1、引導兒童學會積累寫作素材的策略研究浙江省金華市西苑小學 張國良俗話說，“兵馬未動，糧草先行”“巧婦難為無米之炊”。作文的“糧草”和“米”又是什么呢？寫作素材是也。因此，積累寫作素材是學生寫好作文的基礎，幫助兒童學會從不同角度、不同位置觀察社會，用不同的方法發現、搜集和整理素材，既是作文教學的重要任務，也是提高學生素質、面向未來教育的一項長期任務。目前，小學生中對作文不感興趣或害怕作文的還是為數不少，究其原因主要感覺沒東西好寫。因此不少學生為了應付只能胡編亂抄，寫作內容虛假、空洞、乏味，作文中常常出現“假”、“大”、“空”、“抄”現象也就不足為奇。另據中央教科所課題組的一項調查分析表明，當前小學

2、作文教學的現狀是，教師命題，學生苦于“無米下鍋”，這種做法使學生作文水平難以提高，以致作文興趣逐漸淡漠。有鑒于此，我在多年的作文教學中對如何引導兒童學會積累寫作素材進行了大膽嘗試，收到了較好的效果。策略之一：開展活動擺素材小學命題作文要求學生所寫的內容一般都是學生所熟悉的，但很多時候學生對原很熟悉的活動卻感到沒什么可寫，或者無從下手。于是，我經常選擇各種活動場景，讓學生親臨其境參與體驗，在活動中引導觀察、加強指導，從而積累寫作素材。一是開展校內活動。在早會、班隊活動、體育鍛煉、科技文體活動、學校傳統活動等活動課中，可以組織學生開展各種文藝、體育、科技活動和校內勞動實踐。我曾在班上組織學生進行家

3、務勞動競賽，要求學生從家里帶來炊具，到附近的菜市場買來蔬菜。全班學生分成四個大組，分別進行切蘿卜絲、揀芹菜、削馬鈴薯皮、炒雞蛋比賽。每人三次看別人比賽，自己親自參加一項比賽。比賽結束后，學生作文生動活潑、充滿情趣。在讓學生寫一篇我有一雙靈巧的小手的作文之前，我在主題班會上進行了“釘扣子”、“縫補丁”、“織毛線”等比賽，為學生積累了豐富的生活常識和寫作素材，待到寫作時就會“言之有物”，而不會成“無米之炊”。如第一次放風箏、種樹這類作文，假如不讓學生親自實踐，他們理不出頭緒，也談不上感受。另外如玩捉迷藏游戲、課間十分鐘場景描寫也是如此。二是組織校外活動。在作文訓練過程中，我有意將學生的視線從校內引

4、向校外，引導學生不斷走出校門，去尋找寫作的“活水”。如，利用雙休日和結合學校大隊部組織的野外活動，帶領學生走上田間地頭，參觀工廠車間，調查婺江水質，考察文物古跡通過系列活動，擴大了學生的寫作范圍，大大豐富了寫作素材。以上所述的各類寫作實踐活動，從參與活動的主體來看，可分指導型和自能型：指導型是指有目的有計劃地組織學生走出課堂，走出校門去調查訪問、旅游觀光、勞動體驗等；自能型則主要是指學生親自參與且較隨意地參與活動，它所體現的是個人動眼、動腦、動手、動口、動筆的活動過程。從活動組織的形式來看，作文活動課又分為集中型和分散型：集中型指以學校、年級或班級為單位組織的參觀、競賽、勞動等，分散型指以小組

5、或個人形式搞的采集、攝影、辦小報、做家務、自理勞動等。開學初，我曾采取集中型的寫作活動形式，帶領全班學生通過集體搜集資料、調查訪問，拍照片，了解家鄉近年來在交通設施、城市建設、街道面貌、家庭生活等方面所發生的變化，完成了一篇習作。而在“五一”長假期間，我則給學生布置分散型的活動，要求個人在長假期間至少參加一項社會實踐，可以是參觀訪問，也可以是勞動體驗，以日記、作文或調查報告等形式，寫出一篇自己覺得最為滿意的習作。在開展各類作文實踐活動中，我們首先應端正以下幾條認識：一是要克服學生的心理負擔和作業負擔；二是不能在活動前大加強調，而在活動中不加具體指導；三是活動不是單純的為作文而活動，是對學生綜合

6、能力的培養，引導學生關注自然、關注社會、走向實踐，關注學生在活動中所表現出的獨特體驗，從而形成積極的人生態度。策略之二：留心生活挖素材生活是創作的源泉，留心生活是充實學生作文素材的源頭。教師必須樹立大語文教學觀，事事都在作文，時時都有作文，四季變化皆可入景，嬉笑怒罵皆成文章。學生的思維往往局限于在家就是一日三餐，在校就是讀書作業，兩點成一線，視野狹窄，不能突破常規。事實上，我們所處的生活環境日新月異、豐富多彩，幾乎每天都在發生著不同程度的變化，即使每天在往返于家庭、學校的路上，只要留心觀察，寫作素材就在身邊。坑洼的小路變成了平坦的水泥路，路旁的荒地建成了幢幢洋房，破舊的房屋改成了氣派的高樓，還

7、有一根魚刺、一盤棋局、一次改選、一場游戲，俯拾之間都是寫作的素材。事物的多樣性、復雜性、變化性決定了寫作材料的豐富性，家務勞動、校園活動、走親訪友、興趣愛好都是學生寫作的好材料。這就得要求學生在生活中要常做一個“有心人”，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發現，學會思考。本學期教育課上，我要求學生課間注意留心新學期學校里、班級里、同學中的新氣象，新變化。第一堂作文課時，我布置學生寫寫感受，結果學生在作文中寫出了：教室變亮了，操場變大了，飯菜更香了，校園更美了，同學關系更融洽了學生由于平時的細心觀察，寫出了新的學期校園里所發生的一切變化，避免了文章的言之無物，而且培養了學生善于從生活中發現美、捕捉美

8、、記錄美的能力。策略之三：敞開記憶追素材兒童的生活是多姿多彩的，兒童的活動是有滋有味的，美好純真的童年，快樂有趣的生活，總會勾起學生難忘的回憶和無窮的遐思。俗話說，有厚積就有薄發，但對于思想還很稚嫩的小學生來說，關鍵還得靠教師去啟發和引導，從記憶中提取最有價值的生活素材來為我所用。小學生初學寫作，也只有對粗糙散亂的生活材料經過自己大腦不斷地儲存、加工、篩選、整理，錘煉自己的思維，才能使寫作水平逐步提高。其實，我們成人也都會有這樣的感觸，要將日常生活中的見聞行之于文，得有個從感受到理解的過程。一種感受在短時間內是很難使人意識到是珍貴的寫作材料，經過一段時間，認識逐漸深化，才會如獲至寶。因此，在教

9、學中善于啟發學生敞開記憶，像過電影似的從過去的歲月里追尋素材，把握素材，也是豐富學生寫作素材的重要途徑。本次新課改中重點提出了“信息素養”這一術語，其實質內容是培養學生獲得知識的基本能力，知道尋求、發現、整理、運用信息的能力，還有判斷信息的能力。要使學生提高這方面的能力，在作文教學中就要善于引導學生從記憶中追尋素材，積累生活感悟。一次，我指導學生寫記一次愉快的勞動的作文，我想到班里有不少同學都參加過校園植樹綠化勞動，教學中我就組織學生進行討論：在勞動，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？在給學校“友誼林”施肥、除草、葉面噴肥等過程中你又學到了什么？在重點指導植樹勞動后，還讓學生根據自己獨特的

10、勞動體驗，回憶閱讀教學中的例文、課外材料，敞開記憶來提取素材，寫出各類不同內容、不同形式、不同風格的作文。通過讓學生追憶腦中貯存的生活場景后，再指導學生來寫文章，這樣就較為自然地把學生引入一個良好的寫作狀態，動起筆來娓娓道來，游刃有余，收到了較好的教學效果。策略之四：多讀多聽借素材 閱讀是吸收，寫作是表達，指導學生寫作必須與閱讀相結合。我們在重視引導學生從觀察生活中積累和捕捉素材之外，還要積極組織學生從課外閱讀中吸收營養，拓寬知識層面，增強語言能力，豐富寫作素材。平日我們常說：“作文功夫在文外”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，小學生知識面和生活的接觸面都較為狹窄，如果將閱讀范圍僅局限于語文課本，

11、不去了解外面的大千世界，平時無積累，作文又何以傾吐?因此，我在抓好課內閱讀的同時，指導學生在課外多讀書、多讀好書。我在班級里設置了“小小圖書角”，學生的圖書寫上名字后放入櫥柜可供全班傳閱，共享資源寶庫。另有“讀書寫報欄”，及時更換報刊文章、抄寫學生習作、張貼生活圖片、提供時事新聞，以開闊學生視野。班里每月訂閱適合學生閱讀的雜志，部分家境較好的學生也可自行訂閱，供大家傳閱。同時在課堂上盡量擠出時間讓學生擴大閱讀，并充分利用學校圖書館的優質資源讓學生廣博獵取。小學語文課程標準中明確規定學生要寫“聽到的”內容。小學生見識少，但淳樸好學，善于借他人之口豐富知識，既是生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和

12、思維的發展。平時，我經常組織學生訪問身邊的各行各業的專家以及向年長者咨詢有關問題，并注意收集生動的寫作語言，譬如“清明種瓜豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚棗”的諺語，就生動表述了一年四季農作物的采摘情況。組織該類活動，既培養了學生的社會活動能力，又豐富了寫作素材，可謂一舉兩得。同時，在班里定期開展讀書心得交流、手抄小報展評、詩歌故事演講、時事新聞播報、熱點問題研討、班級文刊編印等活動，及時了解與反饋學生在積累素材和表達語言方面的情況。參考文獻1皮連生學與教的心理學M上海: 華東師范大學出版社199752教育部全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）z北京: 北京師范大學出版2001

13、73朱慕菊走進新課程與課程實施者對話M北京: 北京師范大學出版社200264劉雨, 張艷梅小學生作文心理與教育策略M長春: 東北師范大學出版社200ll5毛繼東作文的革命M呼和浩特: 遠方出版社200116汪潮解讀語文課程標準的新理念J。小學語文教學2002（12）7高子陽, 費秋林, 郭明霞讓100%的學生喜歡上寫作J人民教育2005（15-16）8張國良新課改下推進小學作文教學改革的若干嘗試Z20039張國良例談小學作文教學的有效策略Z2005 引導兒童學會積累寫作素材的策略研究浙江省金華市西苑小學 張國良俗話說，“兵馬未動，糧草先行”“巧婦難為無米之炊”。作文的“糧草”和“米”

14、又是什么呢？寫作素材是也。因此，積累寫作素材是學生寫好作文的基礎，幫助兒童學會從不同角度、不同位置觀察社會，用不同的方法發現、搜集和整理素材，既是作文教學的重要任務，也是提高學生素質、面向未來教育的一項長期任務。目前，小學生中對作文不感興趣或害怕作文的還是為數不少，究其原因主要感覺沒東西好寫。因此不少學生為了應付只能胡編亂抄，寫作內容虛假、空洞、乏味，作文中常常出現“假”、“大”、“空”、“抄”現象也就不足為奇。另據中央教科所課題組的一項調查分析表明，當前小學作文教學的現狀是，教師命題，學生苦于“無米下鍋”，這種做法使學生作文水平難以提高，以致作文興趣逐漸淡漠。有鑒于此，我在多年的作文教學中對

15、如何引導兒童學會積累寫作素材進行了大膽嘗試，收到了較好的效果。策略之一：開展活動擺素材小學命題作文要求學生所寫的內容一般都是學生所熟悉的，但很多時候學生對原很熟悉的活動卻感到沒什么可寫，或者無從下手。于是，我經常選擇各種活動場景，讓學生親臨其境參與體驗，在活動中引導觀察、加強指導，從而積累寫作素材。一是開展校內活動。在早會、班隊活動、體育鍛煉、科技文體活動、學校傳統活動等活動課中，可以組織學生開展各種文藝、體育、科技活動和校內勞動實踐。我曾在班上組織學生進行家務勞動競賽，要求學生從家里帶來炊具，到附近的菜市場買來蔬菜。全班學生分成四個大組，分別進行切蘿卜絲、揀芹菜、削馬鈴薯皮、炒雞蛋比賽。每人

16、三次看別人比賽，自己親自參加一項比賽。比賽結束后，學生作文生動活潑、充滿情趣。在讓學生寫一篇我有一雙靈巧的小手的作文之前，我在主題班會上進行了“釘扣子”、“縫補丁”、“織毛線”等比賽，為學生積累了豐富的生活常識和寫作素材，待到寫作時就會“言之有物”，而不會成“無米之炊”。如第一次放風箏、種樹這類作文，假如不讓學生親自實踐，他們理不出頭緒，也談不上感受。另外如玩捉迷藏游戲、課間十分鐘場景描寫也是如此。二是組織校外活動。在作文訓練過程中，我有意將學生的視線從校內引向校外，引導學生不斷走出校門，去尋找寫作的“活水”。如，利用雙休日和結合學校大隊部組織的野外活動，帶領學生走上田間地頭，參觀工廠車間，調

17、查婺江水質，考察文物古跡通過系列活動，擴大了學生的寫作范圍，大大豐富了寫作素材。以上所述的各類寫作實踐活動，從參與活動的主體來看，可分指導型和自能型：指導型是指有目的有計劃地組織學生走出課堂，走出校門去調查訪問、旅游觀光、勞動體驗等；自能型則主要是指學生親自參與且較隨意地參與活動，它所體現的是個人動眼、動腦、動手、動口、動筆的活動過程。從活動組織的形式來看，作文活動課又分為集中型和分散型：集中型指以學校、年級或班級為單位組織的參觀、競賽、勞動等，分散型指以小組或個人形式搞的采集、攝影、辦小報、做家務、自理勞動等。開學初，我曾采取集中型的寫作活動形式，帶領全班學生通過集體搜集資料、調查訪問，拍照

18、片，了解家鄉近年來在交通設施、城市建設、街道面貌、家庭生活等方面所發生的變化，完成了一篇習作。而在“五一”長假期間，我則給學生布置分散型的活動，要求個人在長假期間至少參加一項社會實踐，可以是參觀訪問，也可以是勞動體驗，以日記、作文或調查報告等形式，寫出一篇自己覺得最為滿意的習作。在開展各類作文實踐活動中，我們首先應端正以下幾條認識：一是要克服學生的心理負擔和作業負擔；二是不能在活動前大加強調，而在活動中不加具體指導；三是活動不是單純的為作文而活動，是對學生綜合能力的培養，引導學生關注自然、關注社會、走向實踐，關注學生在活動中所表現出的獨特體驗，從而形成積極的人生態度。策略之二：留心生活挖素材生

19、活是創作的源泉，留心生活是充實學生作文素材的源頭。教師必須樹立大語文教學觀，事事都在作文，時時都有作文，四季變化皆可入景，嬉笑怒罵皆成文章。學生的思維往往局限于在家就是一日三餐，在校就是讀書作業，兩點成一線，視野狹窄，不能突破常規。事實上，我們所處的生活環境日新月異、豐富多彩，幾乎每天都在發生著不同程度的變化，即使每天在往返于家庭、學校的路上，只要留心觀察，寫作素材就在身邊。坑洼的小路變成了平坦的水泥路，路旁的荒地建成了幢幢洋房，破舊的房屋改成了氣派的高樓，還有一根魚刺、一盤棋局、一次改選、一場游戲，俯拾之間都是寫作的素材。事物的多樣性、復雜性、變化性決定了寫作材料的豐富性，家務勞動、校園活動

20、、走親訪友、興趣愛好都是學生寫作的好材料。這就得要求學生在生活中要常做一個“有心人”，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發現，學會思考。本學期教育課上，我要求學生課間注意留心新學期學校里、班級里、同學中的新氣象，新變化。第一堂作文課時，我布置學生寫寫感受，結果學生在作文中寫出了：教室變亮了，操場變大了，飯菜更香了，校園更美了，同學關系更融洽了學生由于平時的細心觀察，寫出了新的學期校園里所發生的一切變化，避免了文章的言之無物，而且培養了學生善于從生活中發現美、捕捉美、記錄美的能力。策略之三：敞開記憶追素材兒童的生活是多姿多彩的，兒童的活動是有滋有味的，美好純真的童年，快樂有趣的生活，總會勾起學生難忘

21、的回憶和無窮的遐思。俗話說，有厚積就有薄發，但對于思想還很稚嫩的小學生來說，關鍵還得靠教師去啟發和引導，從記憶中提取最有價值的生活素材來為我所用。小學生初學寫作，也只有對粗糙散亂的生活材料經過自己大腦不斷地儲存、加工、篩選、整理，錘煉自己的思維，才能使寫作水平逐步提高。其實，我們成人也都會有這樣的感觸，要將日常生活中的見聞行之于文，得有個從感受到理解的過程。一種感受在短時間內是很難使人意識到是珍貴的寫作材料，經過一段時間，認識逐漸深化，才會如獲至寶。因此，在教學中善于啟發學生敞開記憶，像過電影似的從過去的歲月里追尋素材，把握素材，也是豐富學生寫作素材的重要途徑。本次新課改中重點提出了“信息素養

22、”這一術語，其實質內容是培養學生獲得知識的基本能力，知道尋求、發現、整理、運用信息的能力，還有判斷信息的能力。要使學生提高這方面的能力，在作文教學中就要善于引導學生從記憶中追尋素材，積累生活感悟。一次，我指導學生寫記一次愉快的勞動的作文，我想到班里有不少同學都參加過校園植樹綠化勞動，教學中我就組織學生進行討論：在勞動，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？在給學校“友誼林”施肥、除草、葉面噴肥等過程中你又學到了什么？在重點指導植樹勞動后，還讓學生根據自己獨特的勞動體驗，回憶閱讀教學中的例文、課外材料，敞開記憶來提取素材，寫出各類不同內容、不同形式、不同風格的作文。通過讓學生追憶腦中貯存的生活場景后，再指導學生來寫文章，這樣就較為自然地把學生引入一個良好的寫作狀態，動起筆來娓娓道來，游刃有余，收到了較好的教學效果。策略之四：多讀多聽借素材 閱讀是吸收，寫作是表達，指導學生寫作必須與閱讀相結合。我們在重視引導學生從觀察生活中積累和捕捉素材之外，還要積極組織學生從課外閱讀中吸收營養，拓寬知識層面，增強語言能力，豐富寫作素材。平日我們常說：“作文功夫在文外”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，小學生知識面和生活的接觸面都較為狹窄，如果將閱讀范圍僅局限于語文課本，不去了解外面的大千世界，平時無積累，作文又何以傾吐?因此，我在抓好課內閱讀的同時，指導學生在課外多讀書、多讀好書。我在班級里設置了“