1、如何評體育課“評課”的概念“評課”，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，在教學分析的基礎上，依據一定的評課標準，對一堂體育課作出相應的價值判斷二、“評課”的功能（1） 診斷功能一一為促進課堂教學效果的提升提供多種信息（2） 激勵功能一一為促進師生教與學活動提供發展的動力（三）調控能功一一為改進教學、提高教研水平提供有效依據（四）教學功能一一促進學生身心素質得到更好的提高與發展（五）優化功能一一促進教師優化課堂教學過程三、“評課”的目的一改、二促、三提。一改：改進教學實踐。二促：促進學生發展、促進教師專業成長。三提：提出問題討論、提高教學質量、提升教育品質。四、“評課”的依據（一）

2、以體育學科的本質特點為依據1、選擇、運用、開發和拓展的教材，應強調以身體練習為主要手段2、體育教學的設計與實施，應突出學習運動技能和發展學生身體為主線（二）以體育學科教學過程特征為依據1、倡導學生主動參與、主動學習、合作學習、探究學習，改變接受學習2、實現從“學會”到“會學”的轉變，掌握學習的方法（三）以體育學科教學目標的全面達成為依據1、實現從單一的“生理教學觀”到多維的“生理、心理與社會適應教學觀”的轉變2、實現教學目標全面達成的操作性與可測性（四）以體育教學中學生的學習表現和教師的教學行為為依據1、實現學生練習時間、練習體驗、練習結果的有效統一2、實現教師精講多練、“以學定教”、有效施教

3、的有效統一（五）以體育學科的評課標準為依據1、反映學生學習效果和教師教學行為2、具有定量與定性相結合的評價指標體系如標準內容有：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學技能、教學效果、教學特色（六）以體育教學原則為依據1、體育教學具有學科的特殊條件（體育課是在室外進行的）2、體育教學具有學科的特殊規律（由靜到動、由淺到深、由易到難、由分解到連貫、到組合的心身活動）五、“評課”的原則（一）導向性原則（二）客觀性原則（三）策略性原則（四）指導性原則（五）突出重點原則體育課教學原則：自覺積極性原則，直觀性原則，因材施教原則，身體全面發展原則，合理安排運動負荷原則，循序漸進原則，鞏固提高原則、運動

4、訓練的生理原則：超負荷原則，恢復原則，周期性原則，個體化原則。六、“評課”的內容（一）評價課前準備工作1、評價“課的設計方案”（即評價教師設計與撰寫“課的設計方案”的能力）評價“設計方案”，一般從該課的設計指導思想、學情分析、教材分析、教學重點與難點，以及教學的流程設計等方面去分析與評價。2、評價“教案”（即評價教師設計與書寫“教案”的能力）對“教學目標”設計的評價一一評價預設目標的定位是否恰當全面、具體、確切，是否突出重點，對學生學習行為的表述是否體現新課程理念等。對“學習內容”選擇的評價一一評價選擇與搭配的內容是否正確、合理、優化，是否符合課程標準精神與教材內容要求，是否體現教材的激活與內

5、化、選擇的內容是否突出了“以身體練習為主要手段”的特點。（3）對“場地布置、教具運用”的評價場地安排是否合理、安全、美觀，利用率高。對課的各部分“學習內容”、“教與學法”（含教學組織）的評價一一評價教師對課的準備、基本與結束教學流程是怎樣設計安排的？教師所設計的教與學的方法和步驟是否多樣、有序、有效；教學組織的形式與練習隊形的安排是否嚴密、合理、新穎、科學；各部分的教學時間分配和運動負荷量的安排是否科學、適宜。（4）對“教案”設計的評價一一評價教師書寫的“教案”是否完整地反映了體育課的基本結構元素；是否體現了課的結構和教學流程的全面與完整、科學與合理的設計思路；是否展現了一份書寫規范、布局勻稱

6、、圖文并茂，并具有創新意識的教案。（二）對教師“教學行為”的評價（即評價教師的教學基本功與執教能力）1、對教師的“教學態度”與“教態”的評價對教師的“教學態度”的評價，就是指教師對體育教學的負責任、嚴要求、有愛心、有激情表現的評定，同時，評定教師是否始終把自己定位在與學生共同參與、平等相處、關注每個學生的發展與進步的角色地位上，充分顯現一個教師的人格魅力、師德風范和責任意識。對教師的“教態”的評價，就是指在體育教學中，對教師的形象和姿態，以及教師所表現出一種得體的親切、自然的態度和親和力的評價。2、對教師“教學組織能力”的評價對“教學組織能力”的評價，是指教師能否根據學科教學的特點、特征、目標

7、、內容、練習隊形、活動場地與器材等，進行嚴密的組織、合理的安排所采取有效組織措施能力表現的評定。對教師“常規教學能力”的評價一一常規的建立是體育教學管理的基本要求。對教師“隊列隊形教學能力”的評價一一評價教師“隊列隊形教學能力”和實施“練習隊形變換、隊伍調動、口令”能力。對教師“分組教學能力”的評價一一主要是評價教師所采用的組織形式是否符合教學的需要；是否達到較好的學習與鍛煉效果；在分組活動、隊伍調動的組織中，教師是否體現出較高的組織指揮能力。（4）對教師“組織調控能力”的評價一一評價教師能否在復雜多變的活動狀態下，及時對突發事件進行妥善處理；是否能對教學的預設計劃（包括流程、內容、教與學法、

8、負荷量等）進行及時調整和教學結構的重組。這種應變能力、調控能力是教師“教學組織能力”的經驗積累的體現。3、對教師“技術、技能教學示范能力”的評價一一即評價教師是否“會做”。評價教師在教學中是否能做出正確的、完整的示范動作；是否能根據動作技術的特點選擇合理的示范位置和方向；是否能正確判斷學生技術、技能動作的正誤，并能采用有效的“預防和糾正錯誤動作”的措施。4、對教師“技術、技能教學講解能力”的評價一一即評價教師是否“會講”。評價教師在進行體育教學時，是否“會講”？是否做到講解的準確、清晰、簡要、形象、生動、適時與有效，并具感染力和吸引力？（三）對學生“學習行為”的評價（即評價學生的學習行為表現與

9、發展效果）1、對學生的“常規學習效果”的評價對學生“課前常規”的評價列隊進場、服裝整齊、穿運動鞋對學生“課堂常規”的評價隊伍整齊、體育委員帶隊、注意力集中、精神面貌好對學生“課中常規”的評價積極參與、善于思考、刻苦練習、積極展示、聽從指揮、團結互助等（4）對學生“課后常規”的評價歸還器材、整理場地2、對學生的“學習態度與行為表現”的評價學生的“學習態度”是指學生參與體育學習所具有的興趣性、積極性、主動性、自主性的參與狀態表現。學生的“學習行為”表現是指學生在體育學習過程中所表現出的思維發展、認知狀況、技能學習、體能發展等方面的績效性行為。3、對學生“學習成效”的評價七、“評課”的方法（一）對課的總體評價一一目標的達成度；學生的參與度；教與學的實效度等。（二）對課的亮點重點評價1、教師教學行為所體現的亮點；2、學生學習行為與效果所體現的亮點；3、教與學過程中創新與改革的亮點。（三）對課堂教學存在不足