1、.認數-第一課時：認識整十數教學內容:教材第1頁的例題，第23頁“想想做做的習題。教學目的1、經歷數數的過程，體會數產生和開展。2、會正確地一十一十地數出數量在100以內的物體的個數，會讀、寫整十數和一百。認識計數單位“百，理解10個十是一百，知道個位，十位和百位以及這三個數位的順序。3、在老師的組織下，能運用認識的數描繪、交流現實生活中的事物。教學過程一、認識整十數和一百1、導入。談話：新學期來了，爸爸、媽媽一定為小朋友準備了好多新的學慣用品，那么，爸爸媽媽為你買了哪些學慣用品呢？當然，鉛筆是不能少的，誰愿意來說一說媽媽給你買了多少支鉛筆？2、復習十和二十。談話：請小朋友一根一根地數出10根

2、小棒。數完后，提問：數滿10根小棒可以怎樣呢？數滿10根小棒可以捆成一捆。那么一捆小棒是幾根？老師在擺已捆小棒，繼續提問：如今一共有多少捆小棒？有多少根？3、認識整十數。談話：蘑菇寶寶看到小朋友數小棒數得又對又快，就拿出了許多鉛筆獎給小朋友。出示2捆鉛筆小朋友你們猜一猜，蘑菇寶寶帶來了多少支鉛筆？你是怎樣才出來的？小辣椒也帶來了許多鉛筆，出示3捆鉛筆你知道這是多少枝嗎？你是怎樣知道的？小番茄也帶來了幾捆鉛筆，出示6捆鉛筆你知道是多少枝嗎？小蘿卜帶來的鉛筆更多，出示10捆鉛筆請同學們十枝十枝地數，看看一共有多少枝？請小朋友圍成小小組，先在小組里數一數。數完后，提問：小蘿卜有幾個十枝鉛筆？10個十

3、枝是多少呢？組織學生交流：那么10個十是多少呢？貼出：10個十是一百一百里面有幾個十呢？4、組織練習。1“想想做做第1題。讓學生數一數每串珠子有幾顆，有幾串，想想一共有多少顆，再指名答復。2“想想做做第2題。出示木塊圖，讓學生看清圖中的一條木塊是幾個小木塊，然后單獨填寫。填好后，組織學生交流。3“想想做做第3題。指名說出題目要求，獨立完成后組織交流。二、讀寫整十數和一百1、認識數位和數位順序。介紹計數器：上學期，我們曾經見到過一位朋友，出示計數器還記得它叫什么嗎？它可以幫助我們學到許多知識。引導觀察：在計數器上有些什么呢？這些數位，從右邊起是怎樣排列的呢？同桌討論后，指名說一說。提醒：從右邊起

4、，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。學生齊讀。2、整十數和一百的讀和寫。介紹算珠表示數的規那么：老師邊撥珠邊說個位上撥一個珠子表示1個一，十位上撥一個珠子表示多少呢？百位上撥一個珠子又表示多少呢？提問：小朋友已經認識了計數器，那么假如在計數器的十位上撥4個珠子，表示幾個十呢？4個十是多少？40怎么寫？假如在十位上撥8個珠子，表示8個什么？是多少？怎樣寫？小結：幾個十就是幾十，只要在十位上寫幾，個位上一個珠子也沒有，就在個位上寫0。提問：在計數器百位上撥一個珠子，表示一個什么？是多少呢？你是怎樣知道的？那么一百怎樣寫呢？小結：一個百就在百位上寫1，十位和各位一個珠子也沒有，就在十位和個位

5、上分別寫0。3、組織練習。1“想想做做第4題。出示第一張圖，組織學生討論：圖中哪一位上撥了幾顆珠子？為什么這樣撥？出示后面3張圖，讓學生獨立畫一畫。畫完后，組織學生討論：你是怎樣畫的？為什么這樣畫？2“想想做做的5題。獨立填寫后，一人報答案，集體訂正。3“想想做做第6題。先讓學生各自在方框里填數，填好后，指名讀一讀。再討論：兩條直線上的樹有什么不同，有什么相近的地方？80是接近100，還是接近30？你是怎樣想的？討論后在班內交流。4“想想做做第7題。指圖說給同桌同學聽。5“想想做做第8題。先看看插圖，指名把圖的意思說給同學聽。再找兩個學生示范做猜數游戲。6游戲：找朋友圖略。出示小動物摘果子的圖

6、，說一說每個小動物采了多少個果子。再把這些數寫出來，寫對了，就可以得到一分小動物送的禮物。三、全課總結提問：這節課你學會了哪些知識？你認識了哪些數？語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、

7、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。小結：今天我們已經認識了整十數指黑板和一百，學會了如何讀、如何寫，還知道了10個十是一百，認識了個位、十位、百位，知道了它們的順序排列。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。教學后記: 讓學生動手操作,氣氛比較好, 捆和枝理解的不是很好.“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限