做法不僅穩固和拓展優等生的知識；更重要的變化是學困生在集體的幫助下，重拾學習信心。這樣使學生在互助學習中獲 得共同開展的時機。該階段老師處于重要的引領作用，當學習小組提出的困惑，別的小組無法解答時，老師要停留一到二分鐘，給學生充 分的思考時間，然后打破安靜，這時學生們很渴求聽，講解后再留點時間讓學生交流，穩固。時間分配： 20 分鐘。歸納總結：歸納總結一般采用概念圖的方式對一節課或者一個單元的

7、內容進行概括和提煉，如果學生小組學習順利，可以采用競 賽的形式，各小組畫出自己構建的概念圖，然后用展臺進行展示；如果小組學習后還有不少不夠完善的地方，可以在老師 的引導下，集體一起構建。時間分配： 5 分鐘。機動時間： 2 分鐘。三、小組合作學習應該注意的問題。小組學習要注意掌握好“靜與“動的關系。 在教學中學生的活動有兩種形式：動態和靜態的。動態的活動包括： 寫、說、議、做、畫等等。這些活動，我們能感覺到學生在“動 ， 我們能聽見他們的聲音，看見他們的行動，看到具體 的成果。而靜態的活動包括： 默讀、傾聽、思考、體驗、品味等等。學生也許一動不動，也許一言不發，但是，他們的 思維在活動，他們的

8、情感在變化，這是一種更重要的活動。動態活動的開展，依賴于學生的靜態活動。在小組學習開始之 前，教師必須給學生充足的時間，作好靜的活動認真閱讀，充分思考，形成自己的觀點，發現疑惑，只有這樣，小組 的討論、交流才能保證其有效性；相反如果提出問題后，沒有學生個體的獨立思考就組織小組討論，就會出現討論不起來 的現象， 或者人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效 的成分修正自己的觀點。這樣的合作學習剝奪了學生獨立思考、自主學習的時機，是形式上的合作學習，有悖于合作學習 之真諦。完善評價機制。 教育心理學研究證明，正確的評估，適當的表揚與鼓勵是對學生學

9、習態度和學習成績的肯定，它可以 激發學生的上進心。1、端正對評價作用的認識： 評價不是為了對學生進行比擬和分等，而是鼓勵學生主動參與學習過程，學會學習，實 現“學會到“會學的轉變，提高課堂時間的有效性。利用評價表格記錄自己的成長歷程，及時看到自己的成績，悅納 自己，擁有自信；同時記錄缺乏，并提出改進建議，體驗有付出總有回報的真理。此外，評價還為學生們提供學會與他人 交流，友好溝通的時機。2、評價內容 個體評價：學生每人制定一份本人 生物成績趨勢表，見附件1測驗的章節為橫坐標測驗所得的等次 A+, A, A-，B+, B, B-，C, D為縱坐標，每次測驗完，在坐標系內找到自己的位置點，并連接成

10、一條曲線。這樣，學生不僅能 清楚地知道自己每局部內容的掌握情況，而且還能清楚地看到自己的學習走勢。為學生改進缺乏，提升自我提供依據。 小組評價： 小組合作學習把個人之間的競爭變成小組之間的競爭, 把小組總體成績作為獎勵或認可的依據, 形成了 “組內成員合作,組間成員競爭的新格局,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。從課堂表現,作業 情況,測試結果等方面評出共同進步獎,自主學習獎,集體智慧獎等見附件3。3、評價主體： 學生評價“同伴相互影響的作用是巨大的 。在教學中, 注重發揮同伴的典范和鼓勵作用,促進學生個體的認知開展。通過評價 同伴,使越來越多的學生學會欣賞,發現同伴的優點和進

11、步,而不是只盯著同伴的缺點,找同伴的毛病。孩子們在相互鼓 勵中快樂成長。評價的側重點包括：小組成員的參與的積極性,合作態度,學習質量以及是否有自己獨到的見解。學生間 的相互評價不僅促進被評價人的開展,同時評價人也在此過程中學會了客觀、公正地看待周圍的人和事。今天,學生在評 價中學會完整地看人,明天,學生就能夠學會完整地看世界。 教師評價a、評價學生個人。教師對個人進行評價的首要意識是：評價不是為了證明，而是為了開展，重視評價的鼓勵功能。我 們知道,人的內心深處都有一種渴望被肯定、被尊重、被賞識的需要,每個人仿佛都是為了受賞識而生存。為此,教師應 用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點， 用鼓

12、勵的話語指明學生努力的方向， 讓他們變得越來越優秀， 越來越自信； 用贊賞的語言翻開學生心靈的窗戶，照亮學生的未來。b、評價小組。?課程標準標?指出：“要注重對學生學習過程的評價，包括參與教學活動的程度、自信心、合作交流 的意識，以及獨立思考的習慣，思考的開展水平等方面。教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點 放在尊重學生的主體地位，在小組學習過程中，老師要關注小組各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是 否能相互幫助，達成共識。評價的側重點放在學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有 所提高，只要比自己過去有進步就算到達目標。 自我評價蘇霍

13、姆林斯基說過 “真正的教育是自我教育 ，通過學生的自我評價到達自我教育的目的。 小組學習后學生根據評價標 準對自身參與學習活動的態度、合作精神、學習所得等方面進行價值判斷。學生的自我評價過程就是自我反思的過程，能 使學生養成慎獨習慣，是提升自我、完善自我的必經之路。4、評價策略1、推行學習任務承包，落實學習責任制。每四到六人小組為一個學習小組，實施一人代表四人的學習捆綁式獎罰措 施，如一人受表揚，該組成員同時受益；一人違紀，其他同學同時受批評。2、計分方法：主動起來答復得 20 分，答復不完整得 10 分，答復錯誤不扣分。被老師指名來答復，答復錯誤要扣 10 分。實施一段時間后，發現發言的同學

14、集中在幾個優秀生，學困生參與積極性不夠，然后又補充新的獎勵方法：學困生答復加 30 分，這樣全面激發了全體學生的積極性，不少學困生利用課后時間找“學生老師講題。合理評價他人的觀點加 20 分，提出質疑加 20分。3、評價小組為 4 個，教室座位每排一組，學習小組可以隨機組合，對于難度小的問題，同桌間就可以解決；對于難度 大的問題可以 4個人或者 6 個人一組，在討論過程中再有困難那么可以不同小組之間交流討論。5、評價標準小組合作學習課堂自我評價評價同伴標準：每項5分，最低分 1 分，最高分 5分。1態度：我用心完成自學任務，并找到自己的疑惑，提出問題；積極參與小組學習，大膽發表自己的看法。2

15、責任：我對自己和小組負責，力爭到達小組的目標而不是阻礙目標的實現。3 互助：我的發言始終緊扣主題，保持較低的聲音，熱心幫助同伴解決問題。4 合作分享：我與小組成員一起分享資源、材料、觀點、任務和責任。5 評價：我對自己和同伴的評價是公正、公平、合理、理智的。6傾聽：我是一名好聽眾，能從同伴的交流中提升自己對知識的理解程度。7 效果：我能響亮匯報小組學習成果，較從前學習主動性、積極性有提高。8. 展示：我愿承當責任，代表小組發言。作業自我評價評價同伴標準：每項5 分，最低 1 分，最高 5 分。1. 我能先復習當天老師講解的內容，然后做作業。 2. 做題過程不翻參考資料。 3. 我能獨立完成所有

16、作業，不應付。 4. 如果有參考答案，我能在完成之后，用紅色筆訂正答案，記下疑問。 5. 我能主動整理錯題，回頭復習。 測試：每個同學根據自己的實際情況確定自己生物測試應該到達的等次：ABC;如果測試結果到達預期目標中的第一等次加 110 分，中間等次的加 100 分，第三等次的加 90分，沒有到達預期目標，降一等次減 20 分；超過預期目標，每升 一個等次加20分。例如某同學確定自己的預期目標為B等次，測試結果得A、B+, B, B-, C, D分別得分。課堂表現組間互評標準： 每項5分，最高5分，最低1分。1. 小組成員積極參與小組合作學習，合作默契。2. 小組成員間互幫互助，效果顯著。3. 小組代表發言聲音響亮，觀點鮮明。4. 小組成員聽課精神集中，及時提出質疑。5. 對其他小組的評價公正、合理。附件1A+AA-B+BB-| E i I i i IIlli ! I I9* Vl!l ! *!T I! aTI!I3JIlrrar- 一 i LI IL TT!I i I i I I i榮成一中學生個人生物學習成績記錄表測驗內 容等次測驗內 容等次測驗次數注：此表格學生人手一份附件2榮成一中生物合作學習小組評價記錄表日期第周 第小組小組成員課 堂作業測試自評他評師評自評他評師評平均分總分小組感