1、對幼兒園教師培訓工作的反思和建議【摘要】教師培訓是教師職業生涯中一個永恒的主題。本文在對前段時期的幼兒教師培訓工作進行反思以后，從培訓的理念、形式、內容、師資、方式和策略六個方面對幼兒園教師培訓工作闡述了自己的思考和建議。主要有：激發內在需要，促進教師主動建構；培訓和教研、科研一體化；加強與教師培訓機構的聯系，開展多渠道的培訓。【關鍵詞】2教育部基礎教育司有關負責人表示：“在新課程實驗的推進過程中，教師培訓發揮了重要作用，但是，存在的問題也不容忽視。為使教師培訓更加規范有序，更加注重質量效益，有必要就有關問題進行研究，不斷探尋教師培訓的新模式。”教師培訓是教師職業生涯中一個永恒的主題。隨著幼兒

2、園教育指導綱要（試行）的實施和教師專業發展的需要，我市的幼兒教師培訓工作也在轟轟烈烈地開展起來，并且收到了一定的效果。本人從幼兒園管理者的角度對前段時期的幼兒教師培訓工作進行反思以后，發現還存在著這樣一些問題。有關部門在確定培訓內容時隨意性很大，照搬職前培訓的內容。回顧前3年的七項技能培訓，除了現代化教育技能以外，與90年代的教學技能比賽內容沒有什么區別。這樣的培訓與貫徹和執行綱要教師應具備的基本技能一一引導幼兒主動學習、教育滲透于一日生活、因人施教、家園共育的要求差距很大，教師從中并沒有得到什么提高。無論是理論培訓還是教學技能培訓，仍舊以口頭講授和觀摩看課為主，向教師灌輸知識，對教師掌握教育

3、教學策略作用甚微。教師由于缺少主動參與和體驗，對學習沒有積極性和熱情。在培訓教材目標、培訓內容、培訓方法、培訓評價等方面對不同層次、不同年齡、不同水平的教師“一視同仁”沒有區別。有關部門在確定培訓內容時，不了解城鄉教師之間的差異，不明確教師到底需要什么樣的培訓。最后以書面考試和少數人的比賽定成績，看似轟轟烈烈，其實收效不大。培訓者水平的高低，決定培訓的質量，因此培訓者更需要有比教師更高層次的培訓機會。在前段時間幼兒園教師的培訓工作中，強調了以園為本的觀念，但這個“以園為本”卻成了由幼兒園自己培訓自己的代名詞。除了開一、兩次會議和例行的檢查和有少數的人員得以外出學習的機會以外，更多的培訓者是在埋

4、頭苦干。盡管各園的管理者都想盡了辦法，如采用走出去、請進來，互幫互學，城鄉結對等形式也收到了一定的效果。但由于缺乏培訓理念和培訓策略上的指導，這樣的培訓層次并不高。更何況是否所有的城鄉幼兒園都能擔負得起自己培訓自己的重任呢？以上所述的一切，似乎是對前段時間幼兒園教師培訓工作加以否定，就好比在一首美妙的樂曲中冒出的不和諧音符。但我的本意卻是想讓教師培訓這首樂曲更加完美，更加動聽；反思現狀并不是我的目的，而怎樣在反思中重建才是一個有責任的教師應該做的事情。下面就是我對幼兒園教師培訓工作的思考和提出的一些建議。我們的培訓目的是什么？以前更多強調的提高教師的素質和能力以解決教育教學中的實際問題，為學校

5、的發展服務。這沒有錯，但仔細分析，你會發現少了些什么？我認為這里缺乏一種以教師為本的思想。我們學前教育改革已從前幾年的關注課程逐步轉到近年來的關注教師，幼兒園教師的專業成長問題越來越受到重視。新的世紀，新的價值觀，決定著新的角色意識，教師不再是蠟燭，照3亮別人卻燃燒自己；教師也不再是渡船，送起了一批又一批人才，自己卻老在原地逗留。教師應該是農夫，耕耘就是為了收獲；教師應該是科學家，研究就是為了出成果。教師的教育教學實踐，是為社會培養下一代，更是為自己積累財富，不斷地積累，不斷地提升自身的價值和品味，從合格教師逐步成長為優秀教師、名教師、專家型教師。怎樣滿足教師自我提高，自我發展的內在需求？怎樣

6、為教師的專業發展提供幫助？應當成為幼兒園管理者經常思考的問題，在教師培訓這個問題上也不例外。因此我們要更新培訓的理念，認識到培訓工作不單單是讓教師教好學生，為學校的發展服務，同時還要為教師服務，為他們的個人專業發展“培土施肥”，讓教師與學生雙向成才。隨著各級各類學校對教師培訓的日益重視，人們一直在尋找著一種理想的培訓方式。校本培訓給教師培訓工作帶來了一種新的思想，它是“以學校為本，以學校為基礎，以學校為基本單位的組織教師學習的一種培訓方式。”在諸多關于校本培訓的界定中，我比較認同周建平的觀點，他認為“所謂校本培訓是指在教育專家指導下，由學校發起、組織，規劃的，以提高教師教育教學和教育科研能力，

7、促進學校發展為目標，通過教育教學和教育科研活動方式來培訓學校教師一種校內在職培訓。”這對幼兒園來說也是一種比較理想的培訓方式，我們稱之為園本培訓。最近教育界提出了把培訓與教師的教學實踐、研究融為一體的“校本研訓”模式，其實也是一種有效的培訓形式。在中國學前教育研究會的年會上，不少專家教授都認為“園本培訓的師資培訓模式有利于幼兒園教師的專業成長，幼兒園應創造更多的機會，讓不同班級，不同學段的教師交流和溝通，創設合作項目，增強幼兒園教師之間合作的機會，使教師文化能朝著合作文化的方向發展，這也是幼兒園教師在職培訓的發展方向。”（幼兒園教師研究：從職前到職后幼兒教育雜志2005、5）由此看來園本培訓不

8、但是一種比較理想的教師培訓模式，還具有構建教師文化的功能，是值得我們去嘗試和實踐的。高素質的師資，是培訓質量的保證，園本培訓雖然是以園為基本單位的培訓，但并不是所有的培訓內容都能為幼兒園現有師資能承擔的，因此要組建好一支多層次的師資隊伍。校外的專家教授可以請來做學術講座，園長和部份骨干教師可以做輔導報告，一般教師可以現身說法講心得體會，各有用處，各有側重，這就能較好地解決園本培訓的師資問題，而且在一定程度上更接近于教師的工作實際，好的園本培訓內容應當做到因人施教，分層滿足，不要強求一律。根據我們的調查，市區教師教學基本技能較強，他們更希望有教育理論，教科研，現代化教學技術方面的培訓；農村教師則

9、大都希望以基本教學技能為主。其它如課程教學研究、案例研究和貫徹執行新綱要幼兒教師所應具備的四項基本技能也應當作為我們的培訓內容。因此各園要在深入調查研究的基礎上，制定培訓計劃，并適時調整，力求對教師的教育教學實踐起到立竿見影的指導作用。4歷史告訴我們：“我們以什么樣的方式培訓教師，教師將用什么樣的方式教育幼兒。改變我們對教師的培訓方式，教師才會改變他們對幼兒的教育方式。”（劉占蘭、周俊鳴等）因此培訓的方式也至關重要，這里最重要的一點就是要引導教師主動學習和自我提高。通常的培訓方式有（1）請教育專家優秀教師來校講學；（2）教研組的教師進行交流，互相切磋教育經驗，共同研討教學計劃，達到共同提高，共

10、同進步的目的；（3）發揮本園優秀教師和有教育、教學經驗的老教師的傳幫帶作用，幫助中青年教師盡快成長。（4）組織教師聽研究課、示范課、觀摩課等來學習教學技能、教學方法，以及教師之間互相聽課，然后再進行交流、研討等來提高教學效果。（5）組織專門的研討會、交流會等形式。新的研究成果表明，為使教師通過培訓獲得新的、內化的、觀念與行為融為一體的教育策略與技能，關鍵在于如何引導教師的主動學習與自我提高。專家們提出要開展經歷、體驗式的培訓，如參與式培訓，讓教師經過“頭腦風暴”列舉觀點，通過培訓者的有效引導，使教師獲得新的認識或重要策略。還有案例對比式培訓，針對教育實踐問題的發現、分析和研討，引導教師反思、相

11、互質疑，修正和完善教育策略，拓展經驗，提升認識等等。如在去年“南湖之春”研討活動中，特級教師朱靜怡與我們加興幼兒園老師就對一個活動的評價問題進行的一次對話中，大家互陳觀點，反思質疑，共尋對策。其實這對現場的教師來說也是一次很好的培訓，雙方觀點碰撞出的火花可以引發教師們對教育問題的思考，提升了教師對現代幼兒教育的認識和思維水平。其它還有如城鄉結對、以賽促練、讀書沙龍、網絡交流等等形式的研訓方式也受到了教師的歡迎。新的理念要靠新的策略來實施，教師培訓工作也不例外。我認為以下策略可以應用于幼兒園的教師培訓工作。1教師都有一種自我發展的內在需要，我們要善于激發教師的這種需要，使教師深切感受培訓對其終身

12、學習和發展、職業生涯和當前教育實踐的有力支持和幫助。如我們可以采用列雙向菜單的方法一一幼兒園列出培訓的項目菜單請教師選擇他們需要的培訓內容和方式；教師也列出個人最希望的培訓內容和方式，然后雙方合作決定一段時期的培訓計劃。再如充分利用幼兒園現有資源，樹立“人人都是受訓者，人人都是培訓者”的觀念，發揮每位教師的長處，開展互幫互學。經常開展一些競賽，讓教師有一種成功感。這種以教師為主體的培訓策略，能有效地滿足教師的個體需要和成就感，促進了教師的主動建構。2要改變教師培訓與教研、科研互不關聯兩張皮的現狀。建立園本研訓制度，將培訓、教學、科研都納入其范圍統一管理。如我園在研訓計劃中提出開展“五個一”工程

13、，明確每個教師每個月負責對一個教學主題進行重點分析和反思，提出問題交教研組討論，每學期向幼兒園提供一篇5教學案例，每學期上一節園級研究課，每年至少寫一篇有質量的教育教學論文，每人與一位幼兒結對開展個案研究。再如今年我園改變人人搞課題但質量不高的情況，集中力量對今年開始實施的新課程進行研究。我們建立在園級總課題建構式課程園本化研究統領下，以教研組為單位開展子課題研究的科研模式。各教研組分別承擔建構式課程中集體教學、環境創設、活動區域、日常活動、家園共育五大板塊的不同研究，通過教研組每周一次研討、幼兒園組織每月一次的課程月度分析會等課題管理形式，扎扎實實地在教學實踐的研究中提升教師的教學能力和科研能力。3要明確教師的培訓要以校本培訓為主而非惟一。多渠道、多類型的教師培訓在不同時空應有其各自的價值，而且應當綜合運用、優勢互補。因此幼兒園要加強與教師進修學校和教育科研部門的聯系