1、我的作文我做主陜西省商洛市商州區(qū)楊斜鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙寶盈【摘要】對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)，習(xí)作算不上童年生活的“樂(lè)事”，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，習(xí)作評(píng)改何嘗不是一件“苦差”。習(xí)作，意為“學(xué)習(xí)寫作”，既然是學(xué)習(xí)，就應(yīng)該給孩子們飽滿的學(xué)習(xí)過(guò)程。習(xí)作評(píng)改尤其應(yīng)該成為孩子們參與習(xí)作的過(guò)程，享受習(xí)作的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中，教師要直面孩子需求，創(chuàng)設(shè)習(xí)作從寫到評(píng)整個(gè)情景，讓孩子充滿激情的參與，忘卻習(xí)作動(dòng)機(jī)，充分享受成功快樂(lè)。此時(shí)的老師也沉浸于教育的幸福之中，和學(xué)生共同成長(zhǎng)。【關(guān)鍵詞】習(xí)作 四步評(píng)改 參與 主人把習(xí)作的要求放低，把成長(zhǎng)的節(jié)奏放慢，把評(píng)比的焦慮放下，還學(xué)生一片童真，還習(xí)作一份優(yōu)雅，還表達(dá)一絲自在。所有的急功近利，揠苗助

2、長(zhǎng)式的重結(jié)果，輕過(guò)程的習(xí)作教學(xué)方法都將抑制學(xué)生習(xí)作欲望，降低習(xí)作動(dòng)力，扼殺習(xí)作興趣。這是作文本下發(fā)給孩子們的真實(shí)一幕。“你得的是什么等級(jí)？”“優(yōu)！你呢？”“唉，又是中”胡亂的把作文本塞進(jìn)了書包。老師精精雕細(xì)琢的批改，孩子們并不領(lǐng)情，也不在乎，他們關(guān)注的是這次作文得了什么等級(jí)，而后置之不理，更不用說(shuō)細(xì)讀批語(yǔ)，甚至修改。盡管也有許多老師煞費(fèi)苦心的寫了一些充滿期待的評(píng)語(yǔ)，但仍有學(xué)生不為所動(dòng)。久而久之，學(xué)生的習(xí)作興趣在慢慢消褪，畏懼習(xí)作的情緒徐徐彌漫，習(xí)作教學(xué)效率不言而喻也在緩緩下降。想著作文本下發(fā)的一幕，回味著多年的作文教學(xué)，靈光乍現(xiàn)讓孩子們真真實(shí)實(shí)的參與到習(xí)作評(píng)改之中，讓他們感受，體驗(yàn)。怎樣達(dá)成這

3、個(gè)想法？怎樣的評(píng)改能改變現(xiàn)狀？我一直在努力的探求與追尋。有學(xué)生參與的小學(xué)作文四步評(píng)改法無(wú)異于一股清流，滋養(yǎng)著即將荒蕪的小學(xué)作文教學(xué)的田園。第一步：學(xué)生自評(píng)學(xué)生自評(píng)是“四步評(píng)改法”的第一步。這一步旨在組織學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的習(xí)作，感受魅力，自我質(zhì)疑，做出以自我欣賞為主的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要先高聲通讀，文從字順，流暢通達(dá)，沒有磕磕絆絆，就算是好習(xí)作。因?yàn)槭亲约旱牧?xí)作，自己當(dāng)然了然于心，只需要略讀一下就能作出評(píng)價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)自己能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，存在的問(wèn)題可能很難發(fā)現(xiàn)，但只要學(xué)生能將自己習(xí)作中好的地方展現(xiàn)出來(lái)，這就足夠了。這個(gè)環(huán)節(jié)重在展現(xiàn)自我，為下一步打基礎(chǔ)，讓別人能看到你習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)。如何自評(píng)呢？可

4、讓學(xué)生評(píng)自己習(xí)作中用到的精彩詞語(yǔ)，優(yōu)美句子，表達(dá)的思想感情，作文寫的最得意的地方，然后形成自評(píng)評(píng)語(yǔ)。我把評(píng)語(yǔ)一般模式歸納為：自評(píng)評(píng)語(yǔ)：我在習(xí)作中能用精彩的詞語(yǔ)，如： ，優(yōu)美的句子，如： 。習(xí)作的主題是 ，習(xí)作中我精彩之處是 。等級(jí)： 學(xué)生： 年 月 日將學(xué)生評(píng)改好的習(xí)作在全班展示，教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。第二步：同學(xué)互評(píng)自評(píng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生互換作文本，進(jìn)入第二步“同學(xué)互評(píng)”。互評(píng)習(xí)作在上一步的基礎(chǔ)上進(jìn)行。互評(píng)習(xí)作要通過(guò)初讀、細(xì)讀、精讀的過(guò)程才能對(duì)習(xí)作做出評(píng)改，拿到同學(xué)的習(xí)作先要認(rèn)真讀同學(xué)的自評(píng)評(píng)語(yǔ)，了解同學(xué)對(duì)自己習(xí)作的自我認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行初讀習(xí)作，感知習(xí)作，初步評(píng)價(jià)題目是否點(diǎn)題新穎，內(nèi)容是否貼題完整，符

5、合本次寫作要求，書寫行款是否規(guī)范認(rèn)真。完成初讀后應(yīng)進(jìn)行細(xì)讀，細(xì)讀主要是推敲習(xí)作中字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)不當(dāng)之處運(yùn)用常見修改符號(hào)進(jìn)行修改，使文章能夠讀通、讀順。在細(xì)讀修改的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行精讀，品味習(xí)作中精彩的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子，欣賞文章的段落結(jié)構(gòu)，文章的寫作特點(diǎn)，感悟文章表達(dá)的思想情感，文章是否符合本次習(xí)作要求。通過(guò)以上環(huán)節(jié)評(píng)改，你認(rèn)為同學(xué)習(xí)作中最精彩的地方是什么或者哪些地方最值得你學(xué)習(xí)，你還有哪些合理化建議。深思熟慮，形成同學(xué)互評(píng)評(píng)語(yǔ)，同學(xué)互評(píng)評(píng)語(yǔ)模式我總結(jié)為:互評(píng)評(píng)語(yǔ)：你的本次習(xí)作擬題 內(nèi)容 。在習(xí)作中到了 詞語(yǔ)，如 ，寫出了 等好句子。標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用 。文章結(jié)構(gòu) ，主題 。你的作文中的亮點(diǎn)是 。

6、如果在文中 加以改進(jìn)你的習(xí)作將會(huì)更好！等級(jí)： 同學(xué)： 年 月 日完成評(píng)語(yǔ)后，在全班展示，教師點(diǎn)評(píng)并小結(jié)。第三步：自我修改作文評(píng)改不單單只是給學(xué)生一個(gè)總結(jié)性的結(jié)論，而是通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生再次習(xí)作的欲望，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，它既是本次習(xí)作的結(jié)點(diǎn)，它更是下次習(xí)作的心起點(diǎn)。在接到同學(xué)送回的習(xí)作后，將要進(jìn)行“四步評(píng)改法”的第三步自改。自改就是根據(jù)同學(xué)互評(píng)后提出的問(wèn)題進(jìn)行修改。首先拿到習(xí)作要認(rèn)真讀同學(xué)互評(píng)的旁注眉批和互評(píng)評(píng)語(yǔ)。再是對(duì)作文中同學(xué)指出的錯(cuò)別字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行修改。三是根據(jù)同學(xué)提出的建議修改你最想修改的地方。一般模式為：自改習(xí)作：我要最想修改文中 。我的修改是 。學(xué)生： 年 月 日下來(lái)進(jìn)行

7、全班展示，教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。這一環(huán)節(jié)因教學(xué)時(shí)間有限，在一節(jié)課內(nèi)不能完成自改內(nèi)容，所以讓學(xué)生完成最想修改的地方，一個(gè)自然段，一句話，幾個(gè)詞都可以。沒有完成的修改任務(wù)留做課后完成。第四步：教師評(píng)價(jià)當(dāng)完成以上內(nèi)容后，就可以進(jìn)行“四步評(píng)改法”的最后一步：教師評(píng)價(jià)。師評(píng)就是教師對(duì)習(xí)作及學(xué)生評(píng)改進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成評(píng)語(yǔ)。師評(píng)的對(duì)象是習(xí)作、自評(píng)、互評(píng)、自改都屬于教師評(píng)價(jià)的范圍。一般情況下，教師的評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生，尊重孩子們的勞動(dòng)成果，保證孩子們的習(xí)作原汁原味。作文四步評(píng)改法注重過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生參與，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，很好的為學(xué)生習(xí)作提供了良好氛圍，學(xué)生參與習(xí)作的深度廣度得以拓展，習(xí)作的動(dòng)力與興趣得以延續(xù),學(xué)生從寫作到評(píng)價(jià)到修改等多個(gè)環(huán)節(jié)都能夠在教師的引導(dǎo)下做習(xí)作的主人。探索過(guò)程中，我的學(xué)生曾經(jīng)寫過(guò)一篇題為我的作文我做主的習(xí)作，“我的作文我做主”為我的探索做出了最好的注解。當(dāng)然，這一方法要自如運(yùn)用，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，師生之間才能達(dá)成教學(xué)默契。同時(shí)，這一模式還要不斷的在教學(xué)實(shí)踐中充實(shí)完善，豐富發(fā)展。比如，互改環(huán)節(jié)學(xué)生作文能力