1、慎重使用課堂上的“分組討論”哈爾濱市教育研究院馬遠一、題目淺顯流于形式不是所有問題都有討論價值，尤其是有些知識性問題，知識性問題對學生而言就是簡單的知道和不知道，沒有討論價值。還有的問題學生一思考就能得出結論，而且這結論單一而具體，這樣問題不會鍛煉學生的思維能力，也沒有討論價值。我們在基層學校聽課時發現，有相當多的的教師在課堂教學的環節設計上都有分組討論，有的前后桌四人成組的，有以題目牽頭自由組合的。例如一堂小學音樂課走進樂器，該課主要是讓學生熟悉和了解西洋樂器。這課的任務就是認識、了解、熟悉西洋樂器。如果教師能找到青少年管弦樂隊指南或是彼德和狼（這兩首樂曲都有大段的各種樂器依次獨奏，本來就是

2、為普及音樂而作，又非常好聽，其中彼德和狼還有故事情節）再配上各種樂器的圖片，不用討論這堂課也會取得非常好的效果。但我們聽的這堂課教師找的是蘭色多瑙河，這首圓舞曲有大量的和聲，少有獨奏，各種樂器混雜在一起，初次接觸的學生根本分不出個，無法從音色上記住每種樂器。基本上是紙上談兵。這樣一堂課教師也安排了分組討論，討論的內容是四大類樂器的特點以及如何分類。這種淺顯的問題雖然有必要讓學生動一下腦筋，但用分組討論來解決其必要性很牽強。又比如在初中語文第四冊蘇州園林一課，這篇課文是一篇說明文，這課的硬任務是掌握說明事物抓住特征的寫法，軟任務是培養學生感受、理解、欣賞、評價的語文綜合能力和對中國古典園林的審美

3、，教師在導入新課（用媒體手段）后便提出了問題：本文抓住了蘇州園林的什么特征進行說明的？然后就這個問題讓學生踴躍發言，教師歸納引導。到這時學生思考了（要發言必須積極思考），就該教師登場了，不但要解決硬任務，這時也要發揮教師的語文素養的魅力，將軟任務潛移默化的傳遞給學生?？墒窃摻處煘榱私虠l的體現學生為主體、合作學習等理念，放棄了教師的主導作用，在學生已踴躍發言的后又開展了分組合作學習。我們發現分組討論的學生基本是在重復剛才的發言，唯一的好處是有些剛才沒機會發言的學生這時過了嘴癮。分組合作并沒有將問題向更深層次發展（一篇語文課的說明文也沒有多少更深層次的東西）也沒有圍繞課文將知識的外延擴大，而這正是

4、教師在這時應該作的。二、時間太短，無法展開就問題進行討論最少要經過如下幾大步驟：1、思考并得出結論，2、組織語言表述，3、聆聽他人觀點同時結合自己觀點進行判斷（這條根據發言人數要反復進行多次）。有意義的討論是需要時間保證的，所以分組討論是需要精心設計并慎重使用的。例如小學六年級數學課角的度量和分類一課中，在教師對基本概念和度量方法都講解完后，引導學生自己動手用量角器嘗試測量是非常有必要的，但是教師在這里要求學生分組進行小組內討論就未免有些牽強。現場我們觀察到由于分組進行合作學習，學生都很興奮，大部分學生沒有認真動手度量，而是七嘴八舌的在分配誰動手誰代表小組發言。活躍者忙著組織，不活躍者躲在一邊

5、。這種沒有充分每個學生思考和動手的分組協作顯然意義不大。三、問題太難，討論不出個所以然難度適當是非常關鍵的，有些問題發散性太強，或是牽扯到教師在課堂教學時無法向學生闡述的內容。使討論沒有結果。例如在小學語文“我們只有一個地球”一課中，教師就是否只有一個地球進行討論，而且還引導學生探索宇宙。太陽系、銀河系有無數星球，是否只有一個地球（適合人類居住的），這問題不是十分八分能說清楚的，也不是小學生的知識背景可以討論的，更不是該課的教學內容。在實踐中我們也發現將合作學習，分組討論用的恰倒好處的課例，如北師大版的第六冊數學課“比賽場次”。這節課是學習有關組合的記數問題，具體內容是比賽中的單循環制和淘汰制

6、。一開始教師就提出本學年要以班為單位舉行排球比賽，應如何組織比賽，設計具體比賽程序。同學可以獨立思考，也可以小組討論。這個問題入手淺，內容深，每個同學都可以參與。平時喜歡體育的同學能提出循環制，其他同學也能提出淘汰制。在小組匯報時兩種比賽方式都能由學生準確完整的提出，應該說這時學生對兩種比賽方式的理解只是粗淺的、表象的，真正的深入理解是第二次分組討論，題目是兩種比賽制的優缺點對比和分析。我們看到由于題目非常接近學生的課余生活，同時內容是平時沒有留心但認真思考后又能找到結論的“課題”，所以課堂上分組時學生討論的非常認真和投入，確實通過討論加深了對知識的理解和掌握，為了準確表述，自覺的完成了知識的

7、構建。通過對大量課例的觀察和分析，我們發現在課堂教學中運用分組討論需要注意以下三個方面：一是統一思考，當問題提出后不要馬上開始，而是根據問題難易給全班學生留出統一思考時間，然后再按小組討論。這樣做的原因是提出問題后馬上就開始討論會造成小組內反應快的學生搶先發言，反應慢的學生沒有機會發言，甚至沒有機會獨立思考。二是時間控制，對有必要討論又與教學內容密切相關的問題，可以留出足夠的時間。三是題目選擇，題目既不能太難也不能太過簡單。太難則達不到目的，太易則流于形式。盡量不要采用教課書上有現成答案的題目，也不要出一些純知識性的題目。總之，合作交流或分組討論是建構主義學習理論教學法的一個重要環節，是達到意義建構的重要手段之一